生動學(xué)習(xí)，看著普普通通的四個字，卻是一個很美的詞語，在教學(xué)中，是很高的境界。學(xué)科外的人可能認(rèn)為音樂課好安逸，師生在美妙的樂聲中陶醉著，唱著、奏著，輕松而富于激情地享受著音樂文化帶來的美美的幸福，音樂老師壽命都要長幾年�？赡埽行W(xué)音樂學(xué)科生動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也大致可以用以上表述來概括。
我們來看現(xiàn)實。當(dāng)然，這所謂的現(xiàn)實，不代表每一位音樂老師的課堂，但幾個不同的版本，基本可以代表大部分音樂課堂了。
組織能力一般的老師，面對幾十個個性鮮活的孩子，投入了大量的精力去組織課堂紀(jì)律，用一位老師的原話：“我們每節(jié)課都在和學(xué)生板命”。“板命”這個詞語，是四川方言，在各地有著豐富的含義，用在這個地方，表現(xiàn)了老師在課堂上面對教室里各個方向好奇心強(qiáng)、表達(dá)欲旺盛、容易受到細(xì)枝末節(jié)的各種信息吸引的學(xué)生的各種表現(xiàn)，比如插嘴、講話、同學(xué)之間的小摩擦等等，顧了頭，顧不了尾，一會兒解決這個問題，一會兒解決那個問題，總有解決不完的問題，既要疲于組織學(xué)生，又要兼顧課堂內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，弄得聲嘶力竭、筋疲力盡，教學(xué)效果還不怎么好的狀態(tài)。長期堅守在這樣的課堂，我們音樂老師能多活幾年嗎?組織能力差一些的老師就更難過了。
有了些教學(xué)經(jīng)驗、組織能力較強(qiáng)的老師，課堂上學(xué)生較少制造各種“麻煩”。上課了，學(xué)生乖乖地坐著，沒有私下講話，也沒有招惹旁邊的同學(xué)等現(xiàn)象。中高年級課堂，唱歌了，有些學(xué)生唱得聲情并茂，表現(xiàn)力很強(qiáng)，這樣的學(xué)生大致占到班級總?cè)藬?shù)的近三分之一;有些學(xué)生嘴也在動，但沒有什么表情，更沒什么形體動作，這樣的學(xué)生大概占到班級總?cè)藬?shù)的過三分之一到二分之一;還有一些學(xué)生，嘴不動，目光呆滯，面無表情，整個人的大腦思維完全不在課堂上，這樣的學(xué)生大概占到班級總?cè)藬?shù)的十分之一到五分之一，為數(shù)不少。
也就是說，除了少部分對音樂特別敏感、學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好的孩子，我們大多數(shù)的學(xué)生在音樂課堂中并沒有感受到音樂的美。怎么會出現(xiàn)這樣的情況呢?筆者分析，大概存在這樣幾個原因：
一、學(xué)生因素。
1.學(xué)生音樂天賦因素。音樂學(xué)習(xí)需要一定的天賦。不可否認(rèn)，有些人天生對音樂要素敏感，表現(xiàn)在中小學(xué)音樂課堂中，這類人群往往屬于上述第一類學(xué)生。在敏感人群中，有些人對音高特別敏感，有些人對節(jié)奏特別敏感，有些人對音色特別敏感……而對于非敏感人群，則可能對音樂許多要素都恰好不怎么敏感或者對音樂部分要素不敏感而對部分要素敏感程度不如前一類人群高，這樣的人群學(xué)習(xí)音樂，難度比較大;表現(xiàn)在中小學(xué)音樂課堂上，這類人群大致屬于上述第二、三類學(xué)生。
學(xué)生天賦問題，我們無法根本改變。但只要不是聽力障礙問題，人總具備一些對音響的感知能力的。音樂的力度是相對容易感知的要素，我們對那些對音樂不怎么敏感的學(xué)生，應(yīng)該首先從感受音樂的節(jié)拍開始堅持訓(xùn)練，以期逐漸豐富對音樂其他要素的感知能力培養(yǎng)。比如，我們可以要求學(xué)生在聽到音樂的時候，身體必須隨音樂節(jié)拍做出相應(yīng)的動作，以便于教師檢驗學(xué)生是否感受到音樂的律動感。
2.學(xué)生重視程度因素。由于現(xiàn)行教育考核制度的影響，小學(xué)階段主要考核學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語三科，即使部分地區(qū)對其他學(xué)科組織考核，其考核結(jié)果和學(xué)習(xí)效果也并不影響學(xué)生將來的小升初、中考和高考。這樣一來，學(xué)校各學(xué)科老師都不重視音樂學(xué)科課堂教學(xué)，絕大部分家長也不重視，甚至認(rèn)為除了語數(shù)外三科，別的學(xué)科都是給孩子調(diào)整和休息用的，學(xué)習(xí)好不好、孩子在這些學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好，都不重要，老師們和家長傳遞給學(xué)生的信息讓學(xué)生不重視音樂課堂學(xué)習(xí)。
學(xué)生重視程度受著成人的影響。作為音樂教師，我們自己首先應(yīng)該重視自己從事的職業(yè)，重視自己的學(xué)科，并從學(xué)生前面發(fā)展、養(yǎng)成始終如一的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度爭取家長和班主任、其他任課老師的配合， 共同育人。班主任的配合往往非常關(guān)鍵，能幫助整個班級形成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣因素。一些孩子從小就對課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境不適應(yīng)，不具備良好的聆聽、獨立思考習(xí)、分享表達(dá)的習(xí)慣和能力，加上一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗的老師在教學(xué)進(jìn)度的壓力之下忽視了對這些孩子在這些能力方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這些孩子一直沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏課堂學(xué)習(xí)能力，課堂學(xué)習(xí)效果差。
學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很多時候是從小就帶來的，并不是進(jìn)入學(xué)校之后才有所不同。對于聆聽習(xí)慣、思考習(xí)慣不利于課堂學(xué)習(xí)的孩子，我們除了常常變換課堂形式、盡量選用藝術(shù)感染力較強(qiáng)、凸顯某個特別音樂要素的作品并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些作品特具感染力的音樂要素吸引學(xué)生外，還應(yīng)該加強(qiáng)對他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，適時提醒或者及時改變教學(xué)策略。比如，我在教授江蘇民歌《茉莉花》時，學(xué)生聆聽歌曲時顯得并不興奮，我讓同學(xué)們關(guān)注前奏中音色比較明亮的打擊樂器，分別有哪些打擊樂器，伴奏時出現(xiàn)在第一拍還是第二拍，每次出現(xiàn)敲一次還是兩次，有了這些關(guān)注點，學(xué)生就有了聆聽的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果就好多了。
