摘要：幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展關(guān)系到幼兒的健康成長，許多國內(nèi)外學(xué)者將研究的重點(diǎn)放在了幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的基礎(chǔ)性理論研究上，對(duì)于幼兒手部特別是3-5歲幼兒的手部的微觀分析較為缺乏。本文綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法、觀察法進(jìn)行研究，重點(diǎn)討論了當(dāng)前學(xué)術(shù)界的理論研究成果與當(dāng)前3-5歲幼兒在實(shí)踐中的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了改善精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的對(duì)策建議。
關(guān)鍵詞：3-5歲幼兒；手部；精細(xì)動(dòng)作
一 前言
精細(xì)動(dòng)作能力是指個(gè)體主要憑借手和手指等部位的小肌肉或小肌肉群的運(yùn)動(dòng)，在感知覺、注意等多方面心理活動(dòng)的配合下完成特定任務(wù)的能力。手部動(dòng)作的發(fā)展以及在此基礎(chǔ)上形成的抓握動(dòng)作和依靠手眼協(xié)調(diào)來實(shí)現(xiàn)的繪畫、寫字及生活自理動(dòng)作，是兒童精細(xì)動(dòng)作能力發(fā)展的總體表現(xiàn)。
我園是一所非寄宿制幼兒園，以生活教育為特色。我園由于保教重視程度較高、生活設(shè)施齊全、練習(xí)機(jī)會(huì)多，對(duì)于幼兒自理能力的培養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。本研究旨在考察自理能力培養(yǎng)與幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展之間的相關(guān)性，以為相關(guān)的保教工作提供理論支持。精細(xì)動(dòng)作是感覺統(tǒng)介系統(tǒng)中的重要組成部分，小班幼兒處于精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期。教師和家長要充分利用各種資源，根據(jù)精細(xì)動(dòng)作的捏、擰、扣、撕、夾、折疊、抓、剝、按壓、卷、彈、繞、穿、拼插、剪、握等動(dòng)作類別，在生活中、游戲中提供操作性強(qiáng)的材料發(fā)展幼兒的精細(xì)動(dòng)作，鍛煉幼兒手指的靈活，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)育。
二 手部精心動(dòng)作發(fā)展中的心理與生理分析
幼兒的行為方式有他們自己的特征，多是即興的、自發(fā)性的，隨意性很強(qiáng)，這和他們自身的心理發(fā)育特征有關(guān)，他們想做什么事多是尤組織、無目的性的。
1.3-5歲幼兒手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的心理分析
（1）愛游戲。幼兒喜愛玩，有的時(shí)候用自己的手玩安靜的游戲，如積木、拼板、隨意涂色、捏泥等:四五歲的幼兒想象力更加豐富，體力更加充沛，他們的游戲更復(fù)雜了，有的時(shí)候幾個(gè)孩子能圍繞一個(gè)主題玩幾個(gè)小時(shí)，如空中小姐、解放軍持槍沖鋒、操練等等。
（2）愛模仿。3-5歲的幼兒看見媽媽掃地、洗衣，他要試試看；聽見貓叫,他要學(xué)學(xué)看:看見爸爸吸煙、爺爺練拳，他也要做做看。家庭中成人時(shí)�？磿�、讀報(bào)，幼兒拿本圖書念念有詞；孩子的眼睛時(shí)刻注視石，迫使成人事事謹(jǐn)慎。
（3）好奇又好動(dòng)。許多父母抱怨孩子太調(diào)皮。新買來的漂亮花瓶，他拿棒頭去敲出聲音:小汽車開不動(dòng)了，他把汽車拆得七零八落；有個(gè)5歲的幼兒為了讓牡丹花蕾早開放，硬把花瓣一一扒開來，使花凋謝了。孩子不但愛動(dòng)手，也愛動(dòng)嘴，他們常常要問:“這是什么?…是什么東西做的?”“從哪里來的?” “為什么會(huì)這樣的?”好提問是好奇心的表現(xiàn)。大哲學(xué)家柏拉圖說:“好奇是走向知識(shí)之門。”如果孩子不好奇、不去擺弄各樣事物，就不能了解事物的性質(zhì)和特點(diǎn)。愛玩彈弓的小男孩很早就從實(shí)踐中體驗(yàn)到“彈性”、“拋物線”和“慣性運(yùn)動(dòng)”的作用，盡管他們說不出這樣的名詞術(shù)語。
（4）喜歡成功穿衣、系鞋帶，對(duì)于成人來說僅僅是一些極其簡單的事情，對(duì)于幼兒來說卻是一項(xiàng)全新的技能，完成了任務(wù)，他們的心里有一種獨(dú)立感、成就感、勝任感。他們花費(fèi)了不少時(shí)間，盡了許多努力，得到了自信心的滿足。幼兒喜歡做事情，喜歡動(dòng)作練習(xí)的樂趣，更喜歡成功的歡樂，做父母的應(yīng)當(dāng)常常以贊賞的口吻來鼓勵(lì)幼兒從事各種他們力所能及的活動(dòng)，完成一定的有適當(dāng)難度的任務(wù)。
2.3-5歲幼兒手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的生理分析
這一階段幼兒的手部動(dòng)作已經(jīng)相當(dāng)成熱了。他們可以自己洗臉、穿衣服、刷牙，進(jìn)行一切力所能及的活動(dòng)。他們已經(jīng)開始進(jìn)入幼兒園接受正規(guī)的學(xué)前教育，這種集體生活的鍛煉促使幼兒的雙手技能迅速地成熱。許多幼兒園通過培養(yǎng)幼兒用筷子吃飯的技能大大促進(jìn)了幼兒手部小}譏肉動(dòng)作的發(fā)展。而且，隨著年齡的增長，他們可以參與各種體育活動(dòng)和鍛煉，因此幼兒也學(xué)會(huì)了許多比較高級(jí)的手部運(yùn)動(dòng)技能，例如，熱烈地拍球、使用一些手部運(yùn)動(dòng)器械、進(jìn)行攀爬活動(dòng)等等。這一階段的幼兒對(duì)手工制作也有了相當(dāng)?shù)呐d趣。例如，他們可以自己制作賀卡、紙花等等。對(duì)于一些比較手部精細(xì)的活動(dòng)，例如，串珠、拼圖、折紙等等都可以比較熱練地進(jìn)行。
三 促進(jìn)和改善手部動(dòng)作教學(xué)的對(duì)策
3.1多鼓勵(lì)幼兒自我服務(wù)
幼兒的自我服務(wù)勞動(dòng)，如吃飯、穿脫衣服、扣紐扣、系鞋帶等，都可以鍛煉和發(fā)展幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作能力。自我服務(wù)勞動(dòng)在一日生活中無處不在，幼兒在輕松、自然的氣氛
中，反復(fù)練習(xí)，日積月累，動(dòng)手能力必然得到發(fā)展。
教師在指導(dǎo)時(shí)需要有充分的耐心，切不可因?yàn)樨潏D省事就放棄等待幼兒操作而進(jìn)行包辦。同時(shí)，教師在指導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作時(shí)也要注意方法。例如:可以在幼兒動(dòng)手操作時(shí)配以朗朗上口的兒歌，幫助他們更形象地理解動(dòng)作，把握要領(lǐng)；也可以進(jìn)行循序漸進(jìn)地練習(xí)，以夾筷子為例，可以先鼓勵(lì)幼兒在游戲區(qū)中夾起紙團(tuán)，接著夾紙做的餛飩和面條等，再夾大的圓球和黃豆，最后夾豆子等小物體。為了激發(fā)全體幼兒的練習(xí)興趣，教師還可以同時(shí)提供不同難度的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒自主選擇玩法。
3.2引導(dǎo)幼兒在游戲中動(dòng)手操作
游戲主要包括結(jié)構(gòu)游戲和角色游戲兩大類。其中，很多結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變菏植烤?xì)動(dòng)作的發(fā)展特別有效。例如，美工區(qū)的畫畫、穿項(xiàng)鏈、拓印、剪紙和折紙等，生活區(qū)的夾小珠、系紐扣、系鞋帶、編小辮、喂娃娃等，建構(gòu)區(qū)的搭積木、插塑等。這些游戲都必須頻繁地運(yùn)用到手的操作。此外，許多角色游戲也能發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。如，玩娃娃家的媽媽要給娃娃穿脫衣服，給娃娃喂食物，有時(shí)還要剪面條、包餛飩、夾食物吃；蛋糕店的員工要制作各種蛋糕、點(diǎn)心，其中也會(huì)頻繁地鍛煉剪、粘、撕等動(dòng)作；花店的員工在制作各種鮮花時(shí)也同樣有許多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。
教師在提供游戲材料前一定要先了解班級(jí)幼兒的發(fā)展水平，提供相應(yīng)難度的材料，并且在游戲進(jìn)程中根據(jù)幼兒的興趣、動(dòng)作的發(fā)展及時(shí)調(diào)整。在組織這些活動(dòng)時(shí)，教師需要特別注意尊重幼兒的個(gè)體差異和學(xué)會(huì)耐心等待。
3.3家庭配合形成教育合力
教師既要在幼兒園的一日生活中多為幼兒創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，還要取得家庭配合，形成教育合力。由于時(shí)下的孩子大多是獨(dú)生子女，家長對(duì)孩子過分溺愛，往往會(huì)導(dǎo)致包辦過多。例如，因?yàn)閾?dān)心孩子在冬天著涼感冒，家長寧愿幫孩子穿衣褲而不愿意耐心地指導(dǎo)孩子自己動(dòng)手；因?yàn)榕潞⒆映燥垥r(shí)將飯粒灑落一地，家長選擇給孩子喂飯；因?yàn)楹ε潞⒆邮軅�，家長遲遲不讓孩子使用剪刀等工具。針對(duì)這種狀況，教師要耐心地與家長進(jìn)行溝通，爭取家長的理解與支持，鼓勵(lì)家長在家里多鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，幼兒能自己完成的事情絕不包辦。
四 總結(jié)與展望
經(jīng)過調(diào)查分析可知，幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)育遵循一定的規(guī)律，其發(fā)育程度與神經(jīng)系統(tǒng)，尤其是高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育密切相關(guān)。在發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，積極創(chuàng)造條件促進(jìn)手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)育，對(duì)幼兒智力發(fā)育有非常重要的意義。在幼兒園的班級(jí)中，動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒自信心更強(qiáng)，有更好的人緣，也更得教師的器重。這些幼兒也更容易成為群體中的“領(lǐng)袖”人物，表現(xiàn)出較強(qiáng)的控制力與權(quán)威性。而且，動(dòng)手能力越強(qiáng)的幼兒越樂意挑戰(zhàn)新的動(dòng)手機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力越弱的幼兒越是害怕、回避動(dòng)手機(jī)會(huì)。從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來看，雙手與我們大腦的發(fā)展有著非常重要的聯(lián)系。人類的大腦存在著感覺區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)，在這兩個(gè)區(qū)域都存在著大量的神經(jīng)細(xì)胞與我們的雙手相聯(lián)系。鍛煉雙手的技能，發(fā)展雙手的運(yùn)動(dòng)能力就可以間接促進(jìn)大腦的發(fā)展，使神經(jīng)細(xì)胞更為豐富敏感，孩子就可以變得更加聰明，雙手也就可以更加靈巧，從而可以有力支持其他身體機(jī)能的發(fā)展。為提高和促進(jìn)3-5歲幼兒可以從心理上對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，在游戲中予以提高、在家庭中予以配合多方面進(jìn)行努力。
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