人們眼中的音樂(lè)課，師生陶醉在美妙的樂(lè)聲中，輕松而富于激情地享受著音樂(lè)帶來(lái)的美和幸福，似乎音樂(lè)老師壽命都要長(zhǎng)幾年。
然而現(xiàn)實(shí)呢?以下兩個(gè)不同的版本，基本可以代表大部分音樂(lè)課堂。
第一種：組織能力一般的老師，面對(duì)幾十個(gè)個(gè)性鮮活的孩子，不得不投入大量的精力組織課堂紀(jì)律，用一位老師的原話：“我們每節(jié)課都在和學(xué)生板命”(“板命”這個(gè)詞語(yǔ)，是四川方言，大意為拼盡全力、垂死掙扎)，生動(dòng)表現(xiàn)了老師在課堂上既要疲于組織學(xué)生，又要兼顧課堂內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，弄得聲嘶力竭、筋疲力盡，教學(xué)效果還不好的尷尬狀態(tài)。
第二種：有了些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、組織能力較強(qiáng)的老師，課堂上學(xué)生較少制造各種“麻煩”。近三分之一的學(xué)生聲情并茂;更多的學(xué)生嘴僅僅張嘴，沒(méi)有表情，更沒(méi)形體動(dòng)作;還有十分之一到五分之一的學(xué)生，游離于課堂之外，面無(wú)表情。
也就是說(shuō)，我們大多數(shù)的學(xué)生在音樂(lè)課堂中并沒(méi)有感受到音樂(lè)的美，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?下面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)音樂(lè)課堂的現(xiàn)狀成因和解決策略的認(rèn)識(shí)：
一、學(xué)生因素及解決策略。
(一)音樂(lè)天賦。不可否認(rèn)，音樂(lè)學(xué)習(xí)需要一定的天賦。有些人天生對(duì)音樂(lè)要素如音高、音色、節(jié)奏等敏感，這些孩子課堂上往往聲情并茂、全情投入。而對(duì)于非敏感人群，學(xué)習(xí)音樂(lè)難度比較大，往往游離于課堂之外，老師的管理難度也大。
學(xué)生天賦問(wèn)題，我們無(wú)法根本改變。但人總具備一些對(duì)音響的感知能力的，我們對(duì)那些對(duì)音樂(lè)不怎么敏感的學(xué)生，應(yīng)該首先從感受音樂(lè)的節(jié)拍開(kāi)始堅(jiān)持訓(xùn)練，可以要求學(xué)生在聽(tīng)到音樂(lè)的時(shí)候，身體必須隨音樂(lè)節(jié)拍做出相應(yīng)的動(dòng)作，以期逐漸培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)其他要素的感知能力。
(二)重視程度。小學(xué)階段主要考核語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科，音樂(lè)學(xué)習(xí)效果并不影響學(xué)生將來(lái)的小升初、中考和高考。老師、家長(zhǎng)普遍忽略音樂(lè)學(xué)科，學(xué)生也受到潛移默化的影響。
作為音樂(lè)教師，我們自己首先應(yīng)該重視自己從事的職業(yè)，并從學(xué)生全面發(fā)展、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度爭(zhēng)取家長(zhǎng)和其他老師的配合，尤其是班主任的配合，合力育人。
(三)學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些孩子不具備良好的聆聽(tīng)、獨(dú)立思考、分享表達(dá)的習(xí)慣和能力，加上一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)進(jìn)度的壓力之下忽視了對(duì)孩子這些能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果差。
我們除了變換課堂形式、盡量選用藝術(shù)感染力較強(qiáng)、凸顯某個(gè)特別音樂(lè)要素的作品并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些作品特具感染力的音樂(lè)要素外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，適時(shí)提醒或者及時(shí)改變教學(xué)策略。比如，我在教授江蘇民歌《茉莉花》時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注前奏中音色比較明亮的分別有哪些打擊樂(lè)器，伴奏時(shí)出現(xiàn)在第一拍還是第二拍，每次出現(xiàn)敲一次還是兩次，學(xué)生有了聆聽(tīng)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果就好多了。
二、教師因素。
(一)重視程度。為數(shù)不少的中小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)學(xué)科納入義務(wù)教育階段的意義和價(jià)值不理解，對(duì)于音樂(lè)審美、音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)對(duì)人的終身發(fā)展有何意義和價(jià)值不理解，簡(jiǎn)單地人為音樂(lè)教師的工作不外乎上課、排練節(jié)目，并不重視課堂教學(xué)。
音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了音樂(lè)學(xué)科的意義和作用，但課程標(biāo)準(zhǔn)言簡(jiǎn)意賅，具有相當(dāng)?shù)母叨�、廣度和深度，需要通過(guò)全員培訓(xùn)、專家引領(lǐng)等方式細(xì)細(xì)品讀。
(二)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的認(rèn)知。由于之前教材編印在一定程度上弱化了音樂(lè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，加上一些專家對(duì)過(guò)于偏重知識(shí)與技能的音樂(lè)課抨擊力度相當(dāng)大，加上現(xiàn)在中小學(xué)教師各種工作疊加，普遍工作量非常大，靜下心來(lái)研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系的時(shí)間非常有限，導(dǎo)致老師們對(duì)教材隱含的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的關(guān)注度大大降低。
(三)教學(xué)方法的選擇。各種高質(zhì)量的音樂(lè)學(xué)科公開(kāi)課，大多教學(xué)手段豐富、道具布景亮麗、教師個(gè)人特長(zhǎng)獨(dú)到。這些課確實(shí)質(zhì)量高，但很多老師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，誤以為華麗的課就是好課，回到自己平時(shí)的課堂上，還是不知道如何選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。
