【摘要】隨著教學改革的不斷推進，小學語文教學開始面臨極大的挑戰(zhàn)。在語文教學過程中，閱讀和寫作是教學的重點。因為閱讀是寫作的基礎，沒有足夠的閱讀量，學生的寫作水平就無法得到實質(zhì)的提升。在小學語文課堂教學中將閱讀與寫作相結(jié)合，能夠給寫作提供更多的素材。本文在分析部編版記敘文讀寫結(jié)合教學需要遵循的原則的基礎上，探究了閱讀與寫作相結(jié)合的教學策略。
【關鍵詞】語文記敘文;讀寫結(jié)合;教學策略
在小學語文課堂教學中，閱讀和寫作是兩個重要的組成部分。將閱讀和寫作相結(jié)合，不但可以提高學生的閱讀水平，還可以通過閱讀積累寫作素材，提高學生的寫作水平。但是在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，很多語文教師都將閱讀和寫作分為兩部分進行單獨教學，且教師往往會將教學的重點放在閱讀上，很少引導學生進行寫作練習，導致學生的寫作和閱讀能力得不到共同的提升。因此，下面筆者將探究部編版語文記敘文讀寫結(jié)合的教學策略，以期從根本上提高學生的閱讀和寫作能力。
一、小學記敘文讀寫結(jié)合教學應遵循的原則
第一，閱讀與寫作內(nèi)容一致原則。在小學語文課堂教學中，教師在開展讀寫結(jié)合教學時，必須要遵循讀寫一致原則。教師在進行記敘文閱讀教學后，要選擇布置與閱讀主題一致的寫作任務讓學生進行寫作練習。這樣有意識地引導學生將閱讀和寫作相結(jié)合，有助于讓學生將閱讀中獲得的啟發(fā)通過寫作來抒發(fā)出來，將閱讀中獲得的知識遷移到寫作中，從根本上提高學生的閱讀和寫作能力。例如，教師在完成一篇寫人的記敘文教學后，可以讓學生練習以寫人為主題的作文，讓學生能夠?qū)挠洈⑽闹袑W到的知識轉(zhuǎn)移到寫作中。這樣不僅能夠提高學生的寫作水平，還有助于幫助學生消化所學知識。
第二，及時性原則。語文讀寫結(jié)合教學必須要遵循及時性原則。閱讀和寫作是相輔相成的，讀寫結(jié)合教學的效果如何，很大程度上取決于學生能否將自己通過閱讀獲得的知識和靈感轉(zhuǎn)移到寫作中。因此，在學生完成一篇文章的閱讀或者是一個專題的閱讀后，教師就要及時引導學生進行這個專題的寫作練習。不然時間久了，學生對閱讀內(nèi)容的記憶就會產(chǎn)生模糊，這樣運用到寫作中就比較生疏了。因此，在讀寫結(jié)合教學中，教師必須要把握好寫作訓練的最佳時期。例如，人教版小學三年級的語文教材都是將同一個主題編排在同一個單元，教師可以在學完一個單元后，及時地指導學生進行作文訓練。這樣可以讓學生將所學知識運用到寫作中，鍛煉學生的寫作技巧，提高學生的寫作水平。
第三，循序漸進原則。循序漸進原則要求教師要根據(jù)學生的個性、認知水平等，對學生進行分層次、有針對性的教學。在采用閱讀寫作結(jié)合教學時，教師要注意由簡到繁、由淺入深的教學，使學生對知識的掌握更徹底。首先，讀寫結(jié)合教學要在學生具備一定的閱讀和寫作能力的基礎上開展，不能夠一開始就盲目地進行讀寫結(jié)合教學。因為學生在完全不具備閱讀和寫作能力的情況下，是很難達到讀寫結(jié)合的教學效果的。其次，讀寫結(jié)合教學要根據(jù)學生認知水平來選擇閱讀和寫作內(nèi)容，遵循由易到難、由淺入深、由仿寫到創(chuàng)作的原則。最后，讀寫結(jié)合教學要注重閱讀量和寫作素材的積累。因為閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀有助于寫作，寫作又能夠促進閱讀。學生只有不斷地循環(huán)練習，才能使閱讀和寫作能力得到共同提升。
二、部編版語文記敘文讀寫結(jié)合教學策略
第一，通過閱讀來激發(fā)寫作靈感。在小學語文語教學過程中，教師除了引導學生學習教材中的內(nèi)容外，還可以適當?shù)匾龑W生進行一些課外閱讀。例如，在部編人教版小學三年級上冊語文教材的第二單元的學習中，教材給我們提供了《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這幾篇關于秋的記敘文，如果單靠這幾篇課文來幫助學生積累寫作素材是完全不夠的。因此，教師可以引導學生利用課余時間進行適當?shù)恼n外閱讀。在學習關于“秋”這個單元時，教師可以推薦學生閱讀一些關于“秋”的文章，讓學生加深對“秋”的認識。另外，學生進行自由表達也有助于促進學生寫作能力的提高。
第二，通過寫作來促進閱讀歸納。在小學語文作文教學中，作文的字數(shù)是有要求的。學生要從所表達的內(nèi)容中對重點信息進行提取和歸納，從而使自身的信息歸納能力和語言表達能力得到提升。而學生在進行閱讀的時候也需要擁有一定的信息歸納和總結(jié)的能力。因此，教師在進行寫作教學指導時，可以要求學生在寫作前先對寫作信息和寫作框架進行提取，然后再通過利用優(yōu)美的詞語來對文章加以修飾和完善。這種教學方式不僅可以鍛煉學生對文章內(nèi)容和關鍵信息的歸納能力，提高學生的閱讀能力，對學生的寫作能力的提升也有很大的幫助。
第三，根據(jù)單元主題，開展讀寫結(jié)合教學。記敘文在部編人教版小學語文教材中占很大的比重，且教材中每個單元的閱讀板塊和寫作板塊是有緊密聯(lián)系的。例如，部編人教版小學三年級上冊語文教材的第一單元選取了《大青樹下的小學》《花的學�！贰恫欢鸵獑枴返葞灼P于學�；蛘呤钦n堂學習的文章。教師可以先引導學生閱讀這幾篇文章，并重點分析文章的敘述、描寫等表達方式，然后以課文為范文講解寫作技巧，來提升學生的寫作水平。在學習完該單元后，教師還可以布置學生寫一篇以學校或校園生活為主題的作文，讓學生將本單元所學的知識和寫作技巧運用到作文中，從而實現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移。同時，教師也可以通過學生的寫作訓練來檢驗學生的記敘文閱讀學習效果，從而達到閱讀與寫作共同提升的教學效果。
第四，對閱讀的文章進行仿寫。讀寫結(jié)合教學模式主要是為了將閱讀和寫作相結(jié)合，使學生的閱讀能力和寫作水平得到共同的提高。因此，在實施讀寫結(jié)合教學模式進行小學語文教學時，教師可以采用仿寫閱讀內(nèi)容的方式，來提高學生的閱讀和寫作能力。例如，在學習《海濱小城》這篇文章時，教師可以先讓學生對該文章進行通篇閱讀，然后引導學生對文章的主要內(nèi)容進行歸納，提取文章的框架，最后再要求學生根據(jù)所閱讀的文章的內(nèi)容和格式，自己仿寫一篇關于自己家鄉(xiāng)的作文，這樣就可以很好地將寫作和閱讀結(jié)合在一起。
總之，小學語文中的閱讀和寫作部分都是教學的重點和難點。在語文教學過程中，教師要善于將閱讀和寫作相結(jié)合，讓學生通過閱讀大量的文章來獲得豐富的寫作素材，將閱讀文章中積累的寫作素材和寫作技巧運用到寫作中，從而使學生的閱讀和寫作能力得到同步提高。（王鵬舉）
