習總書記在全國教育大會上提出，要將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，與德育、智育、體育、美育相結(jié)合，提出了勞動教育的重要性。本文提出幼兒勞動教育新構(gòu)想——以慧勞動、享生活、樹品格的勞動理念為核心，積極構(gòu)建勞動教育課程框架，創(chuàng)新勞動教育模式，將勞動教育滲透在幼兒的一日生活中，關(guān)注幼兒在勞動中的學習，勞動情感和品格的塑造。以期待從中形成我園勞動教育特色。
一、對新時代勞動教育認識
（一）新勞動教育觀的認識
在過去，我們更強調(diào)德育、智育、體育、美育，忽視了“勞”的教育。而今新時代勞動教育觀強調(diào)了勞動教育的獨特性是不能被取締的。因為勞動仍然是現(xiàn)代人類社會賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。若基礎(chǔ)都不堅實牢固，又何談人的長期發(fā)展�？梢姡又匾晞趧咏逃谑芙逃叩娜媾囵B(yǎng)教育中的實施。
新時代勞動教育的實施不僅是掌握必備的勞動知識和技能，更是幫助受教育者認清勞動的本質(zhì)、理解勞動的內(nèi)涵，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。新時代勞動教育更是提升受教育者的勞動素養(yǎng)，促進受教育者的全面發(fā)展，也是為受教育者的將來提供了生存能力和生活質(zhì)量的保障。
（二）勞動教育在幼兒園實施必要性的認識
在建構(gòu)德智體美勞全面培養(yǎng)教育的教育體系中，其中勞動教育是做為新時代教育發(fā)展中不可或缺、不可忽視的一部分。在幼兒園階段，也要重視培養(yǎng)幼兒的勞動教育。
在幼兒園教育中需要采取有效措施，利用園所的教育環(huán)境，創(chuàng)新、趣味的開展勞動教育活動，勞動教育不僅要鼓勵幼兒動腦參與，更應(yīng)該讓幼兒有親身體驗、實際感知和動手操作的機會，讓兒童身體力行的參與，讓兒童在每一次的勞動體驗活動中有所得，有強烈的參與感、體驗感。兒童在勞動體驗中既能掌握基本的勞動技能又能感受到勞動的樂趣；既能讓兒童體驗到勞動的艱辛和不易，又能促進兒童良好勞動品質(zhì)和意識的形成；既能讓兒童在勞動體驗中保持勞動興趣，又能形成兒童熱愛勞動的情感及態(tài)度。
所以，重視、加緊建設(shè)幼兒園勞動教育活動既尊重兒童的學習方式，又能滿足兒童發(fā)展與需要，更符合新時代的培養(yǎng)未來人的社會需要。
二、創(chuàng)新的勞動教育課程——小紅帽服務(wù)隊活動的內(nèi)涵
我園在市級課題《幼兒在園生活自主管理的實踐研究》中，創(chuàng)新了幼兒參與幼兒園園際管理的小紅帽服務(wù)隊活動，小紅帽服務(wù)隊活動是我園實施勞動教育的載體，是踐行新勞動教育觀的創(chuàng)新活動。
它是大班幼兒參與園級自主管理的重要途徑，它遵循了幼兒的學習方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個可感知、可實際操作與體驗的勞動教育模式，我們利用園級開放的環(huán)境，放手讓幼兒在開放的勞動環(huán)境中，通過自主勞動參與園級服務(wù)與管理，使兒童得到豐富勞動體驗，萌發(fā)兒童勞動情感。
三、對小紅帽服務(wù)隊活動序列化研究
小紅帽服務(wù)隊活動是我園生活自主教育課程的載體，但在新勞動教育觀下，以五育并舉的思想重新審視現(xiàn)有的小紅帽服務(wù)隊活動，對活動進行序列化研究。
（一）總結(jié)以往實施活動經(jīng)驗，梳理形成新勞動教育觀下的小紅帽服務(wù)隊活動推進思路。
我們形成了小紅帽服務(wù)隊活動的基本組織方式，形成了小紅帽服務(wù)隊活動基本組織流程，兒童體驗了豐富的園級自主管理基礎(chǔ)活動，兒童也在過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是我們前期做到的。
我們更看到“小紅帽服務(wù)隊活動”是幼兒勞動體驗的有益方式，蘊含者兒童豐富的探索、體驗與學習、發(fā)展機會。該活動可以讓幼兒在與同伴合作、體驗、操作性的勞動環(huán)境過程中自主形成勞動經(jīng)驗和認識，習得勞動技能和方法，樹立愛勞動的情感和態(tài)度。在新勞動教育觀下，應(yīng)思考可以從哪些方面去推進現(xiàn)在的活動。
1.讓小紅帽服務(wù)隊活動充滿勞動的意蘊。
2.讓兒童在小紅帽服務(wù)隊勞動的過程中間生發(fā)兒童的自我價值。
3.在小紅帽服務(wù)隊過程中看到兒童在勞動中的學習與成長。
4.通過小紅帽服務(wù)隊活動再次給予兒童充分交流與溝通的機會，建構(gòu)同伴間交流的平臺，推進兒童社會性發(fā)展。
我們希望通過五育并舉指導(dǎo)我園小紅帽服務(wù)隊活動的開展，讓活動往縱深推進。
（二）梳理新勞動教育觀下小紅帽服務(wù)隊活動價值，形成鮮明主張
大班小紅帽服務(wù)隊活動就是活化兒童勞動教育的重要載體，是更具生活化的教育實踐，是促進兒童全面發(fā)展的重要途徑。
1.小紅帽服務(wù)隊活動是兒童確證自我的媒介。
在小紅帽服務(wù)隊活動的過程中會有兒童自我價值的生成，兒童在參與活動時，通過一定的勞動成果顯現(xiàn)，將有助于兒童在活動中獲得自我價值感。兒童在參與活動時，通過親身體驗與參與，與他人的互動中會體驗到快樂，感受到自我的存在。而小紅帽服務(wù)隊活動絕不是簡單的動動手，它將兒童積極的卷入到勞動活動之中，感受時光、感受勞動美。兒童要有力所能及的緊張的勞動，才能感受到勞動的幸福。
2. 小紅帽服務(wù)隊活動是塑造兒童品格的路徑。
人并不是從出生的時候就具有過去獲得的精神內(nèi)容，而是必須在人生的歷程中自覺地學得。因此，兒童的品格也是通過后天的活動、感受，才最終得以形成。
兒童在參與小紅帽服務(wù)隊活動，過程中會體驗到艱辛、汗水、快樂、沮喪、不易等多種感受，這些多重體驗有助于兒童去自我中心化。在勞動過程中，兒童會通過關(guān)心他人、幫助他人、體察他人不斷感受到豐富的人文體驗，體驗到勞動的幸福于快樂，培養(yǎng)兒童的良心。
教師在組織活動中適當欣賞兒童成果，讓兒童的勞動成果被他人所肯定，受到承認和贊許，兒童就會感到滿足和愉快。營造自由、寬松的勞動環(huán)境，給與了兒童個性成長自由的空間，兒童有自由發(fā)揮的余地以及時間的保障。通過勞動活動去培養(yǎng)兒童的自律精神，塑造兒童的敬重心理，從而涵養(yǎng)兒童的個性。
小紅帽服務(wù)隊活動也影響著兒童德行的形成。兒童會在勞動中分配任務(wù)，感受到自己的責任，而責任是兒童應(yīng)當具備的重要德行品質(zhì)。責任會驅(qū)使著兒童認真做事、互幫互助、相互尊重。
（三）形成了大班小紅帽服務(wù)隊活動勞動再認識
以慧勞動、塑品格、享生活的勞動理念為核心，構(gòu)建小紅帽服務(wù)隊勞動教育課程，創(chuàng)新勞動教育模式，理清慧勞動、塑品格、享生活與幼兒勞動課程之間的關(guān)系。
兒童會在參與活動過程中會有勞動情感、態(tài)度的產(chǎn)生，兒童會習得認真專注、用于擔當、敢于挑戰(zhàn)、不怕困難、樂于分享、互幫互助的良好品質(zhì)。
兒童會在參與活動過程中會習得基本的勞動技能與方法，體力勞動技能(生活勞動技能，例如工具使用技能等)腦力勞動技能(思考在前行動在后、與他人之間的交往，例如語言使用協(xié)商、分配、溝通交流等、與同伴合作體驗勞動的過程中自主形成勞動的經(jīng)驗和認識)。
而樂于勞動、勤于勞動豐富了兒童的精神世界，體驗到因勞動而帶來的生活的美好和幸福，能促進兒童更好的珍惜當下、熱愛生活。
(四)細化小紅帽服務(wù)隊課程組織方案與目標
前期開展活動過程中，由于老師缺乏對活動的細致探索，組織活動往往隨意性大，缺乏觀察目標與指導(dǎo)重點，不清楚應(yīng)該如何指導(dǎo)兒童，具體表現(xiàn)為帶領(lǐng)兒童到戶外提出安全要求和活動場地范圍后就讓幼兒去參與活動，擺弄材料，缺乏有目的組織、觀察與引導(dǎo)�；顒雍蠖际怯山處熯M行泛泛的總結(jié)，沒有提煉出活動對幼兒的價值。而老師制定的活動目標大而寬泛，缺乏具體的指導(dǎo)性。如目標：幼兒能在活動中通過使用勞動工具完成打掃任務(wù)。目標的書寫大而寬泛，不利于教師在活動中更有目的的指導(dǎo)與觀察，間接影響了活動質(zhì)量。
我們進行教育變革，重新制訂小紅帽服務(wù)隊活動總目標，在總目標中依據(jù)三個維度(情感與態(tài)度、經(jīng)驗與能力、知識與技能)設(shè)置了相應(yīng)符合大班兒童年齡水平的子目標。
小紅帽服務(wù)隊活動勞動教育總目標
1.培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、萌發(fā)熱愛勞動人民的情感，珍愛勞動成果。
2.引導(dǎo)幼兒通過勞動活動初步習得有關(guān)勞動的知識和技能。
3.培養(yǎng)幼兒在勞動中積累初步的勞動經(jīng)驗并提升幼兒的綜合能力。
4.培養(yǎng)幼兒勞動的意識，體會到勞動最快樂、勞動最自信、勞動最幸福。
在目標的指導(dǎo)下，教師的組織活動方式和設(shè)計有了明確的指向性，每次活動目標的設(shè)置都要依據(jù)子目標和觀察到的兒童行為進行精準預(yù)設(shè)，再分析兒童的表征行為判別兒童需要，從而采取更貼切的介入方式進行觀察與指導(dǎo)。
（五）豐富教師組織小紅帽服務(wù)隊活動的方式
1.集體活動——在開展小紅帽服務(wù)隊活動前，教師會以班級為單位對全班兒童對本次活動進行相應(yīng)的活動導(dǎo)入、準備及指導(dǎo)。
2.小組活動——在進入場地前，兒童會通過自主結(jié)伴方式組成小組，小組成員共同討論商量區(qū)域的勞動內(nèi)容，并安排好自己的工作。在勞動活動結(jié)束后，會以小組為單位共同評價今日活動。
3.個體指導(dǎo)——活動過程中，兒童會以小組為單位進行勞動體驗，但在體驗過程教師又可以針對個別幼兒進行個體指導(dǎo)。
（六）明確制定小紅帽服務(wù)隊活動組織流程與課程內(nèi)容（附結(jié)構(gòu)圖）
(七)創(chuàng)設(shè)小紅帽服務(wù)隊活動的支持性環(huán)境
1.關(guān)注兒童對工具的使用，有目的的投放工具性材料
在最開始活動時，我們一方面投放來自老師經(jīng)驗的勞動工具，由于老師經(jīng)驗不足、主觀判斷及勞動材料認識不足，發(fā)現(xiàn)前期為幼兒提供的勞動工具較少，材料不足以支撐兒童活動的開展，材料種類單一，兒童勞動方式單一。一方面關(guān)注兒童勞動過程中的問題與需要，引發(fā)兒童在勞動中進行思考，教師結(jié)合兒童自身經(jīng)驗與想法再投放材料。
我們增設(shè)大量的勞動材料與工具，在兒童有了豐富的工具后和使用經(jīng)驗后，我們發(fā)現(xiàn)材料只是豐富還不夠，大量的材料又干擾了兒童參與活動的專注度，所以我們在材料的投放上又一次深入思考，認為應(yīng)該精選出更能讓兒童自主選擇和使用的工具，于是又對工具性材料進行了篩選。
2.通過工具和標識管理引導(dǎo)兒童勞動過程中養(yǎng)成收納、整理的良好習慣
大量豐富的工具投放，勢必對幼兒的收納管理帶來挑戰(zhàn)，過程中幼兒可能會出現(xiàn)材料找不到歸還點、分不清材料的種類、材料亂堆亂放等問題，針對兒童可能會出現(xiàn)的問題，我們調(diào)整策略賦權(quán)給兒童，從幼兒角度出發(fā)認識材料、分類材料、給材料安家，讓材料有來處有歸處。讓兒童感受工具投放在哪里最合適，最方便自己，讓兒童設(shè)計標識并粘貼顯眼的位置。
兒童在勞動的過程中通過實踐體驗、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路總結(jié)出工具最適宜的擺放地點，將工具分散投放在園所的不同位置，如操場、圍墻、山坡等。兒童在過程中感受到收納不僅僅放在一個地點，更應(yīng)該是放的有序，所以兒童又在勞動過程中總結(jié)經(jīng)驗為工具增添標識，方便自己自主選擇、使用、收納與整理。
3.提供角色體驗性服飾讓幼兒更有責任意識
為了增強兒童參與活動的體驗，我們提供了角色體驗性服飾(冬季：帽子、防水罩衣)(春秋夏季：帽子、圍裙、袖套)兒童每次參加小紅帽服務(wù)隊活動前都需要自己穿戴勞動服飾，既促進兒童自己為自己服務(wù)，又保護、方便兒童在勞動過程中的使用，同時給兒童增添了一份責任感，增加了兒童的勞動體驗，讓兒童在活動中更有參與的積極性。
4.采用流程圖的方式支持兒童開展活動
我園大班小紅帽服務(wù)隊活動是以幼兒園戶外大環(huán)境為依托提供的勞動環(huán)境地點。根據(jù)在園整體環(huán)境將整個園區(qū)劃分為了8個勞動區(qū)域，在每一個勞動區(qū)域的附近都設(shè)計了多種流程圖，流程圖的出現(xiàn)暗示兒童可以在該區(qū)域參與哪些勞動活動，暗示兒童應(yīng)該如何進行勞動的步驟，暗示兒童各類工具如何清掃、使收納。流程圖能夠幫助兒童更加清晰、明了地參與勞動活動。
5.關(guān)注兒童勞動過程中的實踐問題與需要，創(chuàng)設(shè)多形式的交流分享機會
兒童的經(jīng)驗形成離不開教師的指導(dǎo)，但也要考慮作為大班孩子的社會發(fā)展需求，應(yīng)把評價環(huán)節(jié)的權(quán)利交給兒童。我們改變以往以教師帶領(lǐng)兒童進行小結(jié)的模式，先組織兒童以小組為單位進行活動記錄，提供紙質(zhì)的記錄表，兒童圍繞自己做了什么，做得如何，有什么問題和發(fā)現(xiàn)進行交流與記錄。
在提供紙質(zhì)的評價表(勞動小明星)讓小組成員分享活動及表現(xiàn)進行互相點評，保證每個幼兒都擁有了表達的權(quán)利和機會。當小組評價結(jié)束后班級還可以進行一次總體評價，由小組的勞動小明星來做分享。最后將記錄表、評價表呈現(xiàn)在班級環(huán)境中、園級環(huán)境中，給予幼兒更加正面的肯定，并堅持每周進行替換。
小紅帽服務(wù)隊活動研究實現(xiàn)了視角的創(chuàng)新、手段的創(chuàng)新、內(nèi)容的創(chuàng)新、組織方法創(chuàng)新，豐富并完善了我園小紅帽服務(wù)隊活動的課程體系。提升了教師對勞動教育的認識和看法。形成了關(guān)于勞動教育的自我主張。讓小紅帽服務(wù)度活動的課程質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，提升了幼兒園勞動教育的品質(zhì)。構(gòu)建了幼兒園開展勞動教育的基本模式。
成都市第十七幼兒園,楊玲涓,新勞動教育觀下大班小紅帽服務(wù)隊活動序列化研究
