摘要：
隨著新課程標準的不斷調整，各種教育觀念也隨之產生，目前我國教育已經開始關注兒童的生活能力，并以此作為其勞動教育的依據。勞動是兒童認知世界的一種重要方式，它是兒童健康的個性所必須具備的素質，對其生存能力的發(fā)展起到了至關重要的作用。勞動和教育從來都是緊密相聯的，在勞動中進行教育能夠促進人的全面發(fā)展。兒童時期的勞動教育是勞動教育體系的基礎，對整個勞動教育的發(fā)展起著重要的作用。因此，本文從課程與勞動教育有機結合、促進幼兒情感發(fā)展等方面，提出了一種有效的教學策略，以促進其對勞動的熱愛，培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度，推動全面發(fā)展。
關鍵詞：幼兒；課程建構；勞動教育；實踐研究
一、引言
回歸兒童的教育，即讓兒童回歸到自己的生活世界，使兒童真正處在一個自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，讓兒童真正去親近自己的生活，真正感受自己生命成長的有力脈動。新勞動觀提出：幼兒園的勞動教育應該回歸自然、回歸兒童、回歸生活。因此，我們希望在回歸兒童教育理念指導下，圍繞“生活、生態(tài)、生命”的意義理念，在幼兒園的種植活動中，改變傳統(tǒng)教育中以成人為中心，包括種植什么，怎么種都是老師說了算的現象，而更多的立足兒童需求，從兒童的年齡特點出發(fā)，思考種植活動從內容到形式，如何尊重兒童的發(fā)展需求，激發(fā)兒童的參與欲望，如何回歸兒童，讓種植活動更富有勞動教育的內涵。
二、尊重兒童的發(fā)展需求，把種植活動納入課程之中，使其成為勞動教育的有機組成部分
幼兒天生親近自然，對于生命充滿了好奇的探究，他們喜歡泥土、水以及對各種勞動工具的擺弄。因而種植活動是幼兒內在的需要，我們應把種植的權力交給幼兒，不能包辦代替，不能剝奪幼兒與植物相互作用的機會。而教師需要考慮的是時令和節(jié)氣，并根據幼兒年齡特點、生活經驗、勞動能力等選擇合適的植物，引導幼兒在親身體驗、動手操作的過程中關注植物的根、莖、葉、花及果的不同特點，真正把種植納入課程之中，使其成為幼兒園勞動教育活動的有機組成部分。
1、種植什么——回歸兒童生活，賦予兒童參與種植的選擇權力
我們從幼兒生活實際出發(fā)，設計活動“好吃的洋蔥”，通過剝洋蔥、切洋蔥、聞洋蔥、品嘗洋蔥入手，引導幼兒說一說：洋蔥到底是什么味道的？你吃過洋蔥嗎？它好吃嗎？最后我們把孩子們剝、切好的洋蔥拿到廚房請師傅們炒出洋蔥肉片讓孩子們品嘗，在這一系列的活動中孩子們對洋蔥產生了濃厚的興趣，為種植洋蔥打下了基礎。
2、認識洋蔥——尊重兒童的學習方式，利用實物讓兒童有效感知、觀察與想象，激發(fā)兒童在勞動中學習與探究的興趣
孩子們開始拿著洋蔥仔細觀察，并且發(fā)揮自己的想象力，有孩子說洋蔥最下面的的那一部分是它的胡須；是它的頭發(fā)……“它是洋蔥的根”“那中間圓圓的是不是洋蔥的身體呢？”“那是洋蔥的大肚子，大肚子里有好多的洋蔥寶貝”“它是洋蔥的莖’“從莖上長出的是葉子”。對于洋蔥的組成部分孩子們已然掌握，并且躍躍欲試的想要自己動手種植洋蔥了。過程中我看到兒童充分發(fā)揮想象力，自主學習、相互學習的那一份專注與自信，在充分激發(fā)兒童學習興趣的同時，激活了他們的相關經驗。
3、怎么種植——尊重兒童的意愿，滿足兒童在勞動中的探究學習
可是該怎么種植呢？種植的時候需要埋多少土呢？孩子們滿臉疑惑的望著我，于是我引導孩子們一起討論，鼓勵他們大膽表達自己的想法，有的孩子認為應該把洋蔥寶寶全部埋在土里面；有的孩子認為埋一半的土就可以了，還有的孩子認為只需要把根埋住就行了。我希望孩子們有一雙明亮的眼睛去發(fā)現，有一雙靈巧的小手去探索，有一顆聰慧的頭腦善于思考，因此我選擇尊重孩子們的想法，讓他們按照自己的想法裝土種植。孩子們在種植過程中探索學習，在勞動實踐中自由自主的體驗探索。過程中我們尊重兒童的意愿，就是在滿足兒童勞動中探究愿望的實現。
4、我們的猜想——鼓勵兒童大膽猜想，激活兒童關注洋蔥成長變化的積極情感態(tài)度，激發(fā)兒童對勞動成果的期待
洋蔥種下了，孩子們的期待和希望也種下了，他們每天都期待著發(fā)現這些洋蔥寶寶的成長變化，總是找機會去仔細看一看，它發(fā)芽了嗎？長大了嗎？畢竟在洋蔥寶寶成長的過程中不僅有很多學問等待著他們去發(fā)現和探索，還有很多的遐想充盈著他們的頭腦。“老師，洋蔥會開花嗎？洋蔥的葉子是什么樣的？可以吃嗎？洋蔥的果實長在哪里？”孩子們帶著這些問題討論著，猜想著，同時用圖畫記錄下他們的猜想，以待后期的結果驗證。孩子們在猜測討論中，對自己的勞動成果充滿期待。
三、在種植管理的過程中，尊重兒童的已有經驗，促進幼兒多方面經驗的獲得，增進情感和能力
因為有了前期的種植、猜想，幼兒對生命的成長過程充滿了好奇，他們會精心呵護、仔細觀察，會關注生命成長過程中的每一個細節(jié)，會對生命充滿感情、傾注熱情。這讓我們看到；種植活動不僅是一種勞動，更是一種有溫度和有情感的活動，幼兒在種植過程中收獲的不只是能力和知識，還有情感和態(tài)度。
1、多久澆一次水——從觀察照料過程中的問題出發(fā)，引導兒童多途徑的探尋學習
洋蔥種下去了，那該怎樣來照顧它呢？該多久澆一次水呢？孩子們七嘴八舌地討論著：“每天澆一次水”“一星期澆一次水”“土干了才能澆水”……究竟該多久澆一次水呢？就讓孩子們在真實的勞動實踐中學習總結，讓他們在共同討論、交流分享的過程中學習發(fā)展、增強勞動技能、收獲成長。
2、我的洋蔥死了——以勞育情，激發(fā)兒童對生命的關愛，培養(yǎng)兒童樂于擔當的品格
孩子們按照自己的想法去照顧洋蔥，對自己的洋蔥有著獨特的關愛之情�？墒菦]過多久，有的孩子就發(fā)現自己的洋蔥死了，他們難過傷心委屈，于是我抓住契機引導孩子們尋找原因，孩子們通過仔細觀察比較得出結論：水澆少了它會干死，澆多了會淹死它，土太少了它吸收不到水分也會死。“那該怎么辦呢？”我追問到，孩子們急切的說：“我們重新種，這次種的時候土要埋多一點”“還要每天去照顧它，看到土干了就要澆水”孩子們在種植中寄托著情感，用自己的行為表達對洋蔥的關愛之情，激發(fā)了兒童對生命的熱愛，也讓我看到了兒童在勞動實踐中不怕挫折、樂于擔當的品格。
3、洋蔥長太高會倒怎么辦——深入的探究學習讓兒童在勞動中獲得自主解決問題的能力
洋蔥在孩子們的期盼照顧中發(fā)芽長高，可是長高的洋蔥會倒怎么辦呢？孩子們開動著腦筋，結合他們的生活經驗，想出了用繩子捆，用膠帶粘，用樹枝固定后再用繩子捆三種解決方法，有了方法那就開始行動吧。孩子們按照自己想出的方法尋找到所需要的材料，他們互相幫助，團結合作，將倒下的洋蔥又立了起來。可是沒過幾天，有的洋蔥又倒了。孩子們開始思考原因。最后通過嘗試觀察比較，孩子們得出：第三種方法是最好的。因為樹枝是硬的，可以給他支撐，膠帶和線太軟了，沒有支撐的力量。孩子們在勞動中親身體驗，大膽實踐，在行動中思考得出結論。
4、洋蔥長蟲了——順應兒童發(fā)展，在勞動中支持兒童主動探索
洋蔥寄托著孩子們的情感與希望。他們爸爸媽媽一樣去照顧洋蔥，可是有一天有孩子突然發(fā)現洋蔥上長了許多的小黑點兒，這是什么呢？有孩子說:“我知道，這是蚜蟲，洋蔥長蟲了會死的”。孩子們焦急的開始尋找除蟲的方法，最先找到的方法是直接噴殺蟲劑，可是有孩子說殺蟲劑是有害的不環(huán)保，最終他們以投票方式否決了這一方法。接著他們找到的方法是用蚊香點燃去熏，雖然這次只除掉了小部分的蚜蟲，但大部分蚜蟲還是沒有除掉。孩子們有些失望，但他們并沒有放棄。最后在爸爸媽媽的幫助下，制作了洗衣粉水加大蒜水辣椒水合成的殺蟲劑，最終除掉了蚜蟲。過程中孩子不怕挫折、堅毅、樂于觀察思考的學習品質得以提升，在勞動實踐中解決問題的能力也得到提高。
四、小結
陳鶴琴說過：“孩子能想的讓孩子自己去想，孩子能做的讓孩子自己去做”。種植過程就是孩子自己想、自己做的過程，孩子的情感在種植中激發(fā)，孩子的愛在種植中生發(fā)，孩子的行動思考和感受在種植中并行，與自然更和諧、更親近。在種植勞動的過程中，兒童有爭執(zhí)、有迷惑、有挫折，但兒童經歷了所有，學會了合作，學會了克服，學會了尊重……讓生命回歸自然，讓童年回歸孩子，讓教育回歸生活最終的追求是回歸兒童的全面發(fā)展。
成都市第十七幼兒園葉英,回歸兒童的勞動教育實踐與探索,成都市第十七幼兒園,成都十七幼
