人們眼中的音樂課，師生陶醉在美妙的樂聲中，輕松而富于激情地享受著音樂帶來的美和幸福，似乎音樂老師壽命都要長幾年。
然而現(xiàn)實(shí)呢?以下兩個(gè)不同的版本，基本可以代表大部分音樂課堂。
第一種：組織能力一般的老師，面對幾十個(gè)個(gè)性鮮活的孩子，不得不投入大量的精力組織課堂紀(jì)律，用一位老師的原話：“我們每節(jié)課都在和學(xué)生板命”(“板命”這個(gè)詞語，是四川方言，大意為拼盡全力、垂死掙扎)，生動表現(xiàn)了老師在課堂上既要疲于組織學(xué)生，又要兼顧課堂內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，弄得聲嘶力竭、筋疲力盡，教學(xué)效果還不好的尷尬狀態(tài)。
第二種：有了些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、組織能力較強(qiáng)的老師，課堂上學(xué)生較少制造各種“麻煩”。近三分之一的學(xué)生聲情并茂;更多的學(xué)生嘴僅僅張嘴，沒有表情，更沒形體動作;還有十分之一到五分之一的學(xué)生，游離于課堂之外，面無表情。
也就是說，我們大多數(shù)的學(xué)生在音樂課堂中并沒有感受到音樂的美，怎么會出現(xiàn)這樣的情況呢?下面談?wù)勎覍πW(xué)音樂課堂的現(xiàn)狀成因和解決策略的認(rèn)識：
一、學(xué)生因素及解決策略。
(一)音樂天賦。不可否認(rèn)，音樂學(xué)習(xí)需要一定的天賦。有些人天生對音樂要素如音高、音色、節(jié)奏等敏感，這些孩子課堂上往往聲情并茂、全情投入。而對于非敏感人群，學(xué)習(xí)音樂難度比較大，往往游離于課堂之外，老師的管理難度也大。
學(xué)生天賦問題，我們無法根本改變。但人總具備一些對音響的感知能力的，我們對那些對音樂不怎么敏感的學(xué)生，應(yīng)該首先從感受音樂的節(jié)拍開始堅(jiān)持訓(xùn)練，可以要求學(xué)生在聽到音樂的時(shí)候，身體必須隨音樂節(jié)拍做出相應(yīng)的動作，以期逐漸培養(yǎng)對音樂其他要素的感知能力。
(二)重視程度。小學(xué)階段主要考核語文、數(shù)學(xué)、英語三科，音樂學(xué)習(xí)效果并不影響學(xué)生將來的小升初、中考和高考。老師、家長普遍忽略音樂學(xué)科，學(xué)生也受到潛移默化的影響。
作為音樂教師，我們自己首先應(yīng)該重視自己從事的職業(yè)，并從學(xué)生全面發(fā)展、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度爭取家長和其他老師的配合，尤其是班主任的配合，合力育人。
(三)學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些孩子不具備良好的聆聽、獨(dú)立思考、分享表達(dá)的習(xí)慣和能力，加上一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)進(jìn)度的壓力之下忽視了對孩子這些能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果差。
我們除了變換課堂形式、盡量選用藝術(shù)感染力較強(qiáng)、凸顯某個(gè)特別音樂要素的作品并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些作品特具感染力的音樂要素外，還應(yīng)該加強(qiáng)對他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，適時(shí)提醒或者及時(shí)改變教學(xué)策略。比如，我在教授江蘇民歌《茉莉花》時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注前奏中音色比較明亮的分別有哪些打擊樂器，伴奏時(shí)出現(xiàn)在第一拍還是第二拍，每次出現(xiàn)敲一次還是兩次，學(xué)生有了聆聽的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果就好多了。
二、教師因素。
(一)重視程度。為數(shù)不少的中小學(xué)音樂教師對音樂學(xué)科納入義務(wù)教育階段的意義和價(jià)值不理解，對于音樂審美、音樂文化的學(xué)習(xí)對人的終身發(fā)展有何意義和價(jià)值不理解，簡單地人為音樂教師的工作不外乎上課、排練節(jié)目，并不重視課堂教學(xué)。
音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確了音樂學(xué)科的意義和作用，但課程標(biāo)準(zhǔn)言簡意賅，具有相當(dāng)?shù)母叨�、廣度和深度，需要通過全員培訓(xùn)、專家引領(lǐng)等方式細(xì)細(xì)品讀。
(二)對基礎(chǔ)知識和基本技能的認(rèn)知。由于之前教材編印在一定程度上弱化了音樂學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，加上一些專家對過于偏重知識與技能的音樂課抨擊力度相當(dāng)大，加上現(xiàn)在中小學(xué)教師各種工作疊加，普遍工作量非常大，靜下心來研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系的時(shí)間非常有限，導(dǎo)致老師們對教材隱含的基礎(chǔ)知識與基本技能的關(guān)注度大大降低。
(三)教學(xué)方法的選擇。各種高質(zhì)量的音樂學(xué)科公開課，大多教學(xué)手段豐富、道具布景亮麗、教師個(gè)人特長獨(dú)到。這些課確實(shí)質(zhì)量高，但很多老師在學(xué)習(xí)的過程中，誤以為華麗的課就是好課，回到自己平時(shí)的課堂上，還是不知道如何選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。
