書包是幼兒上學(xué)入園必備的生活用品。每個孩子在入園都會擁有一個自己的書包。那么有了書包就做好入園準備了嗎？顯然不是的，在長期的觀察和實踐中發(fā)現(xiàn)“管理書包”是幼小自主能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。誰來管理，怎么整理，什么時候管理……這些問題都擺在幼兒、教師和家長面前。
新學(xué)期開始，孩子們背上書包高高興興地來到幼兒園，可是這個時候，許多現(xiàn)象擺在了我們的面前。書包擺放雜亂，家長幫忙背、孩子們背拿書包隨意性強……
一、現(xiàn)狀分析
1.同時根據(jù)《指南》精神，在健康領(lǐng)域提出“具有基本的生活自理能力——4到5歲幼兒能夠整自己的物品”的要求。
2.結(jié)合我班幼兒正處于中班年齡特點：
(1)生活自主管理意識和能力較小班有了提高，且具備管理自己的書包的能力條件。
(2)班級幼兒在書包管理方面存在著諸多問題
3.基于成都市第十七幼兒園幼兒生活自主管理園本課程下，有助于提高幼兒的自覺性、自信心和責(zé)任心，同時書包管理是自主管理的重要內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)管理書包、養(yǎng)成獨立整理書包的能力和習(xí)慣就成了幼兒生活與學(xué)習(xí)發(fā)展的重要的環(huán)節(jié)了。
既然“管理書包”是如此的重要，那么只靠幼兒園單方面來引導(dǎo)和培養(yǎng)夠不夠?答案又是否定。且本園一直倡導(dǎo)并大力倡導(dǎo)，家園協(xié)同培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，就是給予這樣的原因。家園合同，就成了開展這項活動的第一通道。
二、家園共育——前提和準備
在班級里桃子家里人十分護著孩子。有一次沒有到班級，他隨手把書包給媽媽，自己就進了班級，而媽媽就立刻接過書包。我見此狀，便說：“寶貝，書包應(yīng)該是誰來自己放呢？”還沒等桃子回應(yīng)，桃子媽媽說：“是我不好，主要是他太小了，怕他做不好。”而此時的桃子也一點感覺也沒有，好像這件事情跟他沒關(guān)系。
情況分析：
1.家長方面：
(1)觀念的陳舊或不轉(zhuǎn)變，因怕幼兒做不好或是做得慢而包辦代替。
(2)有培養(yǎng)幼兒自主管理的意識，但是不強烈，特別是遇到幼兒尋求幫助時，幾乎放棄培養(yǎng)原則
(3)不了解書包的管理也是屬于幼兒生活自主管理的內(nèi)容，尚未意識到一個個小小的書包對幼兒所帶來的發(fā)展意義。
2.幼兒方面：
(1)家長一味的包庇孩子，只能讓孩子產(chǎn)生依賴性。
(2)經(jīng)過小班一學(xué)年，幼兒生活管理能力的培養(yǎng)，幼兒有自主管理意識，但不強，特別是遇到家里有家長主動幫助的時候，自我管理的意識會受到影響并降低。
(3)并未意識到書包是自己的物品，需要自己的主動去管理。
當老師發(fā)現(xiàn)這樣的問題的時候就需要及時的與之溝通。當然，溝通的時候也要注意技巧。
策略一：溝通交流——了解情況
首先利用新學(xué)期家長會，借著案例的分析的形式把現(xiàn)象展現(xiàn)在家長面前，對于做得好的家長進行鼓勵。引起他們對“幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)管理理書包和物品”這個方面的關(guān)注。在家長會中，有此現(xiàn)象的家長也有了自我行為的思考。家長紛紛說出自己的看法和見解。從家長的反饋中可以看出：
1.班級家長認同書包管理對于培養(yǎng)孩子良好的收納習(xí)慣，做事有條理，有著獨特的價值意義。
2.個別家庭長輩也有包辦代替，或者置之不理的情況。需要家庭之間原則的一致達成。
3.愿意配合，進行家園合作，將管理書包的機會還給孩子，成人切勿包辦代替幼兒的發(fā)展機會。
因此有了家長積極的反饋，那么就要考慮如何進一步推進的問題了。
跟進策略二：認識、鼓勵、贊揚——自主管理書包的意識增強
隨后的活動中，家長和老師共同幫助幼兒建立自我服務(wù)和自我管理的意識。每天我和家長堅持做到，用語言提醒代替動作的幫助，提醒幼兒自己背書包和放書包。針對幼兒自主背書包情況，班級教師都會進行一定的記錄。通過記錄了解到那些孩子是自主管理書包的意識很強烈，對于這類孩子教師要給及時鼓勵與贊賞，而意識薄弱的幼兒，老師就得指導(dǎo)與自身強化，借助同伴的“良好榜樣”形象，激發(fā)幼兒主動性。經(jīng)過兩個月的堅持，班上幼兒從對象來看，從以前的家長去背書包轉(zhuǎn)變成幼兒自己，從數(shù)量上，由最開始的十位幼兒主動被到現(xiàn)在的三分之二幼兒自己背。態(tài)度上由最開始的不在乎、無所謂轉(zhuǎn)變?yōu)樵诤鹾驼J真。在管理書包的過程中，幼兒也發(fā)現(xiàn)自己是有能力去完成一件事，做好一件事的能力。老師、家長、同伴的認可讓他們充滿成就感，而正是這種成就感讓他們更加充滿信心地去堅持完成這件事。
三、環(huán)境物質(zhì)準備——提示、支持、幫助梳理
班級幼兒在在家長和老師的鼓勵下，能夠主動地將書包放在架子上，而不是家長的包辦代替，可是面對有如何放置和管理書包，新的問題又出來了。
(一)案例一：落一地的書包
“老師，我把衣服放到書包里去吧”說完話，明明就走去教室，走到書包架子旁，他把面前的書包，一個一個地拿出來，被拉出來的書包都是一個壓著一個，最后散落在地上。然而這樣的現(xiàn)象不止一次發(fā)生了。
情況分析:進入幼兒園，每個孩子的書包顏色和款式都是一樣的，當所有的書包放在架子上，孩子們是很難找出自己的那一個。每尋找一次，翻看一次，就會把旁邊的所有書包全部拉出來，確認一遍，也就造成了這樣的現(xiàn)象。
策略：創(chuàng)設(shè)別樣的標志與掛飾——便于分辨
怎么能迅速找出我的書包? 為解決這個問題，我和小朋友一起展開了討論，把問題拋給孩子們來解決。因為前期孩子們在板凳管理也遇到過類似的問題，這一次有了一定的經(jīng)驗，孩子們進行經(jīng)驗的遷移。紛紛說出了自己的想法。有的孩子說寫名字，有的孩子說貼標記……最終大家都決定在書包側(cè)面掛上一個獨特的掛飾或者貼上一個顯眼的標記，方便自己找書包.隨后這個方法便實行起來，果然利用這樣的方法，孩子們便能很快找到自己書包，以前書包散落一地的現(xiàn)象也立馬得到改觀。
(二)案例二：“幫幫我，我夠不著”。
“希希，今天你的書包是自己背的，做得不錯，但如果你親自去放，就更好了”看到希希讓爸爸幫忙放書包，我趕緊說道。“老師，架子太高了，我夠不著，才請爸爸幫忙。”無獨有偶這樣類似的情況也發(fā)生在當天，隨后跟來的明明對我說道“老師，你能幫我放一下書包嗎，太高了”
情況分析：有了獨特的標記和掛飾，孩子們很快就能找到自己的書包，卻因為書包架子有四層，大約 1、5米，架子遠遠高出孩子們的身高。對于一部分孩子來說，取拿第一、二層是特別有難度的。所以經(jīng)常是孩子們找到書包，卻因為身高夠不著，也常常向老師和家長尋求幫助。這樣既讓老師和家長代替了孩子的行為，也讓孩子遇到的“難點”次次不能解決到，自主管理和自信也會逐漸降低。那如何做到讓孩子們?nèi)∧梅奖�，又能充分調(diào)動孩子們喜歡“拿” 的習(xí)慣呢。
策略: 把握不同需求——調(diào)整擺放位置
游戲是孩子學(xué)習(xí)的主要方式，因此我和孩子們進行角色扮演，將西西和明明放書包的情景展現(xiàn)在孩子們的面前，請孩子置身于生活情景中，進行主動思考。孩子們提出“可以借助凳子”“或是高個子，可以放上”。因此根據(jù)孩子們的身高需要和書包的高度進行對比，我和孩子們一起進行調(diào)整，將高個子孩子的名字貼在上面兩層，矮個子孩子的名字貼在下面一層，同時在書包架旁邊準備了一根小凳子。
這樣孩子們就根據(jù)自己的名字和身高對應(yīng)著，自主取放書包，擺脫了對成人的“求助”，管理起自己的書包更加得心應(yīng)手。
案例三：不是所有的“飄帶”都美麗
“老師，他的書包帶子放到我的地方來了”“他的書包帶子纏著我的書包里”我馬上跟進提醒，可這樣的現(xiàn)象屢見不鮮。
情況分析：我發(fā)現(xiàn)孩子們在放書包時，各有各自的方法，有的是橫著放，有的豎著放，有的朝里面，有的朝外面，方向不一致，因此就擺放就非常的雜亂無序，同時每一書包的書包帶都沒有收起來，隨意散落在外面，像飄帶一樣�；ハ嗬p繞著，也就出現(xiàn)了書包和書包之間“打架的現(xiàn)象”。
策略：規(guī)范擺放，讓它們更整齊
因此我跟小朋友一起討論商量如何解決問題，孩子們說都把書包帶收起來。可是怎么收，收到什么位置，卻數(shù)不出個所以然來。因此我將書包架挪到教室里面，讓孩子們動手操作，筆比劃著嘗試。最后孩子們通過操作發(fā)現(xiàn)，書包帶不是很長，不能像平時繞水杯袋那樣繞，露出來的那一截可以壓在書包地下。而關(guān)于放書包的方向，孩子們都統(tǒng)一一個方向，豎著放。為了讓孩子們有一個統(tǒng)一的標準，在每一層書包架子上，增添了一條界限，并提醒幼兒擺放書包時不能超過線條。有了參照標準和要求，孩子們的書包擺放得整整齊齊，哪怕是每個人的書包帶也是順著一個方向放置于書包底。而帶子之間相互“纏繞”的現(xiàn)象也減少了，整個書包架子更加規(guī)范整齊了。
(四)案例四：書包里 的“亂”世界
隨著季節(jié)的變化，孩子們書包的衣物和物品越來越多，當然一些問題也迎面而來。“老師，我的衣服放不下了，可以放筐子里面”我聞聲湊了過去看，書面里面滿滿的一堆衣服和物品：玩具、口罩、襪子、毛衣等等。雜亂無序地塞了滿滿的一書包。“老師，弄濕的衣物放在哪里？”還沒等我回應(yīng)，孩子就把臟濕的衣服塞進書包里，這不是和干凈的衣物混在一起，也會弄濕嗎？
情況分析：針對這些現(xiàn)象，我想到首先，孩子們對書包里該放什么沒有意識，其次書包的物品多而雜亂，孩子們?nèi)绾芜M行書包物品的分類的整理是沒有經(jīng)驗。但是對于中班幼兒來說，是需要學(xué)習(xí)分類整理的能力。再次家長對孩子書包里的準備的物品關(guān)注度較低，提供的支持較弱。
策略：細化內(nèi)部——分類整理
首先我再次和孩子們談話，引導(dǎo)孩子們書包討論里到底該放什么。同時通過多種常備物品，請幼兒嘗試將常備物品進行分類。孩子們通過借助玩具分類的經(jīng)驗，進行了遷移，最后將分為了：貼身物品類(內(nèi)衣、內(nèi)褲)、外衣類(毛衣、褲子、外套)、臟濕類、玩具等其他類別。其次將孩子們這一些問題和現(xiàn)象和實際情況在班級群和家長進行交談。家長們也積極思考，獻計獻策。有的和孩子一起準備不同花色和不同型號的大小的袋子，更有的家長為了充分發(fā)揮孩子的自主意識，讓孩子們畫相應(yīng)物品的標識，貼在袋子上。孩子們有了分類收放物品的意識，每次都方便迅速地整理好自己的書包，同時書包里面保持得十分干凈整潔，做到不容“亂”過的好習(xí)慣。
四、能力的準備——自主探究和管理的條件
(一)互相監(jiān)督形式——小小管理員
在整理書包活動中，我讓幼兒選出幾名平時整理書包較好的孩子嘗試當小組長，讓他們擔(dān)負起幫忙“教”職責(zé)，提醒那幫助些平時不會整理書包，書包里亂得像“紙簍”的孩子去整理一下書包，這樣的方法也減少教師多余的念叨，增加的是孩子間的榜樣學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)的方法，使得整理書包的能力也得到了很大的提高。
(二)個別糾錯——把握重點
對于特別迷糊的幼兒，要針對他的問題進行指導(dǎo)。我班有一個叫帆帆的孩子，性格隨意，是個典型的小迷糊。一開始，根本不會整理書包。首先與他的父母進行重點的溝通和了解，先了解他在家里的情況，隨之讓家長向其他做的好的家長的學(xué)習(xí)培養(yǎng)經(jīng)驗。而在幼兒園我時刻關(guān)注他，只要有一點的進步和閃光點，我就住就對他進行鼓勵，慢慢地他意識到整理書包的重要性，也真正地開始動手管理自己的書包。
(三)設(shè)活動墻“花兒朵朵開”——評選“整理書包”小能手。
在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)“花兒朵朵開”集贊卡片，在班內(nèi)開展比賽活動“看誰整理的書包最整齊”，以此評選出“整理書包”小能手，鼓勵自己的事情自己做。有了激勵機制，幼兒就有了更強烈的動力，整理書包的好習(xí)慣只增不減。
我的感悟：
1.書包是幼兒入園必備的物品，幼兒如何自發(fā)地、主動地管理書包、養(yǎng)成獨立整理書包的能力和習(xí)慣，也就成了培養(yǎng)孩子獨立自主的重要的一環(huán)了。
2.教師需要貼近幼兒實際生活，善于引導(dǎo)幼兒捕捉生活中的問題，感受解決問題的樂趣。智慧的去“教”，靈活地去“引”。
3.幼兒來說自主管理不是侃侃而談的“高大上”，而是與自己的生活和學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的“接地氣”的活動。這種溶于生活中“低調(diào)的、富有內(nèi)涵的”學(xué)習(xí)活動，是在幼兒自主地、內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動下的下的自我管理的探索活動，也是面對困難勇于解決的品質(zhì)的體現(xiàn)。
4.家園一致，持之以恒的幫助，是幼兒養(yǎng)成做事有條理，有計劃，提高自我管理的能力的橋梁與保障。
十七幼,汪雅麗
