編者按：
“郭媽媽，我喜歡你!“這是學生最真摯的情感
“一個好校長一所好學校。郭校長，我們相信你!”這是家長的信任。
“她不僅教我怎么工作，還教會我怎么做人。”這是一位年輕教師的感嘆。
“走一所學校，亮一所學校”，這是同行對她的認可。
這些評價，是對郭先梅——這位教育“種花人”最高的贊賞。
郭先梅，武侯區(qū)甚至成都市小學的旗幟性校長，現(xiàn)任成都市玉林教育集團校長。一位被業(yè)界尊稱為“大姐”的校長。一個聰慧，睿智，厚重，心地善良的女人。
郭先梅喜歡養(yǎng)花，“這花喜陰還是喜陽，喜干還是喜濕?只有真正了解了植物的生活習性，順勢而為，才能生長、開花。”
工作亦如此。每天漫步在被爬山虎包圍的綠色校園中，郭先梅莞爾一笑，“教育如同養(yǎng)花。我們要幫助每一棵幼苗以自己的方式生長，需要提供適合的土壤、水分、陽光，掌握教育的‘節(jié)氣’。當然，最關(guān)鍵的是，我們有沒有去了解、培養(yǎng)并有足夠的耐心等待?”
郭先梅說，30多年的教齡讓她越來越像校園里的“種花人”。“土壤、養(yǎng)分和陽光是花開的三大法寶，我享受著和孩子們一起在這里靜待花開的時光。”
土壤：小鞋帶引出大節(jié)日
“養(yǎng)花最基本的是什么?是土壤。作為“養(yǎng)花人”，如果你不能躬下腰，去捏捏土的軟硬，摸摸土的干濕，你又怎能知道適合不適合?”郭先梅說，她養(yǎng)花的第一個法寶是培土。
2003年，剛當上校長不到一年的郭先梅遇到了兩個男孩。一個男孩能說會道，一進校就已經(jīng)可以記住200個以上的英語單詞，而另一個男孩上課時總是漲紅了臉，卻不敢回答問題。
“有一天上完體育課，我突然發(fā)現(xiàn)那個不說話的男孩彎下腰，幫助另一個男孩系鞋帶。不經(jīng)意間，他發(fā)現(xiàn)我在看他，‘校長，我……。’他幫同學系好鞋帶后，一句話也說不出來，趕緊快速跑開了。為什么同一個班的兩個孩子有這么大的區(qū)別，那個不說話的孩子又有什么樣的故事?好奇心讓郭先梅試著去一探究竟。原來，一個家庭非常重視孩子的知識學習，但忽略了生活自理能力培養(yǎng)，而另一個孩子雖然很少接觸到書籍，卻承擔著很多家務，奶奶生病他一個人去拿藥、煮飯……隨后，郭先梅在全校學生中進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學校有高知識分子家庭的子女，有普通工人家庭的子女，還有不少失地農(nóng)民家庭的子女。不同的家庭環(huán)境帶來學生間明顯的差異。怎么樣把差異轉(zhuǎn)化為教育的資源，郭先梅陷入了沉思。
認真思考之后，郭先梅心中有了答案。“你們最喜歡什么?幾乎所有的孩子都回答：過節(jié)!好，我們每個月都可以過節(jié)!”于是，在這個小學里，八個不同的節(jié)日應運而生——自理節(jié)、搭檔節(jié)、語言節(jié)、數(shù)字節(jié)、圖片節(jié)、下載節(jié)、暢想節(jié)、原創(chuàng)節(jié)，孩子們每天都像過節(jié)一樣快樂，在潤物無聲的土壤里自由生長。
養(yǎng)分：窮養(yǎng)富養(yǎng)不如愛養(yǎng)
“經(jīng)常有家長來問我，對孩子應該窮養(yǎng)還是富養(yǎng)?對于花來說一樣，水、陽光等養(yǎng)分不是越多越好，但我相信，如果你不用心、不用愛去養(yǎng)，一定養(yǎng)不好。”
一位白皮膚、藍眼睛的美國家長走進校門，郭校長陪著他參觀。“看到陌生人，好幾個孩子直接跑開了，還有幾個站在那里想交流，卻不知道如何開口。”郭先梅試著啟發(fā)孩子們?nèi)ソ涣�，但一�?ldquo;hello”之后孩子們又不自覺地轉(zhuǎn)過頭望著校長，“我們課堂上學的那么多英語對話，居然無法在現(xiàn)實生活中活學活用，到哪里去幫孩子找到自信呢?”于是，學校里開始實施“國際化教育”，不僅有校長、老師們精心布置的英式教室，更有英國課堂的個性化教育，注重探究、討論、比較和交流，“英式教室里，孩子們不僅可以了解、尊重外來文化，還能傳播我們博大精深的中華文化，大膽和自信逐步成為孩子們成長中最珍貴的養(yǎng)分。”后來，英國前首相卡梅倫到校訪問，正是英方對“中英校際連線”項目在武侯教育沃土上生根、發(fā)芽、開花的一種欣賞。
“郭校長，我們想鄭重地和你商量一個事情，關(guān)于換老師……”一次學期完后的老師交班，卻引來家長們的“地震”。“幾十個家長來找我‘理論’，‘萬一孩子不喜歡’、‘怕耽誤學習進度’”。郭先梅開始輪流給家長作工作，“孩子們?nèi)缤豢每糜酌�，如果今天出太陽，明天下雨，他們是不是就因為無法適應，不生長了?未來社會還有多少變化需要孩子去主動適應?”
在與家長的溝通交流中，她領略到了家長的高水平、高素養(yǎng)。她想：“孩子們可以從不同風格、不同理念的老師那里可以學到不同的東西，那么家長呢?全校1000多名學生，2000多位家長，這是不是也可以成為滋養(yǎng)成長的養(yǎng)分呢?”這個想法就像一粒種子落了地，“家長百家講壇”特色課程活動很快在校園中生根發(fā)芽。學校每期都有180-200節(jié)左右的家長課程提供給全校孩子，包括“走遍美國”“英式板球”等國際類課程，“怎樣理財”“公路發(fā)展歷史”“房子是怎樣建成的”等社會類課程、“如何進行自我的創(chuàng)傷急救”“如何保護好自己的眼”“遇到壞人可以怎么辦”等自救自護類課程以及“怎么做春卷”“怎么炒回鍋肉”等生活實踐類課程，領域多元、門類多樣，涉及社會生活的方方面面，而孩子們可以根據(jù)自己的興趣、需求進行選課走班學習。這樣的課程實施方式，讓一個孩子在校六年可以學習到72節(jié)“家長百家講壇”的課程，極大拓展了孩子們的知識面，提升了孩子們的實踐能力。
在郭先梅眼里，愛是孩子成長不可缺少的養(yǎng)分。而這份愛，是用課程包裹著，用活動浸潤著，讓孩子們可以感受、可以觸摸。
陽光：像爬山虎順勢生長
“二十年前，學校里開始種植爬山虎，一年又一年，綠色包裹了整個校園。特別是當陽光灑在每一片葉子上時，綠意盎然，綻放生命最美的顏色。”
有一年暑假，郭先梅到學校加班。遠遠地，她就看到一個七八歲的小學生趴在校門上往里看，“老師，我昨天晚上做夢又夢到爬山虎了，所以我專門過來看看，看看它是不是還在這里。”
孩子的幾句話簡單、質(zhì)樸，讓郭先梅動容。二十幾年前學校種植爬山虎苗如今早已覆蓋了鋼筋水泥，成為玉林小學一道獨特的景觀，影響了一代代從這里走出的孩子。
“在孩子心目中，爬山虎早已不是簡單的自然景觀，更是我們的文化符號、課程資源和精神象征。”郭先梅介紹說，前人種樹，后人乘涼，綠色的傳承需要承載著更多的愛心和責任。于是，學校進行了“和爬山虎一起生長”的校本課程編寫，引導孩子們寫爬山虎的詩，畫自己心中的爬山虎，唱關(guān)于爬山虎的歌，寫關(guān)于爬山虎的觀察日記，讓孩子全方位、深入地了解爬山虎，領悟爬山虎那迎著陽光積極向上的精神。伴隨四季更迭，看到爬山虎在秋冬季節(jié)的枯萎，正是生命的一種蓄勢待發(fā)……
在郭先梅眼里，爬山虎不止是蔓延到校園的每一個角落，還滲透進了孩子們的心里。這里是一座立體的植物園，每朵花都有自己生長的周期，看到學校的每一位老師、每一個孩子成長的腳步，看到每一個學月總有那么多可愛的孩子被大家評選為“爬山虎美德少年”，看到每一期獲得學校的“爬山虎之星”“爬山虎榜樣教師”的師生臉上那幸福的笑容，都是“養(yǎng)花人”郭先梅最幸福的時刻。
