【摘要】
我國著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。3-4歲是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期，幼兒生活自理能力的形成，對幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。自十三五以來，我園借助市級(jí)教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題《幼兒在園生活自主管理的研究》，確立了“為生活而教育 用生活來教育”的教育理念。通過幾輪的深入研究，小班以“生活滲透”“生活重組”“生活創(chuàng)新”為路徑，以“還權(quán)、扶助、賦能”為操作策略，以趣為翼，最大限度的調(diào)動(dòng)小班幼兒生活自理的主動(dòng)性和積極性，賦予幼兒每一天的生活精彩而有意義。
【關(guān)鍵詞】
1、小班幼兒：是指幼兒園里按照年齡劃分由較小的兒童所編成的班級(jí)，年齡為三周歲到四周歲的兒童。
2、小班幼兒生活自理能力：是指3—4歲的幼兒在幼兒園和家庭的生活活動(dòng)中自已處理日常生活瑣事，如盥洗、飲食、睡眠、如廁和生活中其他力所能及的事等，并逐步習(xí)得和養(yǎng)成的自己照料自己的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。
3、培養(yǎng)：按照一定的目的長期地教育和訓(xùn)練，使其成長。
【正文】
我國著名教育家陶行知先生提出：“教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效”，《指南》中也指出“良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”，《綱要》中也多處強(qiáng)調(diào)幼兒園教育應(yīng)“密切配合幼兒的生活”去進(jìn)行，“應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行”。
我園自十三五以來，借助市級(jí)教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題《幼兒在園生活自主管理的研究》，掀開了我園課程改革全面推行的大門，深入而扎實(shí)的研究豐滿了我們對生活教育的認(rèn)識(shí)，確立了“為生活而教育 用生活來教育”的教育理念，我們相信兒童是有能力的人，教育就是最大程度支持兒童自己的事情自己做。
通過幾輪的深入研究，小班也在課題研究指引下，借助年級(jí)組教研、培訓(xùn)等積極幫助教師重塑生活教育理念。小班是教育的起點(diǎn)，是啟蒙奠基的關(guān)鍵期，我們以生活自理能力培養(yǎng)為抓手，以“生活滲透”“生活重組”“生活創(chuàng)新”為路徑，以“還權(quán)、扶助、賦能”為操作策略，以趣為翼，最大限度的調(diào)動(dòng)小班幼兒生活自理的主動(dòng)性和積極性，通過不斷循環(huán)往復(fù)的研究，逐漸形成小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的主張和做法。
一、對小班開展生活自理能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與分析
陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。3-4歲是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期，幼兒生活自理能力的形成，對幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。
（一）小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)促進(jìn)多方面發(fā)展
1、促進(jìn)大小肌肉群和動(dòng)作協(xié)調(diào)性的發(fā)展
盥洗、飲食、睡眠、如廁和生活中其他力所能及的事情，都需要幼兒手、眼協(xié)調(diào)配合，所以，每學(xué)一項(xiàng)動(dòng)作、能力，幼兒大小肌肉群、動(dòng)作協(xié)調(diào)性也將得到相應(yīng)的發(fā)展。
2、有效促進(jìn)大腦發(fā)展
動(dòng)手就是動(dòng)腦。一日生活中的自然滲透，給幼兒提供了大量自己動(dòng)手照料自己生活的機(jī)會(huì)和條件，同時(shí)語言能力、思維能力都得到有效的發(fā)展。
3、有利于培養(yǎng)社會(huì)性品質(zhì)
幼兒生活自理能力的形成,有助于培養(yǎng)幼兒責(zé)任感、自己處理問題的能力及有始有終的好習(xí)慣，這種堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、自信正是適應(yīng)未來社會(huì)的高素質(zhì)人才的良好個(gè)性品質(zhì)
（二）小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)迫在眉睫
1、適應(yīng)集體生活的需要
每年都會(huì)對新生的生活自理能力從家長、教師兩個(gè)維度進(jìn)行問卷調(diào)查，從今年的各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以看出：結(jié)果最好的“自己脫褲子”和“用正確方法洗干凈手”兩項(xiàng)也僅占40﹪多一點(diǎn)；而“用正確的方法擦嘴、漱口”和“入園和使用后整齊放好自己的書包”最為突出，連10﹪都不到；各項(xiàng)調(diào)查百分比總平才到22.93﹪。由此可見：剛進(jìn)園的小班幼兒，生活自理能力很薄弱，需要有目的地進(jìn)行持續(xù)培養(yǎng)。
2、滿足學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求
小班幼兒在心理發(fā)展上他們已具備一定的自理能力，伴隨自我意識(shí)的發(fā)展，常常擁有強(qiáng)烈的、希望自己做事情的欲望，他們常用“我自己來”來拒絕成人的幫助，他們能自己洗臉、吃飯、穿鞋子，還喜歡幫助父母干一些力所能及的家務(wù)事。
3、順應(yīng)《指南》的要求
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域中指出：“具有基本的生活自理能力。”為幼兒提供生活自理能力學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件，通過趣味活動(dòng)引導(dǎo)幼兒“學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”，鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，指導(dǎo)幼兒習(xí)得和掌握生活自理的基本方法，以達(dá)成《指南》所期望的“基本生活能力”。
4、讓教育事半功倍
從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強(qiáng)，越容易接受各種影響和教育。遵循小班幼兒心理特點(diǎn)，趣味引領(lǐng)，幼兒生活自理能力培養(yǎng)就越容易成功，起到事半功倍的教育效果。
二、以趣為翼，讓小班生活自理能力培養(yǎng)變得有趣的做法
我們立足小班幼兒的年齡特點(diǎn)，以趣為翼，多手段融合，積極調(diào)動(dòng)幼兒參與的愿望和興趣，有效培養(yǎng)和促進(jìn)小班幼兒生活自理能力的發(fā)展。
(一)營造適合小班兒童生活自理的心理環(huán)境
1、真心悅納——讓幼兒感受“家”的溫暖
從未經(jīng)歷過集體生活的小班幼兒由于缺乏個(gè)人生活自理能力，更增加了心理負(fù)擔(dān)和焦慮情緒,因此老師真心地悅納、傾聽、包容、信任、欣賞，接納都能讓幼兒感受到幼兒園就像另一個(gè)家，老師像媽媽一樣親切和溫暖，從而對老師產(chǎn)生信任和依賴。
例：《再試一次，不難哦！》
當(dāng)無意間看到一個(gè)小朋友因擰不開水杯蓋而著急想哭的時(shí)候，老師走到孩子身邊微笑地蹲下身，耐心傾聽孩子的需求。老師把輕微擰松杯蓋后的杯子遞給孩子親和地說“來，再來試一試，老師相信你，這次肯定行！”，當(dāng)孩子打開杯蓋后露出開心笑容時(shí)，“哇，你看，打開它并不難哦！要相信自己！”。老師溫暖的話語不僅慰藉幼兒緊張、害怕的心靈，還把學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)還給孩子，鼓勵(lì)幼兒在遇到困難時(shí)勇于嘗試，敢于挑戰(zhàn)。
2、及時(shí)贊賞——讓兒童在成功中享受樂趣
獲得成功的愉快感是推動(dòng)幼兒生活自理的動(dòng)力。當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)孩子“你真棒”“你真能干”，讓幼兒充滿信心做力所能及的事情。
例：《你真能干！》
當(dāng)看到幼兒歪歪斜斜的把手臂穿進(jìn)衣袖里，我欣喜地贊賞孩子：“喲！不錯(cuò)哦，小手穿進(jìn)去了，真能干！來，讓老師看看，領(lǐng)子應(yīng)該在上面的哦。”這位幼兒受到鼓勵(lì)，不僅把衣服穿得越來越整齊，而且獨(dú)立做事的興趣和信心也越來越強(qiáng)。
3、適度放緩——讓兒童在探索中從容體驗(yàn)
小班幼兒受成長環(huán)境等條件的影響，幼兒與幼兒之間會(huì)存在差異。教師要尊重個(gè)體差異、根據(jù)兒童具體的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰λ浇o與個(gè)性化的指導(dǎo)。
有些幼兒很依賴?yán)蠋煟瑒?dòng)手能力較差，像系扣子等小事，對他們來說做起來較為吃力，教師就要有耐心，不過分催促幼兒，鼓勵(lì)幼兒自己完成。有的幼兒性格內(nèi)向，在做活動(dòng)時(shí)因?yàn)楹π�，表現(xiàn)不積極，教師要多鼓勵(lì)，對幼兒的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)表揚(yáng)，我們還提倡小組內(nèi)幼兒互幫互助，共同進(jìn)步，這也是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)精神，增進(jìn)感情的一個(gè)好辦法。
4、放手支持——讓兒童在挑戰(zhàn)中樹立信心
我們從過去保姆似的服務(wù)到現(xiàn)在最大成度的放手和支持，把發(fā)展的機(jī)會(huì)和權(quán)力還給孩子，創(chuàng)設(shè)更多的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)與條件，讓幼兒在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)過程中，樹立信心，獲得成就感。
如過去幼兒進(jìn)餐中教師始終處于忙碌組織的狀態(tài)，控制、包攬幼兒的自理行為�，F(xiàn)在我們改變了對進(jìn)餐單一功能的認(rèn)識(shí)，把權(quán)利和機(jī)會(huì)適度讓給幼兒，從拿、取、吃、洗、放都盡量由孩子們自己獨(dú)立完成。為增加孩子的進(jìn)餐興趣，每周會(huì)讓幼兒來設(shè)計(jì)數(shù)量圖示，孩子們根據(jù)數(shù)量圖示拿取點(diǎn)心，因?yàn)槭呛⒆觽冏约涸O(shè)計(jì)的圖示，因此拿餐點(diǎn)的時(shí)候特別的認(rèn)真和仔細(xì)。
（二）構(gòu)建適宜小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的物資環(huán)境支持
我們遵循小班幼兒年齡特點(diǎn)，重視兒童通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有情趣的互動(dòng)性物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供充分的生活自理能力鍛煉機(jī)會(huì)和條件。
1、妙用圖示 反復(fù)趣練
結(jié)合小班幼兒直觀形象思維的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)暗示性支持環(huán)境, 讓幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中主動(dòng)習(xí)得自理能力的經(jīng)驗(yàn)。
如：把幼兒操作照片制作成流程圖，將幼兒生活自理技能進(jìn)行分解，并有序地呈現(xiàn)在相應(yīng)環(huán)境中，幫助幼兒主動(dòng)矯正自己的生活自理行為，用大而簡單的實(shí)物照片和圖形標(biāo)記貼在相應(yīng)的玩具柜和玩具盒上，通過一一對應(yīng)，將玩具送回家；進(jìn)入活動(dòng)區(qū)時(shí)，把脫掉鞋子在腳印上，方便活動(dòng)后快速穿好鞋子；根據(jù)圖形標(biāo)識(shí)把水杯放回家等。
2、環(huán)境支持 方便自理
我們立足方便操作，樂于參與為原則，創(chuàng)設(shè)有情趣的互動(dòng)、支持性環(huán)境，豐富并鞏固幼兒相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。
如：在活動(dòng)區(qū)增添了方便幼兒操作的生活用品，讓幼兒通過模仿成人活動(dòng)探索，嘗試著不同玩法，建構(gòu)自己生活自理新經(jīng)驗(yàn)。
為保證活動(dòng)順暢，方便幼兒快速管理好脫下的衣物和水杯，戶外活動(dòng)區(qū)設(shè)置了多處方便幼兒使用的衣帽掛鉤，同時(shí)為方便幼兒活動(dòng)后或手臟時(shí)主動(dòng)洗手，也設(shè)置了多處漂亮可愛的兒童洗手池，便捷的環(huán)境支持幼兒輕松學(xué)會(huì)自理。
3.情趣材料 互動(dòng)增趣
小班幼兒的能力是在不斷的實(shí)踐操作中發(fā)展起來的，所以我們給小班幼兒提供充滿趣味性的操作材料，激發(fā)幼兒參與的樂趣，在不斷與材料的互動(dòng)中促進(jìn)幼兒自理能力發(fā)展。
例：“可愛的肥皂袋”，師生一起制作的卡通肥皂袋掛在水龍頭上，每每次在洗手時(shí)都會(huì)主動(dòng)的去捏一捏小動(dòng)物的小臉蛋，和小動(dòng)物聊聊天再抹一抹肥皂；“為桌子擦干凈臉”，小班幼兒進(jìn)餐時(shí)桌面會(huì)留下一些殘?jiān)�，老師將桌面設(shè)計(jì)成小動(dòng)物的臉，由于萌萌可愛的小動(dòng)物形象吸引孩子們每次吃完飯后都搶著要去給動(dòng)物們洗臉(清潔桌面)。“動(dòng)物小拖把”我們制作適合小班幼兒趣味操作的動(dòng)物造型的小拖把、掃把等投放娃娃家工具區(qū)，讓打掃工作變得有趣好玩。
（三）探尋適宜小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的內(nèi)容
我們根據(jù)小班幼兒缺失的經(jīng)驗(yàn)，多維度挖掘一日生活中培養(yǎng)小班幼兒生活理的內(nèi)容，讓兒童在豐富、有趣的活動(dòng)中獲得快樂的體驗(yàn)。在五育并舉的教育改革的大背景下，2020年我園承擔(dān)了《金牛區(qū)中小學(xué)幼兒園勞動(dòng)清單》內(nèi)容的梳理工作，在楊蕓園長的指導(dǎo)下小班組從幼兒一日生活中梳理出符合小班幼兒身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的勞動(dòng)清單。在此基礎(chǔ)上，我們把生活中一些簡單自理變成兒童愿意嘗試、樂意挑戰(zhàn)的趣味活動(dòng)內(nèi)容，讓兒童在愉悅的嘗試、體驗(yàn)中獲得發(fā)展。如：小書包排排隊(duì)、小水杯站整齊等、甜甜的白開水、小椅子整干凈、衣服疊疊好，按數(shù)取餐、我的小手香噴噴，小嘴整干凈、我和玩具是朋友、把玩具放回家、趣味種植等，通過一系列豐富、有趣的活動(dòng)，豐富幼兒自理經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)自理熱情。
（四）創(chuàng)造適宜小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的指導(dǎo)方式
興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的最好老師，我們從情趣入手，探索生活自理活動(dòng)與游戲的結(jié)合，探索與童謠、音樂游戲的融合……這一教育指導(dǎo)方式，順應(yīng)了小班兒童天性，使生活教育過程變得有趣、好玩。
1、營造生動(dòng)、有趣的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手的能力
我們將自理能力與游戲相結(jié)合，營造接近孩子生活的游戲情境，讓幼兒在生動(dòng)有趣的游戲中潛移默化地、愉快地進(jìn)行生活模仿，在反復(fù)探索、操作材料的過程中不斷突破自己習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)。
如：班級(jí)創(chuàng)設(shè)了“餐廳”主題下的“小吃屋”“甜品店”，“娃娃家”主題下的 “寶貝衣櫥”“美美服裝店”“美羊羊美發(fā)店”等游戲，讓幼兒在游戲過程中積極與環(huán)境及材料互動(dòng)，不斷鞏固、提升生活自理能力。
2.運(yùn)用簡短有趣的兒歌，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣
兒歌內(nèi)容簡單、直觀、形象，瑯瑯上口，易讀易懂。我們把生活技能學(xué)習(xí)融合在簡單有趣的兒歌里，孩子通過學(xué)學(xué)、念念，不知不覺掌握了簡單的動(dòng)作技能，非常適合小班孩子。
如：剛開始學(xué)穿脫衣服對小班幼兒來說難度太大，如果平鋪直述，孩子們根本聽不進(jìn)去，而且會(huì)有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領(lǐng)。我們運(yùn)用了簡短有趣的兒歌，例如《穿衣歌》《疊衣歌》《脫衣歌》等，通過這些瑯瑯上口的兒歌，幫助幼兒輕松學(xué)會(huì)穿脫衣服。
3.通過形象生動(dòng)的故事，強(qiáng)化幼兒生活自理能力
故事對孩子具有無窮的魅力，在引導(dǎo)小班幼兒主動(dòng)參與班級(jí)管理的過程中，我們嘗試與趣味故事結(jié)合，營造故事情景，吸引幼兒主動(dòng)參與。
例：在引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)掃地的過程中，我們以故事情景的引入，幫助幼兒理解掃地的方法，再把掃地的過程變成《捕魚》的游戲，讓幾個(gè)幼兒各拿一把掃帚，橫著排成一行，一齊向前掃，嘴里還不斷地念著：不讓一條小魚(紙屑、臟物)漏網(wǎng)，把“魚”趕家(垃圾筐)，幼兒既能體驗(yàn)到游戲的快樂，也能體驗(yàn)到掃地的樂趣。
三、以趣為引，嘗試小班生活自理培養(yǎng)向家庭教育延伸
教育家陳鶴琴先生指出：“良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)負(fù)重要的責(zé)任。”家庭是確保幼兒生活自理能力得到鞏固的最佳陣地，如果缺少家長的支持，“5+2=0”的現(xiàn)象會(huì)讓幼兒園的生活教育變成一百減一等于零。為了營造家園共育的和諧環(huán)境，爭取家長的支持與配合，我們通過家庭教育講座、家長會(huì)、微信群推文等方式，提高家長對幼兒自理能力培養(yǎng)的重視和認(rèn)識(shí)，向推薦行之有效的方法，支持家長在家庭中有目的、有技巧地開展培養(yǎng)活動(dòng)。如：在老師的指導(dǎo)下家長在孩子房間張貼娃娃穿衣服、整理玩具的圖片；在洗手間張貼卡通動(dòng)物洗手的圖片；家長自創(chuàng)兒歌跟孩子一起念誦一邊做事，對孩子的進(jìn)步及時(shí)贊賞，讓孩子對自己充滿信心。一致性教育，讓家長知道了穿衣是生活小事，自理是成長大事，方便自理的著裝比漂亮更重要，背的是書包、水杯，肩上扛的是責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。家長從當(dāng)初對孩子自己做事情的害怕、不信任轉(zhuǎn)變?yōu)榉攀�、引�?dǎo)和贊賞，有效地促進(jìn)了幼兒生活自理能力培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。
基于兒童、源于生活的滲透式自理活動(dòng)回歸了教育的本真，我們以“趣”為翼，創(chuàng)建了幼兒美好而優(yōu)質(zhì)的生活，小班幼兒從被動(dòng)到主動(dòng)、從不會(huì)到會(huì)、從笨拙到靈活，收獲真實(shí)的成長體驗(yàn)和多樣的能力發(fā)展。在踐行生活教育的路上，我們賦予幼兒每一天的生活精彩而有意義。
小班幼兒生活自理能力,成都十七幼,成都市第十七幼兒園郭惠蓉,以趣為翼,許小班幼兒生活之精彩,小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)實(shí)踐研究
