摘要：
2020年，這場新型冠狀病毒疫情給人們(包括幼兒)的生活產(chǎn)生了不同尋常的影響，在此期間，孩子們也獲得了許多“別樣”的經(jīng)驗。這些“別樣”的經(jīng)驗，恰似“遭遇”，恰恰賦予了幼兒園教育以新的可能和契機。那我們如何面對無數(shù)甩過來的“黑鍋”？孩子們是否依然擁有開闊的胸懷、堅定的信念、靈活的態(tài)度、聰明的方法，能夠用理性戰(zhàn)勝愚昧，用科學戰(zhàn)勝謬誤，用文明戰(zhàn)勝野蠻?
本文在分析幼兒疫情期間獲得的“別樣”經(jīng)驗，與獨特興趣關注點的基礎上，以陶行知先生的“生活即教育”為坐標，鏈接《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6兒童學習與發(fā)展指南》，挖掘與實現(xiàn)這些“別樣”經(jīng)驗中蘊含的豐富價值。希望把疫期的居家學習與項目學習相結合，以疫情期間真實社會事件為學習情境，引導孩子立足實際，尋找有教育意義的問題和信息。
[關鍵詞]項目化學習；活動資源；坐標；疫情
一、前情導讀
在疫情下，面臨著不確定性的挑戰(zhàn)。正如聯(lián)合國秘書長所言:“我們正面臨著一場聯(lián)合國75年歷史上前所未有的全球衛(wèi)生危機,這場危機正在擴散人類痛苦,影響全球經(jīng)濟,顛覆人們的生活。”比如學校關閉、必須開展在線教學、更多依托家庭學習等。
我們堅信，在特定的生活狀況下，也許正是沉浸心下來，反窺本園教育行為的大好時機，會發(fā)現(xiàn)教育的意義遠不停止于課本之上。對孩子而言，這一次經(jīng)歷無疑是最直觀生動的課程，也是一次深刻的人生體驗——災難面前，我們不惜停工停產(chǎn)，以犧牲GDP為代價，保全人民寶貴的生命，因為生命無價；學養(yǎng)厚實的院士泰斗親臨一線，如鐘南山、李蘭娟等老院士不辭辛勞幾次飛赴武漢；馳援武漢沖鋒陷陣的醫(yī)生護士的感人事跡不勝枚舉；還有那些樂善好施的愛心人士、踏實工作的社區(qū)鄉(xiāng)村工作人員、遵守規(guī)則的鄰里鄉(xiāng)親，他們雖平凡，卻有著責任與擔當。
愛國情懷、民族脊梁、醫(yī)者仁心、敬畏生命、尊重自然……這是一本用血和淚換來的生動的教科書，這些孩子成長必備的核心素養(yǎng)，值得深入探究和學習。藍院兒，聚焦在活動的一方，以自己獨特的教育氣息：素養(yǎng)、跨界、項目，堅守教育的一方“田野”，在一本活生生的教材中，培養(yǎng)孩子“理性、批判、探究”的科學素養(yǎng)，提升孩子的信息素養(yǎng)， 闡釋開發(fā)“疫情課程”的真實思考。
二、素養(yǎng) 跨界 項目——藍院兒p-steam下的思考
（一）素養(yǎng) 奠基基準——青梅煮酒論英雄
生活教育理論指出：教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。教師要讓孩子扣好人生的“第一�？圩�”，培養(yǎng)孩子理性、批判、探究的科學精神，提升孩子的信息素養(yǎng)。根據(jù)班級預設的疫期育人目標，我們將其必備品格聚焦于誠實、負責、同情、奉獻，將關鍵能力鎖定在思考、研究、交流、自我管理和技術運用等，并通過知識結構和過程結構落實于整個項目式學習中，從而實現(xiàn)能力的培養(yǎng)和品格的塑造。
教育是為未來培養(yǎng)人的，好的教育必須及時回應時代的呼喚。古人說：居安思危，未雨綢繆。獅子搏兔尚盡全力，面對未知的病毒，我們怎能不枕戈待旦，嚴陣以待？于是，在這里面我們可以看見，孩子們通過編口訣、寫倡議書、講故事、繪畫、錄制視頻等方式表達如何養(yǎng)成良好的個人、家庭、公共場所的衛(wèi)生習慣，學習如何規(guī)律運動、充足睡眠、均衡飲食、保持心理健康。而老師，不斷學習去收獲新思想、新知識、新視野，并將學到的知識有機地滲透到自己的活動當中，由“借”到“變”從量變到質變地轉換，從而實現(xiàn)活動的“由他轉我”。
所以，這些項目，不僅僅是孩子參與戰(zhàn)“疫”，學以致用解決問題的跨學科學習的載體，也是幼兒園基于項目推進線上線下混合學習模式的主要教學成果，可以加快推進項目化學習的步伐。
（二）跨界 突圍盲區(qū)——古人學問無遺力
誠然，幼兒園的課改意識、課程意識存在普遍比較弱的情況，很容易陷入一個以綱為綱、以本為本的誤區(qū)，最后教科書成了教育教學的一切。但是，學習是教師引導和幫助孩子對知識進行加工的過程，需要邁出五大領域、圍墻教育，做好跨界的準備。藍院兒的老師，隨時整裝待發(fā)，跨出知識的舒適區(qū)，尋求多變、多領域的融合，為孩子營造開放性、多樣性、豐富性、挑戰(zhàn)性的知識加工過程。
老師 跨界 超越——常無，欲以觀其妙
在這個科學和蒙昧、理性與極端、愛與冷漠、進步及懷疑交織的時代，學校仿佛對很多的事情都失去了準繩，無數(shù)的認知、價值都變得模糊不清，很多教育人處在迷途的邊沿。所以我們認為，回到文明的底層邏輯，看見文明的支點及可能，才是教育人借以超越時代迷宮的精神和價值指南。
面對新冠，成年人顯然比孩子更能明白這些舉措的意義，但成年人面對突如其來的生活劇變，尚且需要一段時間來接受、適應，何況更加稚氣敏感的孩子呢？而我們的社會似乎主動過濾掉了對孩子的感受，一旦大人們做出了決定，孩子只需要在一旁被動地接受大人們的安排。我們能不能多為孩子考慮一些呢？他們有什么疑惑？藍院兒愿意秉持初心，與孩子一起打開未知之門，于是一場關于新冠肺炎的線上記者招待會如火如荼地準備著，發(fā)言人是我們的老師，而提問的“記者”正是藍院兒的這群孩子。
問題1、老師，我的生日就在大年，我好想邀請我班級的朋友們，我想像之前一樣和老師、同學一起過生日，吃漂亮的蛋糕、分享美味的零食、好玩的玩具，我什么時候可以再邀請全班同學一起慶祝生日呢？
師：寶貝，我們也想和你一起過生日，可惜我們也不知道什么時候可以相聚。但是，老師知道，這個時期也有很多人在網(wǎng)上慶祝生日，也有人想出很有創(chuàng)意的慶祝方式。老師在抖音上就看到了有趣的方式：今年，有位寶貝的爺爺和她是同一天過生日，他的家人聯(lián)系了所有的鄰居，讓他們都站到陽臺。然后爺爺和女兒走到路上，大家一起拍手，唱生日歌，為他們加油打氣。我覺得這非常棒，非常有創(chuàng)意，我覺得你也許也可以想出類似的辦法來慶祝喲。
問題2：老師，今年春節(jié)我沒見到云南的爺爺奶奶，暑假的時候我們可以去爺爺奶奶家嗎？
師：寶貝，還有四個月到暑假，我們還不確定到時候是什么規(guī)定。但是我認為，必須做好思想準備，我們不能外出旅行。幸運的是，還有很多別的交流方式，比如短信、電話、微信視頻等等，這可能會讓一切容易一些。目前成都疫情不是那么嚴重，但是我覺得還沒有人敢現(xiàn)在就計劃暑假可以外出度假探親喲，我們必須確保新冠病毒被消滅、疫情不再擴散，才知道答案。
問題3：我們班上的同學住在一個小區(qū)，他們很喜歡媽媽和我烤的橘子蛋羹，如果我們烤好了，把盒子放在他家門外，會傳染嗎？
師：寶貝，你的朋友真的很幸運，也很幸福，有你想著他，還有好吃的橘子羹。我認為，你們可以繼續(xù)實施的。一定要記得好好清洗裝餅干的盒子，當然，在送的過程中，你和媽媽要“全部武裝”，戴好手套、口罩，放在門口就離開，然后你的朋友就可以拿餅干了。
問題4：老師，今年夏天會被新冠病毒給毀了嗎？
師：寶貝，老師相信不會，但是今年夏天會有些不一樣，還有很多事情可以做，但還得看情況。如果我們做得非常好，控制住了疫情，如果所有孩子向大人保證他們會很乖，那么我們很有可能可以在國內旅行。老師認為，今年我們也將會度過一個愉快的夏天喲。
教育的魅力就在于師生之間無處不在的情感交流，它不是單向的知識傳遞，而是雙向的情感互動。教師不一定是無所不知的知識權威，但正如藍院兒的這群老師，知道跨一跨，讓孩子跳一跳能夠夠得著；知道看一看，讓孩子洞察周邊的大環(huán)境；知道聊一聊，讓孩子緩解擔憂，而初衷是想作為充滿愛心的引導者和陪伴者，作為孩子精神成長和情感發(fā)展的領路人。
家長 跨界陪伴——常有,欲以觀其徼
疫情還未結束，開學時間一再推遲，家庭教育如何繼續(xù)助力？我們怎么拿捏好當下的家庭教育？我們怎么應對？拿捏好當下的家庭教育，屏幕前的每一位孩子、每一位家長自然都有自己的錦囊妙計，但怎樣真正做到“靠譜”？此時此刻，最需要的是聊起來，動起來，思起來。
當家長正頭疼摸索——藍院兒為家長和孩子搭建了新平臺。我們鼓勵家長參與孩子的探究性、融合性學習，期間大人可以和孩子一起聊疫情、一起思考、一起閱讀、一起運動，這些也都是孩子們珍貴的探究素材，他們會把家長的陪伴深刻地記錄下來。于是，我園做了如下的活動設置：
什么是新型冠狀病?
子問題1：新冠病毒是什么家伙?
子問題2：聊聊體內細胞大戰(zhàn)的故事?
子問題3：與家人共同制定一份疫期家庭防御攻略?
子問題4：怎樣為社會盡一份微薄之力?
成果：制作一份贏疫情防控阻擊戰(zhàn)獻計獻策書、武漢火神山醫(yī)院的鼓勵書。
不一樣的假期?
子問題1：今年的春節(jié)有什么不一樣?
子問題2：觀看時事新聞、細胞繪本，了解什么是新型冠狀病毒感染的肺炎?
子問題3：了解新型冠狀病毒感染的肺炎給我們及家人帶來的影響?
子問題4：宅在家我們能做些什么?
子問題5：怎樣讓自己在家的時間變得健康、有趣又有意義呢?
家庭實驗課
任務1：與爸爸媽媽一起，思考、填寫以病毒為主題的KWL圖。
任務2：進一步認識病毒，和家人一起制作立體病毒檔案。
任務3：認識顯微鏡，了解生命的起源、細胞的演變。
成果：個人立體病毒檔案、顯微觀察記錄冊。
新冠肺炎爆發(fā)后，信息洶涌爆炸，真相撲朔迷離，謠言層出不窮。面對這撲面而來的一切，幼兒園需要做的是告訴孩子、家長：當你只是看到簡單的問題時，不能貿然地認為自己知道全部真相，只有經(jīng)過多元視角的互為補充，多元思想的激蕩碰撞，多種聲音的互相質疑，才能還原事實和真相。此時，學科教學內容與當前社會現(xiàn)實——防疫形勢建立起密切的聯(lián)系，以事實的基礎在家庭中已經(jīng)構建起頗有意義的話題，創(chuàng)建著解決問題的轉場情境，進而拓展和深化知識。
（三）項目 價值羅盤——暫憑杯酒長精神
我愿相信，心中裝著價值的羅盤，動態(tài)迎擊一切挑戰(zhàn)，才是理想教育可能相遇的前提。用我們的預見和遠見，來超越我們的未見。疫情猶如一次“大考”，我們只有尊重自然規(guī)律、把握教育規(guī)律、順應學習規(guī)律，才能在大考中取得更好的成績。
在這期間，藍院兒的老師沒有退縮，或是急著轉向線上教育，以求步入所謂的正常教學軌道。我們依然保留初心，根據(jù)孩子的經(jīng)歷，圍繞事實主題，以p-steam教學為抓手，與孩子一起迎接這次轉場。以“疫情中的你我他”作為P-steam項目式活動的主路線，幫助孩子們了解“疫情”的到來，“疫情”的蔓延。引導孩子感知疫情的同時，關注疫情的成因以及如何有效地防御疫情，學習敏銳地洞察，深刻地反思，從容地應對，智慧地學習，努力地付出，慷慨地給予。讓“明辨”與“敬畏”同在，“感恩”與“珍惜”同在，“使命”與“擔當”同在。
當然，這個過程中我們與孩子們也陷入過瓶頸：應該設計怎樣的驅動性問題從而引領孩子的深度學習?從“病毒知多少”——“病毒大作戰(zhàn)”——疫區(qū)動態(tài)?幸運地是經(jīng)過數(shù)次研討與問卷發(fā)放，最終與孩子們確定了驅動問題——“疫期動態(tài)”。于是，一個個活動順勢而生：
1.制作小報，科學認識新冠病毒；
2.抗疫英雄故事會，閱讀《鐘南山爺爺成長記》，分享抗疫英雄的故事；
3.繪制成都疫情地圖，感悟生命的脆弱，珍愛生命；
4.我愛洗手；
5.我會戴口罩。
……
這一些小項目，正是從全民宅家戰(zhàn)役的背景出發(fā)，以孩子正在經(jīng)歷的真實生活為起點，綜合考慮小孩子的年齡特征和身心特點，依據(jù)孩子的興趣確立而來。它涵蓋著三大關系，學習自我防護、疫情下的心理防護涉及的是“人與自我”關系；認識病毒、了解病毒的傳播方式、聚焦“人與自然”的關系；而教會身邊的人正確洗手、戴口罩、致敬最美逆行者則是關注“人與社會”的關系。而在這樣的氛圍中，呼喚著“人” 的回歸，重申與重塑教育之“情”與教育之“味”。于是，孩子們又發(fā)酵出新的項目路線“為武漢獻愛”。
開啟P-STEAM 踐行實例——《戰(zhàn)疫有我，為愛抗疫》
因疫情而加長的假期，影響著我們與孩子之間的物理距離，卻隔不斷我們的聯(lián)系，p-steam課程在當中發(fā)揮著巨大的作用與深遠的影響。以我園中一班開展《we are family， 戰(zhàn)疫有我，為愛抗疫》為例。以教師、孩子、家長形成的三位一體的學習體，在P-steam形勢下完善了活動的閉環(huán)，從引發(fā)問題到自我覺知，從頭腦風暴到構建模型，從迭代修改到公開展示、接收反饋、自我完善。整個過程，與疫情、疫區(qū)的孩子深度契合，并展現(xiàn)出有生命力、創(chuàng)造力、感知力和責任力的課程新樣態(tài)。
1.運籌帷幄，前期摸底——確定由誰接收愛意
帶著“為武漢獻愛”的目標，中一班開始摸底調查。隨著項目的深入，孩子們要解決的問題也慢慢增多：送什么樣的禮物?送給誰呢?
孩子、家長、老師開始反復思量著：養(yǎng)老院——福利院——兒童管理中心——幼兒園，最后敲錘定音在孩子們呼聲最高的武漢陽光幼兒園。此時， “盒子”已經(jīng)打開，一切教育的美好正蔓延開來。
2. 集思廣益，為愛獻計——采取適合方式送愛
隨著項目的推進，“用怎樣的方式為武漢獻愛?”這一驅動性問題又成為新一輪探討話題。光影劇、蜀繡、自制科學玩具、捐錢等形式接踵而至。最后，孩子們選擇了共感與同理心：“宅家”的日子，少了同伴嬉戲的那份快樂，疫區(qū)的小朋友們是否也和我們一樣呢?或許我們可以嘗試送上喜歡的玩具，給他們解悶。最終，項目以自制玩具為主，公益義賣籌款為輔這一特別的方式為武漢陽光幼兒園送上溫暖與愛。
3.磨礪以須，拉開帷幕——解析完整建構作品
初構——回顧舊知，再塑新知。答案并不是寫在臉上，而是在尋找中創(chuàng)生。于是乎，孩子們開始從身邊的玩具設備開始觀察，從網(wǎng)絡、書籍著手查閱。
設計——建立雛形，迭代重組。項目行徑的路上，沒有整齊劃一的齊步走，它允許每個人的不同。在基于觀察、收集、整合、歸納的基礎之上，孩子們的認知結構再一次得到壘加。于是，自制的吉他房子、音樂小鼓、變形迷宮、手搖放映機等草圖躍然紙上。
建模——表征設計，理解事物。將想法落實的過程，就好似一個小型工廠。針對設計初稿，孩子們開始用農(nóng)人的方式對項目的每個部分采用“精耕細作”，每一個細節(jié)都認真討論，最終確定。
成形——完成合作，交流反思。大功告成之時，孩子們一邊展示作品，一邊交流感想。整個過程，他們不僅在真實的情景中解決了實際問題，不斷激活復合型能力，更增添了人性的溫度。
4.情感鏈接，相互反饋——獲取心流互動回響
兒童不是一個簡單的文本概念，從教育角度來講，每一個兒童都是具體的學習者。為每一個生活于此的學習者提供一切的可能性，才能真正實現(xiàn)教育的核心價值。
在一系列探索與深度學習的背后，是心靈合一后與外界、與他人產(chǎn)生深遠的聯(lián)結，是將教育建設為互助型學習共同體的文化之道。孩子們在等待中，也收獲了“感謝藍天幼兒園的小朋友，感謝你們的自制玩具，我們好喜歡！”“謝謝你們?yōu)槲錆h加油！”的高光時刻。
不可否認，這段經(jīng)歷帶來的社交拓展、積極認同和共情與移情力，是單純的知識獲取難以媲美的，它足以溫暖每個孩子的平凡時光。
未來的學校不是說全部丟掉重來，最危險的事情是做教育的人跟其他行業(yè)的人一樣，一有風吹草動，就全部快速地變化，然后就有鐘擺現(xiàn)象，就是折騰。在藍院兒的p-steam設計中，可以目睹，整體絕非不是一成不變，但易非隨波逐流。而是隨著探究的深入，根據(jù)孩子的反饋動態(tài)調整，及時完善和優(yōu)化，提升項目式學習的實效。
結束語
世上沒有天生的“人師”，師者亦是“學者”，修道之謂教，廣大教師若能以修身為本，學而不厭、誨人不倦，豈不就已然是為學、為人之師表?果真如此，天下又何愁無“人!求學只是孩子人生的起點，他們的將來建立在完整、健康的人格之上。知識和本領是力量，良知和人格才是方向。孩子們需要和他們的時代同頻共振。疫情下的探究性學習是一節(jié)關于責任和擔當?shù)恼n、一節(jié)關于敬畏自然的課、一節(jié)關于人格底線的課、一節(jié)關于應對危機的課、一節(jié)關于獨立思考的課。這個世界不缺有錢人，不缺有文化的人，缺的是那些真心、正義、勇敢和善良的人。愿我們的孩子在經(jīng)歷探究之后，成為這樣的人。
參考文獻
[1]教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要(試行)》2001.09.
[2]《3-6兒童學習與發(fā)展指南》.
[3]《談生活教育》，見《陶行知教育文集》，第469頁.
[4]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010：16.
[5]朱小蔓.關注心靈成長的教育[M].北京：北京師范大學出版社，2012：280.
論文,項目突破信息繭房
