角色游戲是幼兒期典型的游戲方式，不同年齡幼兒的角色游戲有不同的特點和水平，它對促進(jìn)幼兒發(fā)展有不容忽視的價值。因此，我們在班級引導(dǎo)幼兒開展角色游戲時，需要不斷為幼兒創(chuàng)設(shè)有價值的環(huán)境和豐富的游戲材料，更多地給予幼兒積極思考和實踐的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒利用環(huán)境同時創(chuàng)造環(huán)境，增強(qiáng)了環(huán)境與幼兒之間的互動。我在班級角色游戲初期，通過游戲初期的反復(fù)思考和實踐，讓幼兒在游戲中明確了自己所扮演“角色職責(zé)”，從而使游戲活動更精彩，讓幼兒沉浸其中，從而不斷獲得發(fā)展。
一、場地的選擇——引發(fā)幼兒多方面的思考
萬事開頭難，游戲之初的“選址”就是一個很傷腦筋的事情。在初步設(shè)定的區(qū)域中，我們發(fā)現(xiàn)表演區(qū)安排到哪里好像都不合適。剛開始，為了給孩子們一個寬敞的地方作為小舞臺，我們把場地設(shè)置在教室里。可是不久就發(fā)現(xiàn)，“小演員”只要一放音樂，會給周圍的區(qū)域造成很大的干擾。于是，我把問題拋給了孩子們：“小朋友們，你們覺得我們的表演區(qū)放在教室里怎么樣?”結(jié)果有的孩子也發(fā)現(xiàn)“音樂聲音太吵了!”“那放到哪里好呢?”我追問到。有幾個孩子不約而同的說：“放在外面走廊吧!”于是，孩子們就動手了，他們將所有表演區(qū)的材料都轉(zhuǎn)移到了外面。但是，地墊和材料筐就在直接擺在外面嗎?經(jīng)過大家的協(xié)商，決定把東西放在教室靠近門口的地方，等到準(zhǔn)備游戲時再拿出來布置。問題看似解決了!又經(jīng)過了幾次游戲之后我發(fā)現(xiàn)，“小演員”和“觀眾”時不時會出現(xiàn)矛盾和爭執(zhí)，這是怎么回事呢?我利用游戲小結(jié)的時間，請了幾位表演區(qū)的孩子來談?wù)勛约旱母惺�。有的說：“珠珠老是把我擠到墊子外面去。”有的說：“我當(dāng)?shù)氖怯^眾，有的朋友擋著我看不見了。”“我抬的小椅子擺不下。”“……”原來是因為過道的地方太狹窄、細(xì)長，不論是“小演員”和“觀眾”都覺得玩起來太擠了�？磥恚硌輩^(qū)在走廊上玩也行不通，這可怎么辦?這次連孩子們好像也束手無策了。因此我抓住餐前欣賞建構(gòu)區(qū)作品的機(jī)會，帶領(lǐng)孩子們觀察我們教室附近的環(huán)境，實地考察式的尋找最合適的場地。最終，大家一致決定把辦公室前的過道作為游戲場地。我們的家長媽媽們也被孩子們這種積極思考的態(tài)度所感染，為孩子們制作了漂亮的背景墻，既美化了游戲環(huán)境，也作為隔斷方便了“小演員”在背景墻后面裝扮。
游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是可以千變?nèi)f化的，只要教師適時的退位，細(xì)心的聆聽，相信它可以讓孩子們的智慧閃光。
二、規(guī)則的建立——引導(dǎo)幼兒有序地游戲
在幼兒園的一日活動中幼兒需要遵守的規(guī)則有很多，怎樣引導(dǎo)幼兒自發(fā)的遵守規(guī)則，得到主動發(fā)展呢?在角色游戲中，我們將規(guī)則化作看得見的墻面墻飾和看不見但可以聽的音樂環(huán)境。
剛開始玩角色游戲免不了是一片混亂，孩子們的規(guī)則意識不強(qiáng)，對游戲的理解也不夠。每當(dāng)老師說游戲開始就會有爭搶角色和材料的現(xiàn)象，根本無法有序地開展。于是，我們班級三位老師經(jīng)過討論和協(xié)商，決定首先與幼兒共同確定每個區(qū)域的游戲規(guī)則，并將梳理好的內(nèi)容整理成圖+文的形式張貼在相應(yīng)的區(qū)域附近，這樣就能時刻提醒幼兒應(yīng)該遵守哪些規(guī)則，特別是進(jìn)區(qū)人數(shù)。根據(jù)游戲的逐步開展我們不斷觀察發(fā)現(xiàn)，由于有的孩子在游戲中進(jìn)進(jìn)出出，后來的孩子搞不清到底有多少人已經(jīng)進(jìn)區(qū)了，各區(qū)域游戲還是會有人多出來的情況發(fā)生。針對情況，班級老師又積極想辦法，為孩子們設(shè)置了進(jìn)區(qū)卡的操作墻。每次進(jìn)區(qū)玩的孩子都要將進(jìn)區(qū)卡插在本區(qū)規(guī)則的旁邊，以方便其他的孩子確認(rèn)本區(qū)域人數(shù)，游戲結(jié)束之后又放回操作墻，這樣游戲的情況也逐漸明朗了�？墒蔷烤乖撛趺赐婺�?是先插卡還是想商量?什么時候布置場地?……太多的問題，于是我們拋出這些問題引導(dǎo)幼兒反復(fù)梳理，共同制定出班級游戲流程，同樣繪圖之后張貼在墻上。
能力強(qiáng)的孩子很快就熟悉了，能力弱的孩子也可以在不清楚時去看看。游戲逐步在走上正軌，但新的問題又來了!每次我請孩子們認(rèn)真協(xié)商之后再玩，但很他們總是簡單一兩句之后就迫不及待地開始玩起來了。因此，我先引導(dǎo)孩子理解“需要商量什么”“可以怎么說”，并且剪輯了兩段輕音樂。每次游戲時鼓勵幼兒認(rèn)真協(xié)商，在聽到“開始工作啦”的音樂之后才進(jìn)入游戲區(qū)域。聽到“下班啰”的音樂，孩子們便開始收拾材料了。由此可見，音樂也是一種無形的環(huán)境，它也能夠提醒和支持孩子們的游戲。
短短的一學(xué)期是幼兒摸索實踐的過程，也是我作為老師的摸索實踐過程。角色游戲是幼兒積累認(rèn)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)交往合作的載體，是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。游戲初期教師更應(yīng)該結(jié)合本班幼兒的特點，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動游戲的環(huán)境，注重自發(fā)性、多樣性、互動性，促進(jìn)幼兒積極、主動、自主發(fā)展。
成都市第十七幼兒園江虹,好玩的游戲要開始啦
