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搬遷、自主管理、打包
摘要：
柚子園搬遷在即，教師抓住教育契機(jī)開(kāi)展了搬遷背景下的打包活動(dòng)，活動(dòng)中教師也在思考這個(gè)活動(dòng)對(duì)孩子很有挑戰(zhàn)性，對(duì)他們能否順利進(jìn)行下去報(bào)有質(zhì)疑的態(tài)度，但孩子們總是會(huì)給我們意想不到的驚喜……
柚子園搬遷在即，所有人都在為搬遷工作忙碌著，老柚子園里的設(shè)施設(shè)備也在逐漸減少，小柚寶們發(fā)現(xiàn)了柚子園里的不一樣……
這天吃完早點(diǎn)，小朋友們?cè)谕饷婢毩?xí)拍球，突然聽(tīng)見(jiàn)家豪說(shuō)：“咦，我們樓下的海盜船滑滑梯怎么不見(jiàn)了。”接著小媗說(shuō)道：“我們玩的小車也不見(jiàn)了。”嘉憶也有新發(fā)現(xiàn)：“我昨天放學(xué)的時(shí)候還看到我們大操場(chǎng)上好多玩具都沒(méi)有了。”聽(tīng)到小朋友們的疑問(wèn)，秋池很興奮地對(duì)他們說(shuō)：“我知道我知道，它們都被搬到新的十七幼兒園去了。”看著興高采烈討論的小朋友們，老師也和大家宣布了這個(gè)好消息：“是的，很快我們就要搬新家啦！”
一、你想搬什么去新柚子園？
聽(tīng)到這個(gè)消息，小朋友們又熱火朝天地開(kāi)啟了新的話題內(nèi)容，果妹大聲問(wèn)道：“老師我們的玩具會(huì)搬過(guò)去嗎？”彥彥笑著問(wèn)：“我們的電視機(jī)會(huì)搬過(guò)去嗎？”孫釩益又說(shuō)道：“還有我們的小蘑菇也要搬過(guò)去吧，不然沒(méi)人照顧它們了呀。”小朋友們想搬什么呢？借此話題老師又繼續(xù)對(duì)他們進(jìn)行了采訪，斯諾開(kāi)心地說(shuō)“我想搬積插玩具，我最喜歡玩積插玩具了！”冉兒說(shuō)“我想搬小蘑菇，我們自己種的小蘑菇可好吃了，我還想繼續(xù)照顧它！”蛋蛋想了想說(shuō)：“我想搬小椅子，因?yàn)橐巫由嫌形业恼掌?rdquo;文文接著說(shuō)道：“那還得搬桌子呀，我們吃東西玩玩具都要用桌子。”
教師的思考：我們常說(shuō)教育源于生活，孩子們通過(guò)各種感官去發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)微的變化。小朋友們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常玩耍熟悉的材料都不見(jiàn)了，這一發(fā)現(xiàn)讓小朋友們開(kāi)啟了他們討論的話題，小朋友們相互交流說(shuō)出了自己不同的發(fā)現(xiàn)。幼兒園搬遷看似屬于成人的繁雜工程，卻跟孩子們的生活息息相關(guān)，我是否該抓住孩子這一興趣點(diǎn)開(kāi)展一系列的活動(dòng)呢？我覺(jué)得是可行的，首先孩子本就生活在搬遷的環(huán)境中，這是無(wú)法避免的話題，其次孩子對(duì)搬遷充滿了好奇，同時(shí)在整個(gè)活動(dòng)中，可以讓孩子獲得多元的發(fā)展，并體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)。于是我以“幼兒想要搬運(yùn)什么，用什么東西打包”為切入點(diǎn)，展開(kāi)了活動(dòng)。
二、想搬的東西要怎么搬運(yùn)到新園呢？
聽(tīng)完小朋友的想法，我裝作很為難的樣子說(shuō)道：“是啊，這么多東西大家都很舍不得，想把它們都搬到新幼兒園，可是我們要怎么搬運(yùn)呢？”牛牛：“可以用箱子把它們裝起來(lái)，就像我媽媽的快遞那樣用箱子裝！”昊昊：“袋子也可以，外賣就是用袋子裝的！”斯諾說(shuō)：“可以用超市里那種購(gòu)物車推過(guò)去。”慶慶說(shuō)：“可以開(kāi)車運(yùn)過(guò)去！”
教師的思考：通過(guò)孩子的回答，可以看出孩子們想把所有的一切全部打包帶走，孩子們有用材料裝東西的經(jīng)驗(yàn)，但這些零星的經(jīng)驗(yàn)需要成人來(lái)幫他們梳理，搬運(yùn)的材料存在大小不一、材質(zhì)不一、多少不一的情況，搬運(yùn)的物品決定了選擇所需要搬運(yùn)材料的種類。是否孩子想帶走的東西都可以通過(guò)自己達(dá)成呢？答案是否定的，因此我決定帶領(lǐng)孩子通過(guò)交流的方式，確定能打包的東西，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)！于是我又向小朋友們提出了新問(wèn)題：“桌子、椅子那么大，我們的箱子口袋裝得下嗎？”小朋友聽(tīng)到我提出的問(wèn)題，相互看看說(shuō)：“對(duì)啊，我們的箱子和口袋肯定裝不下。”嘟嘟又接著說(shuō)：“而且桌子和椅子太大了，我們的力氣太小了。”今墨說(shuō)：“所以我們只能搬一些小的東西，可以用箱子和口袋裝下的東西。”聽(tīng)完小朋友們的交流，我又接著問(wèn)：“那你們覺(jué)得哪些是可以小朋友自己搬運(yùn)的東西呢？”家豪小手舉得高高地說(shuō)：“我們玩的益智區(qū)的玩具就可以呀，箱子和口袋也都能裝下。”博博接著說(shuō)：“還有我們的積插玩具我也可以搬。”經(jīng)過(guò)大家的討論商量，最終小朋友們決定搬運(yùn)益智區(qū)、小餐廳、美發(fā)店、種植角和積插玩具這些比較輕，比較小可以用箱子口袋裝下的物品。
三、打包活動(dòng)怎么進(jìn)行？
教師的思考：小朋友們對(duì)搬家這件事如此感興趣，抓住幼兒興趣點(diǎn)，老師決定圍繞搬家打包展開(kāi)一場(chǎng)活動(dòng)。孩子是自己打包完成活動(dòng)更好，還是以小組的方式開(kāi)展活動(dòng)更好呢？我進(jìn)行了以下的思考：班級(jí)幼兒即將升入中班下期，但班上大部分幼兒對(duì)于同伴之間相互合作的經(jīng)驗(yàn)有所缺失，結(jié)合本次活動(dòng)，可以幫助幼兒更好地建立與同伴之間合作的意識(shí)和能力，建構(gòu)幼兒這一經(jīng)驗(yàn)的缺失，于是我準(zhǔn)備以小組合作的方式開(kāi)展打包活動(dòng)。
1、先了解孩子想打包的區(qū)域
我先請(qǐng)小朋友們自主選擇想打包的區(qū)域：“你們想打包哪個(gè)區(qū)域呢？”小媗說(shuō)：“我想打包益智區(qū)，有我喜歡的積插玩具。”康康大聲地回應(yīng)我說(shuō)：“我要去打包美美美發(fā)店，我喜歡玩美發(fā)店的游戲。”閆璟琦也說(shuō)道：“我也想去美美美發(fā)店。”這個(gè)時(shí)候果妹走過(guò)來(lái)：“啊，這么多人都想打包美發(fā)店呀。”康康很開(kāi)心地說(shuō)：“那我們就可以一起打包了呀。”俊俊提出問(wèn)題：“每一個(gè)區(qū)域都有那么多小朋友，萬(wàn)一大家記不住自己的朋友是誰(shuí)怎么辦？”思盧說(shuō)：“對(duì)啊，我們現(xiàn)在的分組是一個(gè)新的分組。”安迪說(shuō)：“我們可以把同一組的小朋友記在一張紙上，這樣不就知道了。”聽(tīng)完安迪的建議，大家覺(jué)得可行。
教師的思考：我很驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們有合作的意識(shí)，并且能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)思考并解決問(wèn)題。孩子具有簡(jiǎn)單的記錄經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)種植角中孩子們能在教師制作好的表格中進(jìn)行一些簡(jiǎn)單記錄，能讀懂表格內(nèi)容，根據(jù)圖示記錄相關(guān)內(nèi)容。孩子們有了初步的想法，明確了自己想要搬運(yùn)的區(qū)域，于是老師幫助幼兒進(jìn)行了打包計(jì)劃表格的設(shè)計(jì)。
2、幼兒分組做計(jì)劃
聚焦問(wèn)題1：老師我不會(huì)自畫(huà)像怎么辦？
表格上有明確的區(qū)域(益智區(qū)、小廚房、美發(fā)店、種植角)為了更好地明確每個(gè)區(qū)域有哪些成員，教師請(qǐng)每組推選一個(gè)小朋友將總?cè)藬?shù)填寫(xiě)在表格上：“你們一起數(shù)一數(shù)你們小組一共有幾個(gè)朋友，請(qǐng)一個(gè)朋友把總?cè)藬?shù)寫(xiě)在表格上。”我剛說(shuō)完，就聽(tīng)見(jiàn)身后的文文說(shuō)：“我來(lái)寫(xiě)吧，我會(huì)寫(xiě)數(shù)字。”他們組的小朋友相互看一看說(shuō)：“那好吧，你不要寫(xiě)錯(cuò)了哦。”完成了第一步，接下來(lái)就要請(qǐng)小組成員在表格上畫(huà)出自己的自畫(huà)像。該輪到魏詩(shī)桐畫(huà)了，她左看看右看看一直不動(dòng)筆，牛�？粗龁�(wèn)道：“你怎么不畫(huà)呢？”魏詩(shī)桐有點(diǎn)失落地說(shuō)：“我不會(huì)畫(huà)自己。”這時(shí)我走過(guò)來(lái)問(wèn)道：“我們必須要畫(huà)自己的頭像才知道是自己?jiǎn)�？有沒(méi)有什么符號(hào)可以代替呢？”
分析：每個(gè)孩子的繪畫(huà)能力有高有低，有些孩子能很好地畫(huà)出自己的自畫(huà)像，但還有一些孩子不會(huì)畫(huà)自畫(huà)像，繪畫(huà)能力較強(qiáng)的幼兒畫(huà)得很仔細(xì)相對(duì)用時(shí)較多，反而不利于集教活動(dòng)的有效開(kāi)展，通過(guò)我提出的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)狈τ梅?hào)做記錄的經(jīng)驗(yàn)，在以后的活動(dòng)中要幫助幼兒建立符號(hào)做記錄的經(jīng)驗(yàn)。
聚焦問(wèn)題2：每個(gè)區(qū)域有那么多的玩具，大家怎么分工？準(zhǔn)備用什么材料打包？需要多少打包的材料?
我提出了問(wèn)題：“每一個(gè)區(qū)域有那么多玩具，怎么分工呢？”聽(tīng)到我提出的問(wèn)題，小朋友們又開(kāi)動(dòng)腦筋與同伴協(xié)商分工，明確每組每人的具體打包任務(wù)(打包哪些玩具)，負(fù)責(zé)益智區(qū)的辰辰說(shuō)：“我們可以數(shù)一下一共有多少玩具，再來(lái)分吧。”
解決辦法1：益智區(qū)，先來(lái)數(shù)一數(shù)一共有幾筐玩具。
小弟弟：“可以橫著數(shù)。”牛牛：“可以從下往上挨著數(shù)。”慶慶：“可以像我們玩的小蛇的游戲繞著數(shù)。”為了讓小朋友們更清楚直觀地看明白，老師請(qǐng)小朋友們先在黑板上畫(huà)出自己的想法，再來(lái)數(shù)一數(shù)玩具。
解決辦法2：美發(fā)區(qū)、小餐廳，分類進(jìn)行打包(類別：餐盤(pán)、鍋、工具、發(fā)夾、假發(fā)、服裝等)
康康有點(diǎn)發(fā)愁的樣子說(shuō)：“我們美發(fā)店的玩具太多了，數(shù)都數(shù)不清。”冉兒想了一會(huì)說(shuō)：“我們可以把它們先分一下，每個(gè)人在負(fù)責(zé)自己的玩具。”大家想了想覺(jué)得這是一個(gè)好辦法，可以嘗試一下。
解決辦法3：種植角，按小組打包，一人負(fù)責(zé)一組蘑菇。
種植角的小朋友好像遇到了一點(diǎn)困難，我走上前問(wèn)道：“你們想好怎么分工了嗎？”軒軒有點(diǎn)不開(kāi)心地說(shuō)：“我們只有六個(gè)小朋友，但是蘑菇這么多，不知道該怎么分了。”我又繼續(xù)引導(dǎo)他們：“咦，你們剛好有六個(gè)小朋友呀，我們班上一共有六個(gè)組的蘑菇。”牛牛很快反應(yīng)過(guò)來(lái)說(shuō)：“我知道了我知道了，我們可以每個(gè)人打包一個(gè)組的蘑菇，剛剛好分完。”軒軒聽(tīng)完臉上也露出來(lái)了開(kāi)心的笑容，表示贊同。
分好工小朋友們把自己要打包的數(shù)量進(jìn)行記錄。接著選擇適合自己打包的材料(紙箱、袋子、塑料箱等)和所需數(shù)量。一切準(zhǔn)備就緒，打包任務(wù)認(rèn)領(lǐng)完畢。
分析：當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該幫助幼兒完全解決還是采用只幫“一半”。教師在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，給出了幫一半的策略，并對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極思考，幫助幼兒找到合適的解決辦法。
聚焦問(wèn)題3：箱子封起來(lái)怎樣區(qū)分區(qū)域材料？
打包活動(dòng)接近尾聲，這時(shí)昊昊對(duì)我說(shuō)：“李老師，我們把它們打包好，箱子封起來(lái)就不知道里面是哪個(gè)材料了，到時(shí)候怎么送它們回家呀？”昊昊提出的問(wèn)題讓小朋友們又一次思考起來(lái)。秋池：“我們可以畫(huà)兩個(gè)圓圈把它們剪掉，就像我們做的隔板那樣，就可以看見(jiàn)里面的東西了。”家豪：“可是我用的是塑料口袋，剪破了就不能裝東西了呀。”俊俊想了一下說(shuō)：“袋子上面也可以做符號(hào)標(biāo)識(shí)。”
解決辦法1：開(kāi)個(gè)小“窗戶”
有了之前設(shè)計(jì)隔板的經(jīng)驗(yàn)，小朋友們很快想到了開(kāi)個(gè)小“窗戶”的辦法。
解決辦法2：把袋子或箱子里的東西畫(huà)成自己看得懂的標(biāo)識(shí)貼上。
小朋友們把問(wèn)題都解決完了，現(xiàn)在可以按照計(jì)劃正式開(kāi)始實(shí)施打包了。
教師的思考：教師抓住教育契機(jī)，挖掘搬家活動(dòng)中所蘊(yùn)含的教育資源生成課程，有效利用這一生活現(xiàn)實(shí)，用積極有效的手段開(kāi)展活動(dòng)，過(guò)程中引導(dǎo)幼兒知道搬家也是一件很不容易的事情�；顒�(dòng)中隨著小朋友們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多，我也欣喜的發(fā)現(xiàn)了他們解決問(wèn)題的能力在不斷提升，他們從一開(kāi)始需要老師引導(dǎo)提示，慢慢的會(huì)用生活中的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試解決問(wèn)題，與同伴之間的合作也更默契了，通過(guò)合作養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后能積極思考的好習(xí)慣，他們?cè)诨顒?dòng)中通過(guò)合作學(xué)會(huì)了與同伴友好協(xié)商溝通，共同完成任務(wù)。
生活中的點(diǎn)滴，都是孩子們可以學(xué)習(xí)與發(fā)展的好機(jī)會(huì)，搬遷是兒童的現(xiàn)實(shí)生活，看似與幼兒無(wú)關(guān)，是成人的活動(dòng)，但是不代表幼兒不可能去完成。教師抓住教育契機(jī)開(kāi)展了搬遷背景下的打包活動(dòng)，活動(dòng)中教師也在思考這個(gè)活動(dòng)對(duì)孩子很有挑戰(zhàn)性，對(duì)他們能否順利進(jìn)行下去抱有質(zhì)疑的態(tài)度，但孩子們總是會(huì)給我意想不到的驚喜。小朋友們?cè)诖虬顒?dòng)中，不僅是將打包活動(dòng)當(dāng)成一個(gè)工作，一個(gè)任務(wù)去完成，他們?cè)诨顒?dòng)中還有很多游戲性的體現(xiàn)，比如他們會(huì)提出給自己新成立的小組一起取一個(gè)好聽(tīng)的名字，他們會(huì)在打包的過(guò)程中利用自己已有的游戲經(jīng)驗(yàn)，如：螞蟻搬豆、傳球等來(lái)共同進(jìn)行打包活動(dòng)，讓活動(dòng)更有趣，每一個(gè)孩子都樂(lè)在其中，積極參與，感受同伴共同勞動(dòng)的快樂(lè)。其實(shí)孩子遠(yuǎn)比我們想像中的更強(qiáng)大，生活中孩子的每一句話，每一個(gè)決定都值得教師去深思，我們只有細(xì)心觀察，分辨幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才能進(jìn)一步的根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平及時(shí)給予他們相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，才能不斷提升幼兒的能力，幫助幼兒更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。
成都十七幼,李林倢
