幼兒的自主發(fā)展需要有自由的活動(dòng)空間，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)、提供這樣的空間：為了幼兒有更多的自主學(xué)習(xí)、探索的空間，在幼兒面前，我們不妨“被動(dòng)些”、“遲鈍些”，解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分自由地生活，從自由的、自主的環(huán)境、活動(dòng)、生活中得到真正的教育。因此，在我園p-steam活動(dòng)引領(lǐng)下，我們力求融入自主性理念，讓幼兒學(xué)會(huì)自由選擇、自主探索、自我管理。本文以此為著眼點(diǎn)，從實(shí)踐出發(fā)，分析創(chuàng)設(shè)良好自主探究環(huán)境的具體策略。
關(guān)鍵詞：自主性；探索；空間
一、以鏡為見(jiàn)——觀察幼兒自主、自由探索之現(xiàn)狀
鏡頭一：“自由”，但充滿危險(xiǎn)元素
疫情過(guò)后，久久未來(lái)到幼兒園的孩子，再次迎來(lái)了感受幼兒園溫暖的機(jī)會(huì)。但是，會(huì)發(fā)現(xiàn)這一次有的孩子由于對(duì)活動(dòng)的渴望，對(duì)前期長(zhǎng)時(shí)間居家的約束，在自由活動(dòng)中明顯“活”起來(lái)了。有的孩子在走廊上“搏斗”；有的探著身子在陽(yáng)臺(tái)上觀望；還有的不經(jīng)意拾起草坪上的石頭，扔向前方“目標(biāo)”。
鏡頭二：“自由”，但并不快樂(lè)
“喂！快來(lái)，抓住他，他是‘僵尸’大班的小朋友大聲地呼叫著。“好的，收到，馬上前來(lái)支援。”只見(jiàn)幾個(gè)孩子，有的從滑梯加速下滑，然后直奔求救現(xiàn)場(chǎng)；有的跨越小屋，超近道去支援，還有的孩子尋聲也跟過(guò)去了。此時(shí)，幾個(gè)孩子正將“僵尸”困住，有的孩子旁邊學(xué)“奧特曼”的標(biāo)志動(dòng)作，有的孩子用手壓制住“僵尸”的肩膀，還有的孩子在一旁巡視，是否有其他的“僵尸”同伙。另一邊，守在滑梯一側(cè)保護(hù)安全的老師，看見(jiàn)孩子還沒(méi)有回來(lái)，探頭一看，見(jiàn)狀大步走過(guò)去。有的孩子發(fā)現(xiàn)了老師，沒(méi)出聲悄悄地轉(zhuǎn)移了陣地；有的看了老師幾眼，走開(kāi)了；當(dāng)然還有融入在其中的孩子，還未發(fā)現(xiàn)老師已來(lái)，正笑著看他們。一瞬間，孩子們開(kāi)始了悄無(wú)聲息地大轉(zhuǎn)移，又回到了所謂的正軌——玩滑梯。
鏡頭三：尋找，“自由”的一片天
最近總是發(fā)現(xiàn)，班級(jí)的公用衛(wèi)生間里總會(huì)間斷性地來(lái)幾位小朋友。起初，還沒(méi)留意。當(dāng)我巡查幾次返回時(shí)，卻聽(tīng)見(jiàn)了里邊窸窸窣窣的笑聲。于是，我提醒了該園的班級(jí)老師，悄悄地推開(kāi)外門(mén)，再拉開(kāi)門(mén)簾。眼前的一幕真是讓我哭笑不得更讓班級(jí)的老師傻眼：幾個(gè)孩子蓬松著頭發(fā)，圍著一個(gè)小女生，一邊拉著衣服，一邊看著女生手里漂亮的貼紙，她正在開(kāi)展分享活動(dòng)。有的想拿她的貼紙，有的在開(kāi)心地聽(tīng)，還有的正在和她熱火朝天地嘀咕交流。此時(shí)，看到我們發(fā)現(xiàn)了她們的秘密，孩子們紛紛抬起頭緊張兮兮地看著我們，繼而又不約而同地回躲開(kāi)。
二、追溯鏡頭——探究探索亂象、錯(cuò)位表征之溯源
(一)“自由”，但無(wú)所事事
透過(guò)“鏡頭一”，發(fā)現(xiàn)孩子們一到自由活動(dòng)的時(shí)間就得到“解放”�？梢噪S意地玩耍。女孩子喜歡三五成群地做游戲、說(shuō)悄悄話。而男孩子由于天性好動(dòng)、頑皮些，在經(jīng)過(guò)了一個(gè)稍安靜的活動(dòng)后，想動(dòng)一動(dòng)。但除了與同伴打打鬧鬧以外，又無(wú)事可做。
(二)“自由”，但并不自在
透過(guò)“鏡頭二”，發(fā)現(xiàn)老師成了不受歡迎的人。可能由于平時(shí)比較關(guān)注幼兒的安全，要求孩子的活動(dòng)需在老師的視線范圍內(nèi)。所以在老師的這種所謂的“監(jiān)控”中，孩子往往變得放不開(kāi)手腳，反而悄悄轉(zhuǎn)移“活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)”，此種環(huán)境、氛圍下，孩子何來(lái)真正的自由活動(dòng)可言?
(三)躲避，才能獲“自由”
透過(guò)“鏡頭三”，可以很好地詮釋著“哪里有政策，哪里就有對(duì)策”。老師為了確保安全，孩子的很多行為都被限制了，然而孩子有自由活動(dòng)的愿望與需求。于是，廁所、樓道、角落，只要老師稍有未顧及之處，總會(huì)有幾個(gè)孩子，見(jiàn)縫插針，尋找另一片“自由天地”。
三、整裝待發(fā)——巧拽教育循環(huán)、善誘環(huán)境之契機(jī)
藍(lán)院兒，一所有著悠久歷史的軍隊(duì)園，這里的孩子有著驚人的創(chuàng)造力。他們用木頭搭帳篷、房子；在灌木叢中、迷宮里捉迷藏、捕捉蝴蝶、玩泥巴；在水溝、草坪里找寶藏、想象創(chuàng)造……在這里，他們學(xué)會(huì)了自己找伙伴，找空間，找創(chuàng)意，找原材料，并逐漸發(fā)展為自主；計(jì)算時(shí)間、完成創(chuàng)作、整理歸位等高階思維下的一系列活動(dòng)。在這一教育場(chǎng)域下，教師不再是控制話語(yǔ)權(quán)的主宰者，而是幼兒活動(dòng)材料的提供者和準(zhǔn)備者，兒童活動(dòng)的參與者和協(xié)作者，兒童行為的觀察者和記錄者。
（一）給孩子建立一個(gè)民主、自由、有安全感、易于合作的環(huán)境
1.物質(zhì)環(huán)境——做孩子持久的支持者和合作者
孩子的興趣沒(méi)有絲毫預(yù)設(shè)的成分，或許有些行為破壞了常規(guī)，打亂了正�；顒�(dòng)，而諸多的“越軌”行為，正是幼兒強(qiáng)烈的好奇心和探索欲的表現(xiàn)。這就恰恰需要教師智慧的支持和合作，促使孩子的探索活動(dòng)深入與持續(xù)。
在工程項(xiàng)目中，總是會(huì)遇到各種限制條件，技術(shù)上的、人事上的，必然會(huì)有不順，如果整天抱怨，這個(gè)工程必將失敗。如何克服條件的限制、如何與同伴達(dá)成共識(shí)共同解決問(wèn)題，這些都是需要在不同的試錯(cuò)中慢慢學(xué)會(huì)的....我園大班孩子的《面包窯》是《鳳凰小廚》下的小工程項(xiàng)目，麻雀雖小五臟俱全，想建一座好用的窯又絕不簡(jiǎn)單：它涉及到數(shù)學(xué)、幾何、物理形體、測(cè)量、時(shí)間和空間垂直、三角形及拱形的力學(xué)特點(diǎn)、空間設(shè)計(jì)，還有裝飾美學(xué)。任何一點(diǎn)有問(wèn)題，都會(huì)影響最后的功能和效果。
泥土，稻桿，細(xì)沙這些自然材料如何選擇，顆粒大小，混合比例，黏度……同時(shí)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累。
為什么最內(nèi)層的土團(tuán)不能加稻草?
——因?yàn)樵诿姘G開(kāi)火時(shí)，稻草會(huì)被點(diǎn)燃，孩子們馬上想到。
為什么要把稻草跟黏土按比例混合?
——孩子們開(kāi)始對(duì)比純黏土和添加稻草的黏土的韌性，原來(lái)，稻草的作用類似水泥建筑里的鋼筋。
隨著活動(dòng)的不斷推進(jìn)，孩子們從設(shè)計(jì)圖紙到拾取材料、和泥砌磚，以為一切順利之時(shí)現(xiàn)場(chǎng)卻發(fā)生著一系列微妙的變化。面對(duì)傾倒、漏風(fēng)、簡(jiǎn)陋的窯，孩子們體會(huì)到了平面設(shè)計(jì)與實(shí)際建造并非同一層次。此時(shí)，有的孩子選擇嘆息；有的孩子選擇向老師求助；有的孩子選擇一遍遍地嘗試；當(dāng)然，還有的孩子選擇是打破：
孩子們?cè)僖淮螜z查建造面包窯的所有材料，學(xué)習(xí)使用水平尺、捏土團(tuán)，利用沙模制作內(nèi)部空間，學(xué)習(xí)面包窯熱傳遞原理以及窯體內(nèi)部火路結(jié)構(gòu)，探索熱能的運(yùn)用等等，調(diào)整著自己的“過(guò)失”
試想，面對(duì)“搗蛋”、“破壞規(guī)則”的孩子，我們能否停一停。教師一味地責(zé)怪，孩子不敢有新的疑問(wèn)與創(chuàng)舉，探索和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)也會(huì)被扼殺在搖籃中。嘗試著慢一點(diǎn)，去了解、領(lǐng)悟、智慧地支持一下，我們終將會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：孩子可能從低階轉(zhuǎn)向高階，從簡(jiǎn)單趨向復(fù)雜，從表象走向內(nèi)里。
2.心理環(huán)境——予孩子浸潤(rùn)的幸福感和安全感
在感受孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了作戰(zhàn)中需要一直保持著對(duì)孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察的“第三只眼”之外，為學(xué)習(xí)者提供穩(wěn)定的支持和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是讓學(xué)習(xí)者到達(dá)心流狀態(tài)的一個(gè)重要因素。這要求教師對(duì)于孩子有足夠的信任。p-steam下，不是自我洗腦式的雞湯，而是建立在對(duì)“知識(shí)”和“學(xué)習(xí)”的概念的批判性思考。
如，大班《不一樣的“我”》換裝項(xiàng)目活動(dòng)。應(yīng)孩子們的要求，在萬(wàn)圣節(jié)后舉辦一場(chǎng)自己的專屬換裝舞會(huì)。在項(xiàng)目素養(yǎng)的熏陶下，孩子們和老師一起商量、籌劃著……經(jīng)過(guò)投票，孩子們確定了四條主線：籌備節(jié)目、準(zhǔn)備服裝、布置換裝現(xiàn)場(chǎng)、游園。整個(gè)過(guò)程，孩子們的身影穿梭在其中：前期分析——成立4個(gè)項(xiàng)目組——節(jié)目籌備——舞臺(tái)設(shè)計(jì)——舞臺(tái)布置——自制時(shí)裝——時(shí)裝秀。于是，一場(chǎng)熱鬧的、有“預(yù)謀”的改造項(xiàng)目正在白熱化進(jìn)行中。
但在舞臺(tái)布置環(huán)節(jié)，孩子們遇到了麻煩：墻頂和教室大門(mén)，無(wú)法裝飾?老師在第一時(shí)間了解到信息，組織小組開(kāi)始了一番商討，得出了解決辦法：碟桌子、做簡(jiǎn)易伸縮棍、人工滑動(dòng)裝置、軍體架等。于是，有的孩子開(kāi)始搬運(yùn)，搭高接近目的地；有的則開(kāi)始制作籌劃自己的“自動(dòng)伸縮裝備”，架在軍體架上的孩子并利用“滑輪原理”系繩子，升籮筐，慢慢地教室的高處逐漸被一一“占領(lǐng)”。
在跨領(lǐng)域里，孩子沉浸在自我打造的幸福喜悅中，重塑著自己，扔掉自己過(guò)時(shí)的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、假設(shè)，重新審視眼前面臨的問(wèn)題。而教師冷靜地了解孩子，沒(méi)有嫌麻煩、不怕承擔(dān)危險(xiǎn)。而是借這一契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)孩子如何在自主解決問(wèn)題的同時(shí)，建立安全防護(hù)意識(shí)與強(qiáng)化自主防護(hù)行為，且在這一過(guò)程中，形成了一系列新經(jīng)驗(yàn)和新技能，繼而獲得新的發(fā)展。
（二）自由 投放——有效、多樣、層次、安全的材料
1.投放足夠的、開(kāi)放性的材料。
(1)材料具有多樣性，滿足幼兒的需要。例如，在組織“建構(gòu)日”的活動(dòng)時(shí)，老師和孩子一起收集“建構(gòu)”的多種工具和材料，有小平板車、小運(yùn)貨車、小推車等；有長(zhǎng)短、粗細(xì)、寬窄、形狀、大小等不同的木塊；有各種飲料、食品罐、廢棄桶等。讓幼兒在“建”的過(guò)程中，練習(xí)小肌肉的協(xié)調(diào)、感知比較各種工具與木塊之間的關(guān)系、探究“建”中的多種排序方法等。
(2)材料具有可塑性，滿足幼兒的需求。例如，在戶外投放“巨大塑料白色桶”，喜歡畫(huà)畫(huà)的孩子，將它當(dāng)成涂鴉桶，在桶內(nèi)外涂畫(huà)起來(lái)；喜歡運(yùn)動(dòng)的幼兒，將它當(dāng)成“風(fēng)火輪”，爬進(jìn)去滾動(dòng)起來(lái)；喜歡打擊樂(lè)的幼兒，圍著它擊打起來(lái)……可變化的材料，為幼兒游戲提供了創(chuàng)新的空間。
2.收集迥異的、多樣性的材料。
在游戲中，引導(dǎo)孩子考慮需要增加的材料，發(fā)動(dòng)孩子、家長(zhǎng)與教師共同收集低結(jié)構(gòu)的材料，如根果、橘子皮、柚子皮、自然界的果子、松果、橡果、樹(shù)葉、木塊、樹(shù)枝、干花、棉花、貝殼、花生殼、開(kāi)心果殼等、罐子、瓶子等廢舊材料。因廢舊的材料來(lái)源于生活，是幼兒平時(shí)常見(jiàn)的材料，容易引發(fā)幼兒相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，以物代物，推進(jìn)游戲。
（三）主動(dòng) 探索——開(kāi)放、創(chuàng)生、整改、延展的良機(jī)
孩子所處的環(huán)境不是變動(dòng)不居的，其中包含確定性的東西，同時(shí)也時(shí)刻充滿不確定性。若想孩子更好地適應(yīng)社會(huì)，那我們的教育就應(yīng)該讓孩子去主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)，找到適合自己的解決問(wèn)題的方法。站在旁邊等一會(huì)兒，留出學(xué)習(xí)的時(shí)間，仔細(xì)地觀察孩子在做什么，然后，假如你也能透徹了解，你的教法也會(huì)與從前大不一樣。這種以幼兒為主體的教學(xué)理念，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，藍(lán)院兒p-steam下的軍體游戲系列活動(dòng)的開(kāi)展亦如此。
P-steam下，軍體環(huán)境打造小項(xiàng)目
開(kāi)放——探視 活動(dòng)緣起
軍體環(huán)境打造p-steam活動(dòng)，源于一場(chǎng)意外：遠(yuǎn)處，正在忙碌著為孩子搭建軍體游戲器械的老師，突然停了下來(lái)，雙手捂著右側(cè)的腰，停留了片刻。這一瞬間，被眼尖的孩子發(fā)現(xiàn)了，一下在“朋友圈”里傳開(kāi)了，并私下決定幫助老師。一旁的老師若有所思：他們可以自己收軍體材料，把時(shí)間、空間留給他們也未嘗不可。于是，軍體環(huán)境打造項(xiàng)目，一觸即發(fā)。
創(chuàng)生——現(xiàn)身 搭建現(xiàn)場(chǎng)
1.籌備：進(jìn)入小組——參觀場(chǎng)地——選取場(chǎng)地——參觀器械室
2.設(shè)計(jì)：繪制打造圖——匯報(bào)設(shè)計(jì)思路——實(shí)施
3.實(shí)施：領(lǐng)取軍體器械——組內(nèi)搭建——每組檢驗(yàn)——整理現(xiàn)場(chǎng)
在實(shí)施的過(guò)程中，有的小組選擇了制高點(diǎn)，占領(lǐng)了防御點(diǎn)，開(kāi)始移來(lái)大樹(shù)樁、油桶、“炸藥包”作為陷阱區(qū)，同時(shí)利用高的云梯和架子，參照著建模設(shè)計(jì)圖，有模有樣地布置上了逃離路線；有的組選擇了較寬闊的平地，在先前玩過(guò)玩過(guò)的軍體游戲原型上，利用短梯增加了進(jìn)攻路線，延長(zhǎng)了行進(jìn)距離；還有的對(duì)園內(nèi)兩棵天然的大樹(shù)情有獨(dú)鐘，扛來(lái)了長(zhǎng)梯、平衡木、繩索，七手八腳地搭好一座結(jié)實(shí)的、蜿蜒的“橋”，竟然直接到達(dá)了前方的瞭望塔。
不經(jīng)意間，孩子們從最初的籌備、設(shè)計(jì)的創(chuàng)意、靈感轉(zhuǎn)向了現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)施。孩子們不再設(shè)計(jì)平面的“假”工事，而是就現(xiàn)實(shí)中需要修葺的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，運(yùn)用這工程學(xué)、數(shù)學(xué)思維向真正的“建筑師”和“工程師”靠近。
延展——聚焦 生發(fā)項(xiàng)目
組間串聯(lián)——大合并
在檢驗(yàn)搭建效果的過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)每個(gè)組搭建的器械距離太遠(yuǎn)，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)轉(zhuǎn)場(chǎng)，要是拼在一起就好了。于是新一輪的挑戰(zhàn)，即將開(kāi)始。這一次，每組的孩子們意識(shí)到將場(chǎng)地盡可能靠在一起，于是，又會(huì)發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，每個(gè)組不時(shí)都會(huì)有一名孩子在兩邊跑來(lái)跑去，多方探風(fēng)：測(cè)測(cè)距離、看看此處搭了什么。如此一來(lái)，孩子們巧妙地將自己組搭建的軍事環(huán)境與相鄰組間的環(huán)境做到了兼顧。
項(xiàng)目衍生——搭帳篷
搭帳篷子項(xiàng)目，是源于軍體項(xiàng)目中偶然事件的生成物。孩子們?cè)诮M合各自搭建的場(chǎng)地時(shí)，飛昂小朋友沒(méi)注意，將陷阱旁的大樹(shù)枝立了起來(lái)，下面還有樹(shù)枝、稻草、油桶躺在一旁，剛好成了這大樹(shù)的支點(diǎn)，大樹(shù)立了起來(lái)。一旁的笑笑見(jiàn)狀，停止了搬運(yùn)，跑了過(guò)來(lái)。先是圍著場(chǎng)地轉(zhuǎn)了一圈，然后可以用手拍了拍下面的樹(shù)枝和桶，優(yōu)雅地坐了下去：“哎呀，可真舒服呀，可以休息啦，誰(shuí)還想來(lái)啊！”“哇，快看，笑笑坐在帳篷里面呢，好厲害。”其他組的孩子一瞬間就被吸引了過(guò)來(lái)，有的和笑笑一起坐著，而有的在外面搖著樹(shù)。于是，搭帳篷、做軍事休息區(qū)子項(xiàng)目開(kāi)始了：
引入各式的帳篷——初探搭帳篷的技巧——技能訓(xùn)練(捆綁、剪、打樁、挖洞、錘、三維搭建、使用真鋤具等)——商量、設(shè)計(jì)不同的帳篷——尋找可用的材料——合作搭建——相互觀摩學(xué)習(xí)。
這個(gè)過(guò)程，老師不會(huì)對(duì)結(jié)果進(jìn)行審判式的評(píng)價(jià)。我們通常會(huì)退后一步，我想相信我看到的：孩子在自由探索的過(guò)程中，正在根據(jù)自己的興趣隨性地?cái)[弄物體，他們?cè)诜e極地利用各種感官主動(dòng)地去感知物體的屬性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。而老師，關(guān)注孩子的自主性發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造著良好的探索條件，在彈性與自由的狀態(tài)下，引發(fā)他們?cè)诟黝I(lǐng)域方面動(dòng)手動(dòng)腦，將前期拿來(lái)的再予以“加工”，綻放光彩。
總結(jié)語(yǔ)
學(xué)之自主。在寬松和諧的氛圍中，孩子們不僅享受著“自由活動(dòng)”帶給他們的快樂(lè)，同時(shí)，主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性以及交往合作能力得以充分發(fā)展“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”，“自由”的活動(dòng)空間需要我們用愛(ài)與智慧去開(kāi)啟。
教之無(wú)痕。教育者需要進(jìn)入兒童的世界，尊重兒童的體驗(yàn)，給予其自由探索的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這種彈性和自由并不等同于放任，我們要求教師在活動(dòng)規(guī)劃上要做一個(gè)“有準(zhǔn)備”的“有心人”。同時(shí)，教師需要給予孩子探索的空間。不能強(qiáng)求幼兒齊步走、統(tǒng)一化，將幼兒驅(qū)趕到千篇一律的僵化的發(fā)展框架中。解放幼兒的空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。在不知不覺(jué)中提高孩子自身對(duì)外界事物的敏感度和接受度，從而獲得探究能力的發(fā)展。
總之，我們p-steam蘊(yùn)意下，孩子的活動(dòng)回歸自由、自主。它需要關(guān)注對(duì)環(huán)境與材料、觀察與收集信息、識(shí)別分析、回應(yīng)支持等要素，以幼兒為主體、教師隱性推進(jìn)的模式進(jìn)行，支持幼兒自主探究行為，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的探究活動(dòng)，漸漸形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。
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中國(guó)人民解放軍95788部隊(duì)幼兒園,章蕾,論文
