今天，我們的學生幸福、快樂嗎？當我們在反思的時候，恰恰說明它就是個問題——學生不幸福。
在北京教育科學研究院主辦，北京教育科學研究院教師研究中心、北京市中小學名師名校長（名園長）發(fā)展工程執(zhí)行辦公室承辦、中國教育學會高中教育委員會協(xié)辦的首屆北京名師名校長論壇上，
北京四中劉長銘校長直言：為什么學生不快樂？
聽說，北京四中是在北京學生幸福指數(shù)最高的兩所學校之一！一起聽聽，怎么讓學生快樂起來。
我們的學生可能不夠幸福，學習得并不快樂
我們談“讓學生幸福成長”，肯定是我們發(fā)現(xiàn)了一些問題——我們的學生可能不夠幸福。教科院2015年在北京的11個區(qū)縣進行了調(diào)研，有這么兩組數(shù)據(jù)。一個是關(guān)于學習動機，多數(shù)孩子認為是為了打好基礎(chǔ)取得好成績，其次是為了滿足父母為了老師，只有10%是為了滿足自己的學習興趣而學。我覺得這十分之一的孩子是幸福的，因為幸福的一個非常重要的標志就是他能夠做自己喜歡做的事情。另一個是關(guān)于學習方式，孩子最喜歡的學習方式是同學之間相互討論，其次是老師提問、自己表達，第三是利用圖書館網(wǎng)絡(luò)等資源學習，而喜歡完全聽老師講課的所占比例只有10%。
顯然我們發(fā)現(xiàn)了我們孩子成長得并不快樂，學習得并不快樂。那么他們?yōu)槭裁床豢鞓纺�？分析其中三個原因：
1.學生的認知鏈完整性缺失
今天的學生的學習認知過程是不完整的。我說的“不完整”是，我們絕大多數(shù)情況下的認知始于間接經(jīng)驗而不是直接經(jīng)驗。正如我們吃飯，我們每個人都有享用美食的欲望，但是科學的進步讓我們不給你這種美食，也有讓你維持生命死不掉的方式，比如吃各種藥片。這保證能夠維持你的生命，但是你還有樂趣嗎？
如果獲得的知識缺少了脫離它實際產(chǎn)生的土壤，那就意味著它已經(jīng)失去了很多趣味性。今天我們的教育里面有很多是這樣的。比如小學自然課講生物科學，老師打出一個PPT來，談一談食物鏈，然后請大家齊讀書，讀完以后在本上抄兩遍�？梢韵胂蠛⒆幽軌驈闹械玫蕉嗌贅啡ぁ�
2.沒有充分的挖掘整合利用學生的資源
學生先天的資源是他的興趣，后天的資源是它的精力和時間。先天的興趣沒有得到尊重，這是我們的孩子缺少成長快樂的其中的一個原因。
今天基礎(chǔ)教育都談打基礎(chǔ)，今天我們盡可能讓他多學一些，怕以后不夠用了。將來干什么不知道，但有了基礎(chǔ)將來干什么都成。我小時候有一句話非常流行——“學會數(shù)理化，走遍天下都不怕”。我是教物理的，我認為我還具備一些基本的物理知識，但是到商場買一臺電視機，基本的程序都不懂。所以，我們必須承認一個事實——我們在中學階段學的很多知識參加完高考之后一輩子不再用了，但是當年考這些知識的時候卻把孩子逼的要死要活。
今天技術(shù)的進步已經(jīng)給我們提供了另外一種學習路徑的可能——不是先打基礎(chǔ)，而是要先有一個問題，然后圍繞這個問題，看圍繞解決這個問題需要學什么。可能需要學習知識A，在學習知識A的時候又發(fā)現(xiàn)他涉及到其他的知識，依此類推，這是一個新的樹狀路徑。
3.今天的教育嚴重違背人的生長發(fā)育的規(guī)律。
為了研究神經(jīng)系統(tǒng)我們把大腦分成了42個區(qū)，每一個區(qū)有了它特殊的功能。我們小學的科學課程要研究學生的觀察認知動手操作能力，但是很多的科學課程卻上成了背書的課程。背書記憶和動手操作激發(fā)和發(fā)育的根本就不是一個腦區(qū)。
不要認為小學的老師可笑，可笑的事我們每年都做。比如說高考中我們要考物理實驗、化學實驗，很多學校是用背書的方式應(yīng)付這樣的實驗考核的。我們從科學的角度徹底否定這樣的考試方式，但今天沒有辦法，我們還這樣做。
核心素養(yǎng)是超學科、屬社會范疇，并且在不斷發(fā)生變化
“核心素養(yǎng)”這個概念早在20多年前，聯(lián)合國下面的21世紀教育委員會就在深入研究。當時提出了21世紀我們的培養(yǎng)的人至少應(yīng)該具有這樣的一些重要的素養(yǎng)：
第一，積極進取開拓的精神；
第二，崇高的道德品質(zhì)和對人類的責任感；
第三，在急劇變化的競爭中，有較強的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力；
第四，有寬厚扎實的基礎(chǔ)知識；
第五，有終身學習的本領(lǐng)，適應(yīng)科學技術(shù)綜合化的發(fā)展趨勢；
第六，有豐富多彩的健康人性；
第七，具有和他人協(xié)調(diào)和進行國際交往的能力。
我們國家在2014年在教育部全面深化課程改革的文件中，對于核心素養(yǎng)提出了一個初步的概括：學生應(yīng)該具有適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。所以我突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。
我們在研究一個個個體的時候發(fā)現(xiàn)，有些人日后的發(fā)展非常好，但是他受教育的年限并不長，或者他當年考試的分數(shù)并不高�？荚嚪謹�(shù)高的人應(yīng)該是非常符合我們的課程標準所提出的知識能力與目標的人，那為什么他們在日后的發(fā)展并不一定是最優(yōu)秀的？這說明日后發(fā)展所需要的知識和能力，并沒有完全被我們的課程標準涵蓋。那么決定他日后發(fā)展非常重要的東西是什么呢？我們需要進一步挖掘，需要對教育對人培養(yǎng)的思考。
我所理解的核心素養(yǎng)它應(yīng)該是一個超越學科的概念，可能包括知識，包括能力，但是我覺得更多的可能包括態(tài)度、品質(zhì)、人格等。另外，我覺得它也是一個社會范疇的概念，指向生活在我們社會中的人。它更多的體現(xiàn)為我們?nèi)撕腿酥g發(fā)生聯(lián)系的時候，發(fā)生交往的時候，他應(yīng)該有一個什么樣的表現(xiàn)。它也應(yīng)該是一個歷史范疇的概念，隨著社會 的進步，那么這個核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也在發(fā)生變化。
超學科、共性的能力很多，但還有其他重要的能力課標里未涉及
我把所有高中的課程標準中，把每一科提到的能力全部列出來，盡可能列全，然后尋求它的交集。所有的學科都提到的能力是不是就是非常關(guān)鍵的、非常重要的能力呢？超越學科的、共性的能力其實很多。
比如說合作能力，很多學科都在談到合作學習，合作探究，與人討論，合作溝通和協(xié)調(diào)的能力。比如說我們作為生活在社會中的人，對于表達能力應(yīng)該是非常重視的。“表達”在不同的學科里面有很多不同的表述，比如說有語言的表達，有學術(shù)的表達，可能語言類的學科還看重藝術(shù)的表達，還有肢體和語言的表達，在這樣的基礎(chǔ)上進行溝通。
但坦率地說，我個人認為，今天的課標里面，還有對人非常重要的能力沒有涉及到。比如說一個人反思的能力。特別是我們做管理，反思，對于一個人不斷走向完善，包括知識、能力的完善，也包括人格的完善，太重要了。今天我們在學科的課程標準里面，沒有把這樣的一種能力擺在一個突出的位置，但是我認為它是我們生活和發(fā)展非常重要的一個品質(zhì)。
學生聰不聰明，要看他會取舍、規(guī)劃自己的精力和時間
今天學校學科考試不能夠涵蓋培養(yǎng)學生未來所需要的知識和能力的全部，所以在學生入學的時候，我常常建議我的學生去規(guī)劃他的資源。學生的資源是什么呢？一個是它的興趣，一個是它的精力和時間。興趣稟賦可能是他在這個階段教育之前就具有的，那么教育之后后天的資源就是它的精力和時間。
我跟學生說，如果只滿足及格，我相信可能投入20%到40%的精力就夠了；
如果要達到80分，要投入60%的精力；
如果要到90分，要投入80%以上的精力；
如果要達到100分，那是永遠具有挑戰(zhàn)性的目標；
如果你要是不斷追求這種目標的話，你要把全部的經(jīng)歷都投入。
這告訴我們，考試上升的空間越小的時候，實際上學習精力投入或者教學投入所得到的收益和效益是不一樣的。如果我們只滿足達到優(yōu)秀，或者只滿足達到良好，大家80分、90分就滿足的時候，我們還有相當大的精力去發(fā)展自己別的方面的興趣。這就需要我們的學生做一個取舍，做一個規(guī)劃。你是希望永遠沖擊那個100分第一名，還是愿意保持一個中上等的水平，使得自己在其他方面獲得更多的發(fā)展呢？我覺得每一個人都需要在這兩者之間做出抉擇。一個聰明的學生我覺得不完全表現(xiàn)為它的學業(yè)成績能夠考到多少，他更多的表現(xiàn)為他能夠把這件事情得到一個最好的建構(gòu)。
我們應(yīng)該更加注重把學生看成一個完整的人
到今年，我工作40年了。很幸運的是，在這40年里，我的教學生涯經(jīng)歷了巨大的變化，經(jīng)歷了教育價值觀發(fā)生的重大改變。在我很年輕剛當老師的時候，我們主要學習教學大綱，以知識為本位。后來，我們提出要培養(yǎng)能力，要讓學生適應(yīng)未來的工作生活，要有很強的解決問題的能力。那在未來，或者說從現(xiàn)在到未來，我們應(yīng)該更加注重把學生看成一個完整的人，我們考慮的不僅是學生要獲得知識，要獲得能力，實際上他還有許多其他方面的需求。
我常常跟我們的老師提一個問題：如果哪一天中國取消了高考，也就是說沒有了課程標準，沒有了考試說明，我們還會教課嗎？我相信有相當一批老師可能就不知道怎么教課了。因為今天，我們跟學生強調(diào)“這個知識非常重要”，但其實我們并不知道這個知識對他日后的生活發(fā)展有多重要，只是這個知識在幾年以后的考試中出現(xiàn)的可能性大。如果沒有了考試大綱，那么恐怕就要憑老師自己對于知識框架的理解來確定這個知識對于人一生的發(fā)展會起到一個什么樣的作用。
“以人為本”，就是要把人的價值放在一個最突出的位置，把學生的需求放在一個學校的正中央。作為人基本的屬性和要素，我們今天的教育要關(guān)注到學生的心靈、情感、個性、人格，使他具有博大的情懷，要對人生有一個正確的理解，追求有意義的生活，追求有益的人生。
