一、探索多元教研管理方式，賦予園本教研明媚的“陽光
（一）、管理者對教師的關(guān)注和了解是開展好園本教研的基礎
教師是研究的主體，教師的態(tài)度是保證研究質(zhì)量的關(guān)鍵。管理者要發(fā)揮支持、引領教師的作用，第一步就要關(guān)注了解教師：教師的興奮點(為了更好的找準研究切入點，調(diào)動教師研究積極性)原有經(jīng)驗和水平(能夠持續(xù)、深入地推動研究的進展，使教師不斷成長)、性格特點(便于管理者采取靈活多樣、適宜有效的互動方式)。我們的教研活動也曾經(jīng)歷了無人應答的冷場階段和高唱贊歌的研討階段，面對這樣的局面，我們明確了：調(diào)整心態(tài)是保證園本教研的前提。
首先我們營造開放、合作，彼此接納與支持的氛圍, 組織有趣好玩的教研活動，讓教師在輕松愉快中接納園本教研，如：活動前我們尋求熱點話題設計了5分鐘分享時間，從女性關(guān)注的事物入手，引發(fā)大家談論的興趣，還把拓展訓練中的一些小游戲、激情四溢的健身操帶入教研活動中，使教師減少壓力，以輕松、自然的心態(tài)走進園本教研。其次，針對部分教師在活動前對幼兒經(jīng)驗、年齡特點和領域特點關(guān)注不夠、把握不準，導致過程中不能依據(jù)幼兒行為靈活調(diào)整教育策略，“說”與“做” 的不一致；出現(xiàn)“兩層皮”等現(xiàn)象，我們采用了參與式、體驗探究式等靈活多樣的快樂學習方式，使教師能換角度去感受孩子，理解孩子，關(guān)注孩子。我們還根據(jù)教師不同特長和專業(yè)水平，以老、中、青搭配方式建立教研團隊，讓有特長的教師通過活動引領、架起教研組研討的平臺。在團隊合作中，老教師無私的把自己的經(jīng)驗手把手傳授給年輕教師，年輕教師的青春活力，學習熱情又感染著老教師，新老教師互相學習，共同成長，形成一股爭相求學上進的好風氣，達到教育資源的交流、共享和提升。
（二）、尋找問題，借鑒他園優(yōu)秀經(jīng)驗實現(xiàn)本土化
園本教研是要研究教師在自己教學中所存在的問題，以教師力所能及的策略和方法解決這些問題，并從這樣的過程中獲取經(jīng)驗，提升理論，促進教師專業(yè)成長。那我們的教師在專業(yè)發(fā)展上面臨的問題在哪里？我們的教師需要哪方面的專業(yè)支持和引領，他們喜歡怎樣的教研方式等。為此我們組織教師梳理問題，針求建議，尋求適宜我園教師專業(yè)發(fā)展的策略和方法。教師們最希望能有機會走出去，多看多學多借鑒。借鑒也是一種學習方式，同行們先進的教學理念和實踐經(jīng)驗，能直接、有效的拓展教師的思路，啟發(fā)我們教研模式。為此，我們積極組織教師與姊妹園進行研討交流，選派教師與他們師徒結(jié)對，把他園優(yōu)秀經(jīng)驗實現(xiàn)本園化。我園第一次體驗探究式學習方式就是借鑒十六幼余園長組織的一次《好玩的積插玩具》的活動，當時我們的教師一直為幼兒建構(gòu)水平低而困惑，問題到底在哪？教師應從哪方面入手進行有效指導？通過參與，我們發(fā)現(xiàn)兩園的教師在這問題上有共性點，他們的現(xiàn)狀也是我們的現(xiàn)狀：幼兒經(jīng)驗少，不知道怎么玩，不知道幼兒會遇到什么問題，需要什么支持。于是我園把這種教研模式結(jié)合我園實借鑒、調(diào)整、運用到我園教研活動中。讓教師通過親身經(jīng)歷感知幼兒的體會，了解幼兒的支持和需要，學會像幼兒一樣去思考、表達和行為。新穎的教研模式受到教師的歡迎，教師的積極參與讓園本教研工作的有效性得到提高。
（三）、搭建專業(yè)成長平臺——為教師學習創(chuàng)設條件
園本培訓作為教研工作的主要組成部分，是提高教師文化素養(yǎng)的重要途徑之一。我們立足實際，根據(jù)每位老師自身特長，采取多方位、多途徑的培養(yǎng)措施，從解決問題入手，從關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)為著眼點，有針對性為老師量體裁衣確定適宜的培訓內(nèi)容，為老師搭建互相學習共同進步的平臺。通過成長平臺，讓教師專業(yè)化水平得到有效提高。我園逐步建立起了靈活有序、豐富多樣的培訓機制，如：分層培養(yǎng)、菜單式培訓、參與式培訓等，鼓勵不同年齡段、不同層面地教師根據(jù)所需選擇不同的學習方式和學習內(nèi)容，使園本培訓更具有針對性和時效性。此外，我園還注重為教師提供多種學習機會，鼓勵教師利用業(yè)余時間參加各類學校專業(yè)進修，利用課余時間上教育網(wǎng)，為教師訂閱各類早期教育類雜志，加強對理論學習和研究，有力地調(diào)動了教師學習的積極性。
（四）、為骨干教師提供展示自我的平臺
切實有效地發(fā)揮教研組長的示范引領作用，我們通過放手，信任、出點子、壓擔子把幼兒園骨干教師推到工作第一線，充分發(fā)揮教研組長“領頭羊”的作用，積極調(diào)動教研組教師的主動參與性。在年級組公開課、研討課及各項方案設計活動中，教研組長發(fā)揮了示范引領作用，在團隊合作中，教研組長調(diào)動起集體的智慧，有效提高教研的質(zhì)量和水平。同時，我們?yōu)榻處焺?chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，每位有經(jīng)驗及專長的老師，都可以申請參與“園本教研主持人”的競爭，輪流組織全園的大教研活動，極大地激發(fā)了教師的競爭意識，這不僅鍛煉了一線教師教師們的口才與膽量。更讓教師在同一平臺上，用真實、有效的策略解決真實的問題。
（五）、探索研究型、合作性學習團隊
我園園本培訓的另一策略是：“構(gòu)建各種學習共同體”，我們改變了以往教研模式，以研究、合作型教研為突破口，嘗試教師們合作學習。在每一次學習、合作中，教師可以盡情地闡述自己的觀點，進行多視角的討論、對話，在碰撞中學習、在研討中內(nèi)化，逐步提高理論與實踐水平。
為了促進教師的共同成長，我園構(gòu)建了多種多樣的學習共同體：“年級組”、“學科組”、“課題組”等等，極具個性色彩。在每一次分散式教研活動中，實現(xiàn)經(jīng)驗借鑒、資源共享。共同體中的教師在合作學習的過程中相互幫助、互相啟發(fā)，達到了資源共享、經(jīng)驗共享，進而共同提高，同時，我園根據(jù)幼兒園實際情況，嘗試新的教研方式。即以單周五中午為大教研、雙周五中午為中教研，且輔之每周隨機的班級小教研，這樣便形成了上下連通、左右聯(lián)動的新教研機制，這種采用點、線、面相結(jié)合的教研體系，可操作性強，研討活動中教師的靈活性、主動性、創(chuàng)造性得以進一步增強，教師個個都有機會成為教研的中心發(fā)言人，特別是中年教師，在以往的教研活動中總是被動地參與，缺少積極性和主動性，教研活動時帶一本筆記本來，一本本子去。沒有思考，沒有發(fā)言，永遠是教研活動的傾聽者。但在這次的活動中由于參與了年級組討論，有了集體智慧作支撐，變得有話想說、有話要說，有話搶說的良好開端。這種研討模式，教師沒有壓力，在參與、互動、激揚智慧、合作與分享中，每個人都感受到幫助別人和得到別人幫助的快樂，在合作中教師學會了主動思考；學會了互相借助同伴資源；學會了理念的遷移。有效提高我園園本教研的針對性和實效性。
二、給予教研活動豐實的“土壤”
我們把教研深深地植根于平日教育教學工作的實際情境和問題中，內(nèi)容豐富多彩，使園本教研有了豐實的“土壤”。
（一）、以探索性主題活動為突破口，使科學研究成為教研活動的有效載體。
隨著教育改革的深入，教育重心逐漸從“學習知識”向“學會學習”轉(zhuǎn)移，我們也把目光從研究教材轉(zhuǎn)向研究幼兒，我們結(jié)合《綱要》、《指南》實施中的困惑，把幼兒園探索性主題活動作為實施的突破口，使教師在教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為方面有新的突破。教師積極探索，大膽實踐，開展了豐富多彩的探索性主題活動，如：小班的“有趣的蛋寶寶”、中班的主題探索活動“可愛的小水滴”，大班的“昆蟲世界”等。
（二）、以一課多研為依托，切實提高教師的反思能力。
我們開展了一課三研活動，即以一個教學活動內(nèi)容為核心，年級組一
位教師做“靶子課”，大家針對這次活動進行評價與分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，集體討論制定調(diào)整方案；再由第二位教師使之成為可以推廣的精品課例；進行微格教學分析，便于教師深入反思教學過程，避免遺漏和忽略教育細節(jié)，有利于充分教研；對個體進行跟進式指導，輪班跟蹤現(xiàn)場跟進指導，便于及時發(fā)現(xiàn)問題予以改進。在整個觀摩活動中，每一位教師都經(jīng)歷著同樣的感受：就是在不斷的梳理、反思中逐步明確教育思路和教育目標，學會了如何尋找問題，如何改進教學，切實提高了教學實踐能力。事實證明，一課多研可以實現(xiàn)教師之間優(yōu)勢互補，思維互補，大家可以以開放的眼光接納別人，反思自己；一課多研可充分拓展教師的思路，感受多角度觀察問題和解決問題，短時間實現(xiàn)思考-實踐-再思考-再實踐的提升，促進了教師的專業(yè)成長。
（三）、以案例為載體，注重提升教師的實踐智慧。
園本教研落腳點是要解決教學中存在的問題，是教研活動的目標之一。在教研活動中，針對教師困惑的問題，我們經(jīng)常在共同體內(nèi)組織交流、研討活動，例如“組長經(jīng)驗交流”、“案例研究”、“課題研討”，每一個具體的案例，面對的是共同體成員共同關(guān)注的話題，解決的是教師們實際存在的問題，這種探究式學習，使老師們學會了新的學習方式，在問題中學習，大大提高了教師解決問題的能力。
(四）、“聽課評課”讓教師“取長補短”
家常課研討，是我園最常見的教研形式：班級、年級組、多樣組、大教研組、行政下班不定期開展此活動。我們要求任課教師自主備課——自研，以促使其深入思考，努力提高教師自身教學活動設計能力，但在課后重視評課和反思。評價工作分三個步驟：
第一、由上課教師對公開課的教學內(nèi)容、目標、設計思想和教學實踐情況等作詳細說明。
第二、由組內(nèi)其他教師各抒己見，每個人發(fā)表諸如“我上這堂課我會怎么處理”的觀點，對課堂進行剖析。
第三、在人人參與、互研互學的交流、探討過程中，教師的認識層層深入，形成共識，給出最優(yōu)化建議，促使教師的專業(yè)水平在取長補短中不斷提高。
三、“體驗式學習”教研模式，賦予教研活動充足的“水分”
意大利著名教育家蒙臺梭利說：“我聽到了，隨后就忘；我看到了，也就記得了；我做了，很自然就理解了”。教師的學習同幼兒的學習是一樣的，不是靠外部的灌輸，而是在自己已有的經(jīng)驗基礎上不斷摸索創(chuàng)新，不斷吸收同化各種信息，從而建構(gòu)整合成自己的教育觀念和教育能力的。
我園 “參與式、探索體驗式教研”，積極營造開放、自主、合作研究的氛圍，從教師的實際和實踐出發(fā)，通過個人在活動中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在培訓師指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的學習方式。即：讓教師在真實情景中親身體驗 —— 反思自身的感受 —— 形成問題點 —— 研討解決問題的策略 —— 形成前后觀念的碰撞。我們感受到這種教研模式為我們教師的成長起到推波助瀾的作用。
探索多元有效的園本教研方式是一條曲折之路，同時也是一條教師專業(yè)成長之路。在今后漫長的教研推進的沃土上，我們立足實際，不斷探索多元有效的教研方式 ，努力創(chuàng)設支持性環(huán)境，促進教師專業(yè)不斷發(fā)展。
成都十七幼,幼兒園教師,教研質(zhì)量,教師專業(yè)發(fā)展
