核心素養(yǎng)是學生應對未來不斷變化社會的必備品格和關鍵能力。2016年9月，教育部從頂層設計的角度正式頒發(fā)了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，標志著我國基礎教育正在開啟一個全新的質(zhì)量時代。課堂教學是落實核心素養(yǎng)的主陣地。如何以核心素養(yǎng)撬動課堂教學改革、讓核心素養(yǎng)在課堂教學中落地生根，基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革對教師提出怎樣的訴求和挑戰(zhàn)，成為我們必須思考和踐行的課題。
我校從2010年起開始實施“生本教育”，為學校教學質(zhì)量的提高和學生能力的培養(yǎng)奠定了一定的基礎。生本理念的核心就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為旨的教育。好的“生本”課堂，可以通過多種方式來引導和調(diào)動學生的學習愿望和學習激情，使學生在這些學習過程中能充分發(fā)揮自己的學習潛能去獲取最大化的知識和技能。同時培養(yǎng)一種良好的學習習慣和探究習慣。
一、研究的過程
在教學過程中我們以實施生本課堂的教學方式為突破口，調(diào)整教學結構，優(yōu)化教學環(huán)境，從實際出發(fā)初步探索有效互動地策略。
(一)情感式互動——建立和諧的師生關系
1、“蹲下身子與學生對話”
教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。教師要“蹲下身子與學生對話”，和學生拉近距離，學生不再“仰視”教師。要善于營造一種互動的空間，讓學生和教師進行平等的對話，在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種共享。
2、“和學生換一下角色”
要使學生真正成為學習的主人，教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師。
3、“讓學生充分展示自我”
有效互動的課堂里需要有學生充分展示自我的空間。因此，我們在教學時應創(chuàng)設一種自由的學習氛圍，多給學生一點活動的余地，多給學生一點展示自我的空間，多給學生一點欣賞自我、體驗成功的喜悅。在課堂中盡量提倡學生走上講臺，提倡學生交流討論，提倡學生可以標新立異，甚至異想天開。教師要堅持做到讓學生想說就說，說出智慧火花;想議就議，議出是非曲直;想問就問，問出心中疙瘩;想畫就畫，畫出正解解法。哪怕觀點是錯誤的。我們教師都應發(fā)揮主導作用，在錯誤中發(fā)現(xiàn)閃光點，糾正錯誤，在錯誤中成長。學生才不用害怕因為說錯而被老師批評、同學嘲笑了，在如此寬松、和諧的氛圍中，學生們學得更快樂了，也最容易迸發(fā)創(chuàng)新的火花。
(二)參與式互動——改變傳統(tǒng)的教學模式
傳統(tǒng)的課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)：被動、單一的接受式學習方式仍居主導地位。機械操練、反復練習、熟能生巧的觀念和做法影響著學生的積極性、主動性。課堂上教師講解多、學生思考少;一問一答多，自主探索少;強求一致多，發(fā)展個性少的現(xiàn)象還存在。如何在課堂中帶動學生的積極性，讓學生主動參與進來，我們的老師在生本理念的指引下，繼續(xù)深入地進行改革探索：
1、通過前置學習，激發(fā)學生學習的潛能，為課堂互動奠定基礎
前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。前置性學習=課前預習?前置性學習不等于課前預習，它在傳統(tǒng)的預習的基礎上，拓展了內(nèi)容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性。
前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式。形式應靈活多樣，不拘一格，與聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結合起來，各項并重，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高學生素養(yǎng)。
我們的一位英語老師在進行前置作業(yè)有效設計的研究中，發(fā)現(xiàn)：在第三單元的前置作業(yè)設計中，讓學生寫出以前學過的有關食物類的單詞，這樣不僅復習了舊知，有些學生要查找到了很多擴展的新詞，增加了學生的詞匯量，也在逐漸培養(yǎng)他們查找字典的好習慣。同時，我在設計前置作業(yè)時也格外注重小組合作學習的方式。讓學生分角色，分工合作，在設計對話時，盡量做到有易有難，讓組內(nèi)每個程度的學生都能張口。在準備的過程中能欣喜的發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)的成員能相互幫助學習，在逐步形成合作學習的方式。由此可見，前置作業(yè)能夠為課堂學習打下一定的基礎, 培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的學習習慣;能夠讓學生初步了解學習內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學起到事半功倍的效果;能夠讓學生學習更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識;能夠給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學習更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛，課堂互動更充分。
2、通過小組合作學習，調(diào)動學生參與的意識，為課堂互動創(chuàng)造機會
在此，我們以某班語文學習小組為例，說說怎樣開展小組合作學習。
(1)建立學習合作小組 營造合作氛圍
我把班上45個學生分成了11小組，根據(jù)孩子們的性別、興趣愛好、知識水平、性格特點給學生分組。從這個座位的改變，可以看出孩子喜歡坐在一起，在一起交流。然后給小組取名字，取名字也很關鍵，要根據(jù)孩子們的喜好來取。我先讓孩子們在小組里討論最后確定。每個組還要挑選小組長，也是組員推選，孩子們挑選的主觀性強，不過我告訴他們，小組長不是固定不變的，往后還可以競爭上崗。為了合作學習有秩序，我還給組員編了序號。這樣11個小組就成立了。
(2)教給合作學習的方法 發(fā)揮學生的自主意識
小組合作學習，首先要人人參與�，F(xiàn)在孩子不管是閱讀課還是語文課普遍存在一個問題那就是不愛動腦筋，不愛回答問題，更不愿意和別人交流。由于孩子年齡段小，接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在小組合作時，我會特別強調(diào)，每個同學都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價值。我們班就有幾個特別不愛說話的學生，如，周雨涵，她膽子小，說話聲音很低，小組的其他成員就很不耐煩。在小組活動時，我經(jīng)常關注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。
其次注意傾聽。剛進行小組合作學習時，孩子一窩蜂的亂成一團，還沒聽清楚合作的內(nèi)容和要求時，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細聽聽，你會發(fā)現(xiàn)他們說的話，有很多都是跟合作無關的東西。這時我會要求孩子們停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時，有的孩子東張西望，不聽別人說，還有的孩子，別人還沒說完，他就插嘴，弄的膽小的人不敢說，又怕說錯。這時，我會要求孩子注意傾聽。因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質(zhì)。
最后學會評價。在閱讀課上，預習，學習生字，朗讀課文，討論問題通常采用小組合作學習。孩子們讀生字，朗讀課文時，我不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發(fā)表自己的意見。比如，在讀生字，朗讀課文時，別人讀錯了，能主動為他找出來。這點，大多數(shù)孩子都比較踴躍，尤其是在中段的年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關注。這要靠老師的引導，我通常會問：“有沒有值得你學習的地方呢?”在每一次的評價中，老師有意識地引導，孩子們自然就會去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點。現(xiàn)在我們班的孩子已學會了評價，評價別人的同時，也反映出他自己在認真聽，對別人是一種肯定，幫助，對自己也是一種學習。
(3)選擇合適的學習內(nèi)容 有效開展小組合作學習
在閱讀教學課堂上，我們組織了一些小組合作學習，活動內(nèi)容是由簡單到復雜，由淺入深的，一步一步教孩子們有序地開展小組合作學習。
A、 合作預習
B、合作學習閱讀中的生字，生詞
C、合作朗讀課文
D、合作解決問題
E、合作表演課本劇
F、合作畫圖寫作
G、合作復述課文內(nèi)容和給文章分段，概括段意
3、通過“小老師”課堂，提升學生綜合能力，為課堂互動搭建互看、互說、互辯的平臺，
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。”基于這些理論的指導，我們嘗試了“小老師”課堂�，F(xiàn)在我們以學校五年級數(shù)學備課組針對復習課——“如何引導學生利用ppt進行單元知識的梳理與歸納”為例，談談課堂教學的變化：
“小老師”課堂開設的目的：
(1)變：以老師為核心，以“填鴨”方式把知識點再次灌輸給學生
為：以學生為中心，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，自主整理歸納知識點，自主制作，自主匯報交流
(2)變：學生按照自己的方法習慣去學習，閉門造車
為：學生以小組為單位，進行分工合作，各展所長，協(xié)作互補
(3)變：學生只專注于聽、寫，不會表達，不敢表達
為：聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展，主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋求解決問題的方法，把自主學習、合作學習、研究性學習切實應用到數(shù)學教學中來。
在這期間，我們主要的實施措施如下：
在教學中注重基礎概念的理解，這樣學生對知識點才有更加深刻的認識。那么學生在自主梳理歸納知識點的時候，就能夠準確找到關鍵詞和核心含義，也能夠把相關知識點融會貫通在一起，學會系統(tǒng)性學習。在每個單元內(nèi)容講授完成之后，由學生以小組為單位，分工合作，自主梳理歸納本單元的知識點，以ppt的形式展示成果。在匯報課上，每組推選一位同學上臺匯報ppt內(nèi)容。臺下同學是聽眾也是評委，由他們來點評優(yōu)點和缺點。老師做相關的記錄。在臺下同學點評結束之后，老師做總評。
4、通過多種方式，建立課堂“對話”平臺，增強學生的參與意識
(1)游戲中教學
在低段語文教學中，我們考慮到孩子的年齡特點和拼音教學的特殊性，我們設計了游戲與拼音學習結合，通過實踐嘗試，感覺孩子的積極性大大提高，專注力和注意力也有所提升。1.2班的張浩宇就是這樣一個例子。
(2)選擇適當?shù)慕虒W方法
比如：在美術欣賞教育中教師長期采用灌輸?shù)姆绞�，老師占主導地位，學生只是被動的接受知識，缺乏自身的感知和體驗，沒有直接與美術作品對對話，因而喪失了自我感受、自我加工信息、自己主動創(chuàng)造的能力，最終導致其審美素質(zhì)下降。美術欣賞，其實在各種學習領域的課中都會涉及，尤其是在欣賞.評述課中，欣賞貫穿始終。沒有對話的課堂，是一種失敗的課堂，給學生建立小學美術欣賞課堂的對話，平臺是發(fā)揚學生主體性，尊重學生個性張揚的實現(xiàn)互動教學的良好方法。在教學中老師們經(jīng)常使用比較教學法，以此提高教學效果。在具體教學中我們會根據(jù)實際情況采用橫向比較法(同一時代同一題材作品的橫向比較、同一題材不同作品技法的橫向比較)或者是縱向比較法(不同時代同一題材作品的縱向比較、同一流派不同發(fā)展階段的縱向比較、藝術家不同成長階段的縱向比較)。
二、研究的效果：
1、轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)化。
先進的教學觀念，是數(shù)學課堂有效互動的先導和靈魂。布魯納曾說過，要建立一種合理的教學體系必須先選擇其科學的學習心理為理論基礎。因此，在研究過程中，我們都極為重視理論的指導。一年來，我們通過各種途徑學習了建構主義理論、有效教學理念、對話理念及《新課程標準》等先進的教育理念。轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)化。樹立了正確的教學觀、師生觀和學生觀。實驗教師認為，要提高課堂教學中師生互動和生生互動的有效性，必須扮演好教師是學習活動的組織者、引導者和參與者的角色。營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，引導學生積極參與和有效參與，讓學生樂在其中、學在其中，獲得最好的發(fā)展。
2、形成了良好的師生關系
良好的師生關系，意味著平等對話、參與、構建，不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好教育情境和精神氛圍，師生一起分享、理解、體驗生命的價值和自我意識的過程。通過一年的實驗，實驗班的師生關系由不平等、不和諧向平等、融洽改變，課堂里充滿了良好的學習氛圍。
3、改變了學生的學習方式
據(jù)調(diào)查，在數(shù)學課堂里，通過有效互動的策略研究，實驗班的學生有90%以上的學生不再喜歡一味地聽教師講授，有70%的學生更希望能通過自主探索、合作交流、動手操作的方式得到書本上的一些定理和規(guī)律。由此可見，學習方式的轉(zhuǎn)變能夠使學生經(jīng)歷學習數(shù)學的豐富生動的過程，實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而真正促進學生的有效學習。
4、增強了學生的問題意識與質(zhì)疑能力
教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是好學生。”可見，在基礎教育中培養(yǎng)學生的問題意識是多么地重要。實驗前，由于受傳統(tǒng)教學的影響，課堂里總是教師向?qū)W生提問，學生在課堂中回答教師提問的行為數(shù)在學生課堂言語交往行為中占主要地位，而學生提問僅占少數(shù)，甚至于一個也沒有。在有效互動的課堂里，教師盡量把提問的機會讓給學生，精心設計教師問學生、學生問教師和學生問學生的教學環(huán)節(jié)，增強了學生的問題意識。實驗后，50%至80%的學生具有自覺問題意識，并能積極質(zhì)疑�，F(xiàn)在學生可以在教學過程中對教師的講解、對同學的回答、對書本的內(nèi)容等進行各方面的質(zhì)疑。學生們養(yǎng)成了積極思考、大膽提問、積極質(zhì)疑習慣，提高了質(zhì)疑能力。
5、學生的合作意識與能力得到了較大的發(fā)展
小組內(nèi)的每位成員都積極參與討論，而且都寫出了自己對問題的不同見解，所以一年來，學生的合作能力有了明顯的提高。積極思考人數(shù)多了，發(fā)表見解的人數(shù)多了，有價值的見解也多了。可見，小組討論交流有利于全體學生主動性的發(fā)揮;有利于師生之間、生生之間的信息交流;有利于不同思維的碰撞與整合。
6、學習興趣和學習主動性增強，提高了課堂教學效率
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和學習主動性更強了。課堂上主動探索的人多了，全班有50%的同學能主動地做一些課外興趣題，95%的同學能自覺地完成作業(yè)并做到及時訂正。90%的同學課堂上表現(xiàn)出色。他們能積極主動地參與到學習中，并善于從生活題材中搜索信息，提出問題，解決問題，并積極表達自己的想法。由于開展了課堂有效互動的策略研究，教師的設計能力提高了，學生的學習方式改變了，學生個體的學習能力得到提高，合作更有效了，自然也相應的提高了課堂教學效率。
（作者單位：成都市白果林小學）
