《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對幼兒勞動教育的規(guī)定是“要與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。”通過勞動教育，幼兒的生活自理能力、動手能力、創(chuàng)造力和責(zé)任感能得到提高，并且勞動教育對幼兒身心發(fā)展具有不可替代的作用。但當(dāng)前教師在勞動教育中也主要存在以下問題：
1、開展勞動教育的途徑單一。幼兒園教師進(jìn)行幼兒勞動教育所利用的途徑有限，沒有充分發(fā)揮各種途徑的優(yōu)勢，從而達(dá)不到勞動教育的效果。
2、教師在勞動教育中注重幼兒勞動技能的獲得，幼兒多是被動地參與勞動，忽略幼兒自主性的發(fā)揮，缺乏對勞動教育價值的挖掘。
3、缺乏勞動教育支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因?yàn)閳龅睾蜁r間的限制，很多教師沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)勞動教育的材料和機(jī)會。由于缺少材料幼兒不能進(jìn)行簡單的勞動，由于時間的限制，教師更多的是安排五大領(lǐng)域中的其他方面的活動，沒有給勞動教育留足夠的時間，阻礙了勞動教育的開展。
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”，它強(qiáng)調(diào)了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展應(yīng)融入在生活中。正如陶行知先生提出的“生活即教育”的教育主張，也說明了教育和生活是同一過程。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)：生活中的教育契機(jī)和教育價值不同程度地流失了;豐富的生活教育資源在長期地閑置;推動幼兒生命成長的最基礎(chǔ)、最強(qiáng)大的動力在減弱甚至擱淺。
在貫徹落實(shí)《指南》的背景下，在對幼兒生活教育價值的重新認(rèn)識后，作為大班組的教研組長，我在思考：1、勞動教育僅僅只是勞動經(jīng)驗(yàn)的獲得?挖掘勞動教育的價值，將勞動教育融入幼兒生活自主管理中能否讓幼兒獲得更多元的發(fā)展？2、如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境支持幼兒主動參與勞動，積累勞動的經(jīng)驗(yàn)，樹立幼兒愛勞動的意識。帶著以上的思考，我引領(lǐng)教師關(guān)注以下問題：
1、 作為教師如何轉(zhuǎn)變觀念，從關(guān)注幼兒勞動技能的習(xí)得到關(guān)注幼兒能力的提升?
2、 大班幼兒生活中勞動教育有哪些內(nèi)容?教師如何支持幼兒主動的開展勞動教育?
3、 日常的生活瑣碎而零散，如何挖掘生活中的教育價值，豐富幼兒勞動的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒生活自主管理的能力?
基于以上問題，我和老師們實(shí)踐著、探索著、反思著，逐步將勞動教育滲透在幼兒一日生活中，并形成了一些教育策略，與大家分享：
一、 策略一：教師在生活中退位，創(chuàng)設(shè)環(huán)境——幼兒從勞動技能的獲得到多元能力的提升
案例：你會梳頭嗎，快來試一試！
在以往的午點(diǎn)環(huán)節(jié)，幼兒總是在教師的安排下，在固定的模式下，等待著教師發(fā)午點(diǎn)，喝水和梳頭。幼兒總處在“被動”的狀態(tài)，如何激發(fā)幼兒勞動的主動性，積極的參與自主服務(wù)，從而提升生活的能力?生活區(qū)梳子、橡皮筋、發(fā)夾的投放，讓幼兒行為悄然發(fā)生著變化：一天，教師在午睡起床后將幼兒自備的梳子投放在了生活區(qū)。孩子們雖然新奇但還像以往一樣，拿著梳子找老師幫忙梳頭。老師輕輕的說了一句：“你會梳嗎?試一試!”于是女孩子們就紛紛拿起了梳子，梳起了頭發(fā)。剛開始，孩子們只能拿著梳子從上面梳到下面，但已經(jīng)令她們興奮不已了。見此狀，男孩子也拿起了梳子走到鏡子前打理著自己的短發(fā)，盡管動作還較生疏，但也嘗試著梳出了不同的發(fā)型(中分、三七分)，并在鏡子前不停的“臭美”著。就這樣，嘗試了兩天，一個女孩子興奮地拿著梳子，對著鏡子大喊道：“我會扎頭發(fā)了，老師你看，我扎了馬尾辮!”老師和孩子們聽到呼喚聚攏來，孩子們嘖嘖稱贊，羨慕不已。雖然女孩子的馬尾還十分的毛糙，不是十分的美觀，但畢竟是孩子經(jīng)過自己無數(shù)次的失敗與嘗試的成果。老師驚喜地夸贊道：“你能不斷嘗試，不怕失敗，真的很棒!能把你的方法告訴大家嗎?”就這樣，女孩子認(rèn)真地一邊示范，一邊講解了方法，老師也用相機(jī)記錄下了女孩子扎頭發(fā)的全過程，制作了流程圖張貼在教室中，并以“你會扎頭發(fā)嗎，快來試一試”的口吻激勵著其他孩子學(xué)習(xí)扎頭發(fā)。從那以后，每當(dāng)午睡起床，總會看到女孩子們?nèi)齼蓛删墼谝黄穑嗷W(xué)習(xí)著，討論著，當(dāng)有孩子想放棄時，同伴會說：“我來幫你，你看這里應(yīng)該這樣!”，老師的眼神始終追隨著孩子，不時給予肯定和鼓勵，孩子們欣喜地歡呼：“我會扎頭發(fā)了!”。
案例反思：
生活中孩子們從等著老師梳到我自己梳，從不會梳到會梳，從扎一個馬尾到扎兩個小辮，這期間我們看到孩子們始終保持著積極主動的狀態(tài)，盡管歷經(jīng)多次失敗，但孩子們沒有放棄，不斷的挑戰(zhàn)自己，體驗(yàn)著自主服務(wù)的樂趣。這看似只是一個勞動技能的學(xué)習(xí)，教師卻巧妙的利用了生活資源，支持著幼兒從技能到能力的提升：
1、材料的提供激發(fā)幼兒的主動性：生活區(qū)梳子的提供，引發(fā)了幼兒自主梳頭的激情，同時讓幼兒由被動變?yōu)榱酥鲃樱?ldquo;等著老師為我梳”變?yōu)榱?ldquo;我會自己梳”，滿足了大班幼兒探索和自主管理的需要。
2、教師自身角色的定位及適時的指導(dǎo)讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人：在起床梳頭這一生活環(huán)節(jié)，教師的放手與退位，給幼兒提供了嘗試、探索、體驗(yàn)的空間，幼兒在寬松、自主的氛圍中主動學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)梳頭的經(jīng)驗(yàn)。
3、環(huán)境及同伴的支持：在幼兒學(xué)習(xí)過程中，教師提供寬松、自主的心理環(huán)境、豐富的物質(zhì)環(huán)境(不同材質(zhì)的橡皮筋、大小不同的發(fā)夾等)以及成功幼兒的經(jīng)驗(yàn)分享，都為幼兒的學(xué)習(xí)提供了支持，既尊重了幼兒的個體差異，同時也支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。
二、策略二：教師在生活中放手，賦予權(quán)利——支持幼兒主動參與勞動
案例：班級衛(wèi)生我做主！
以往每天早上教師都會固定地請幾個幼兒幫忙做衛(wèi)生。一天清晨，老師看似不經(jīng)意的一句：“誰來幫大家做衛(wèi)生?”話音剛落，在一旁玩耍的孩子們爭先恐后地去做衛(wèi)生。看著孩子們?nèi)绱说姆e極主動，老師抓住教育契機(jī)在班級開展了“早上誰來做衛(wèi)生?”的討論，孩子們紛紛發(fā)表意見：“值日生負(fù)責(zé)，這是他的職責(zé)!”“來的早的幼兒先做，因?yàn)橛械闹等丈鷣淼猛?rdquo;……最后孩子們通過舉手投票確定由來得早的幼兒來做。于是，接下來幾天，孩子們?yōu)榱四茏鲂l(wèi)生都早早地來到幼兒園，紛紛挽起了袖子開始擦灰。沒過多久，就有孩子提出：“老師，我擦過的地方，他又在擦!”對于孩子提出的問題，老師非常認(rèn)真地引導(dǎo)孩子們討論：“怎樣才能避免重復(fù)擦灰?”孩子們積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的說“可以用手摸，就知道了”馬上就有孩子反對：“那水干了，就摸不出來了!”有的說：“可以用眼睛看!”“不行，太耽擱時間了。”有的說：“去問朋友!”“我怎么知道是誰做的，我問誰?”當(dāng)一個又一個的觀點(diǎn)被孩子們否定后，有個孩子說“劃區(qū)，給柜子貼上數(shù)字，第一個來的就做1號區(qū)!”孩子們一致認(rèn)為這是個好主意。于是教室被分為了不同區(qū)域。第二天，早到的孩子們就按照之前的約定開始了工作，問題又出現(xiàn)了，幾個男孩圍在一起爭論了起來：“是我先來的，我做1號區(qū)!”“不是，我先來的，我做!”……當(dāng)爭論無法平息時，教師請來了同伴，“用哪些方法知道自己是第幾個來園的?”孩子們紛紛支招：“可以數(shù)水壺(每天孩子們都是自帶水壺)”“可以數(shù)書包”“可以在衣服上貼數(shù)字，代表你是第幾個來。”“先來的可以貼上自己的名片”……孩子們各抒己見，紛紛說明自己的理由，但誰也說服不了誰，就在爭執(zhí)不下時，教師建議到：“不如把你們的方法都試試，看誰的方法最簡便。”孩子們同意了，經(jīng)過不斷的嘗試與民主討論，孩子們最終發(fā)現(xiàn)原來貼名片是最簡便、最易操作的方法。孩子們從服務(wù)自己到參與班級的服務(wù)與管理，從被動參與到主動參與，孩子們更加的積極主動，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以提升。
案例反思：
以幼兒為本的教育理念就是充分發(fā)揮幼兒的主體作用，把幼兒放在主動發(fā)展的地位上時，需要教師倡導(dǎo)著民主，積極放權(quán)：
1、教師的賦權(quán)為幼兒賦予了主動權(quán)、參與權(quán)，孩子們的能動性得到了發(fā)揮，不僅能自己的事情自己做，還能積極思考，主動服務(wù)班級，具有了班級衛(wèi)生我做主的主人翁意識!
2、教師的民主讓幼兒擁有了話語權(quán)與決策權(quán)，孩子們積極思考，大膽提出自己的問題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從思想的交鋒、到實(shí)踐的驗(yàn)證，最后形成意見的統(tǒng)一。在這過程中，孩子們學(xué)著合作與接納，學(xué)著傾聽與尊重，嘗試著堅(jiān)守與努力的實(shí)踐，不僅能力得到了提升，也樹立了自信!
三、策略三：教師在生活中支持，給予空間——支持幼兒從盲目跟從到適度的自我規(guī)劃能力的提升
案例：我的勞動我規(guī)劃！
以前幼兒在園的生活總是被老師一個又一個的活動充斥著，幼兒就像木偶人被老師牽引著、催趕著，從一個活動過渡到另一個活動，完全沒有自己的時間。在這樣的教育形態(tài)下，我們的孩子到了小學(xué)，常常出現(xiàn)課間十分鐘不知所措的現(xiàn)象。他們?nèi)狈Φ牟粌H是時間管理的能力，他們更缺乏安全感與被接納的感受。面對這樣的問題，我園首先將幼兒一日活動時間安排進(jìn)行了調(diào)整，將零散、繁瑣的活動環(huán)節(jié)調(diào)整為活動的大板塊，在班級我們嘗試開展“我的勞動我做主”的活動，把活動的過渡環(huán)節(jié)交給幼兒，給予他們自由安排勞動的時間。在第一次嘗試中孩子們興奮的做著計(jì)劃，規(guī)劃著屬于自己的時間，并制定了勞動時間表，也認(rèn)真地執(zhí)行著，嘗試了兩周后教師感到孩子們的情緒比以前穩(wěn)定了，勞動中的狀態(tài)更加的積極投入。同時，教師也發(fā)現(xiàn)：有些計(jì)劃是存在問題的，期待著這些問題能在孩子們的實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)。
隨著氣溫的升高，孩子們從戶外鍛煉歸來繼續(xù)選擇自主勞動活動時，孩子就顯得情緒低落，狀態(tài)不佳，有孩子對老師說：“老師，今天真熱啊，我都做不動了。”原來，從計(jì)劃表中看出這個時段是跳繩。在高溫下，孩子先參與了高強(qiáng)度的戶外鍛煉又接著選擇了活動量較大的勞動，孩子明顯感覺體力不支，教師意識到這是很好的教育契機(jī)，可以引導(dǎo)幼兒科學(xué)的安排活動時間，于是圍繞“你覺得你的活動時間安排合理嗎?怎樣合理安排自主勞動時間?”展開了討論，孩子們有的說：“我的勞動在室外，太陽太大了，有點(diǎn)受不了。”有的說：“**在活動時太鬧了，干擾了我們的勞動。”……教師在肯定了幼兒的感受和發(fā)現(xiàn)后，接著問道：“既然你們覺得活動安排有點(diǎn)不合理，我們?nèi)绾握{(diào)整呢?”經(jīng)過孩子們的討論，新的計(jì)劃表出爐了……
案例反思：
1、作息制度的調(diào)整：將零散、繁瑣的活動環(huán)節(jié)調(diào)整為活動的大板塊，營造了有規(guī)律、穩(wěn)定、與被接納的心理氛圍，讓幼兒在活動中更加的從容投入，幼兒的集體歸屬感越來越強(qiáng)。
2、教師嘗試把時間的高控調(diào)整為讓幼兒適度自我規(guī)劃的挑戰(zhàn)：時間的高控讓幼兒處于被動地位，盲目跟從。當(dāng)給予幼兒一定時間范圍內(nèi)，自我對活動內(nèi)容、方式的選擇、決定時，孩子們體驗(yàn)著自主安排時間的自由與快樂。同時，也在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了計(jì)劃的不合理性，嘗試著調(diào)試與再次體驗(yàn)。他們在其中獲得的不僅是主動與自由，更主要的是他們初步積累了自主管理與不斷調(diào)試的經(jīng)驗(yàn)。
3、教師對幼兒能力的預(yù)估，既是專業(yè)能力的體現(xiàn)，同時也為幼兒能力提升創(chuàng)設(shè)了機(jī)會：教師在幼兒初步嘗試做計(jì)劃時就發(fā)現(xiàn)了計(jì)劃中的問題，然而教師將糾錯的機(jī)會還給了幼兒，讓幼兒在充分的體驗(yàn)和嘗試中發(fā)現(xiàn)、提出問題，并鼓勵幼兒積極尋找解決的方法，既尊重了幼兒發(fā)展需求，又支持和鼓勵幼兒能力的提升!
以上三個案例，只是我們將勞動教育融入生活實(shí)踐研究中形成的策略，這些策略支持幼兒在生活中勞動。幼兒每一次勞動的體驗(yàn)都是一次挑戰(zhàn)，它不僅挑戰(zhàn)著幼兒的能力，同時也挑戰(zhàn)著教師固有的教育觀與習(xí)以為常的教育行為！幼兒在參與服務(wù)自己、服務(wù)班級中習(xí)得勞動的經(jīng)驗(yàn)、樹立勞動的意識，獲得多元發(fā)展，更讓幼兒建立了面對未來生活的信心!教師在勞動教育實(shí)踐中把《指南》作為指引，在經(jīng)歷了顛覆、重建、調(diào)整的歷程后，我們發(fā)現(xiàn)：在勞動教育研究中《指南》的學(xué)習(xí)和應(yīng)用正在落地生根，它讓我們每一個教師都找到了實(shí)踐的土壤，也正是在這種艱辛與痛苦的歷練中，我們逐漸在《指南》的指引下尋找到了勞動教育的方向。（郭齡勵）
十七幼,大班幼兒
