《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的規(guī)定是“要與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。”通過(guò)勞動(dòng)教育，幼兒的生活自理能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造力和責(zé)任感能得到提高，并且勞動(dòng)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展具有不可替代的作用。但當(dāng)前教師在勞動(dòng)教育中也主要存在以下問(wèn)題：
1、開(kāi)展勞動(dòng)教育的途徑單一。幼兒園教師進(jìn)行幼兒勞動(dòng)教育所利用的途徑有限，沒(méi)有充分發(fā)揮各種途徑的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)不到勞動(dòng)教育的效果。
2、教師在勞動(dòng)教育中注重幼兒勞動(dòng)技能的獲得，幼兒多是被動(dòng)地參與勞動(dòng)，忽略幼兒自主性的發(fā)揮，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的挖掘。
3、缺乏勞動(dòng)教育支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因?yàn)閳?chǎng)地和時(shí)間的限制，很多教師沒(méi)有為幼兒創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育的材料和機(jī)會(huì)。由于缺少材料幼兒不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，由于時(shí)間的限制，教師更多的是安排五大領(lǐng)域中的其他方面的活動(dòng)，沒(méi)有給勞動(dòng)教育留足夠的時(shí)間，阻礙了勞動(dòng)教育的開(kāi)展。
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”，它強(qiáng)調(diào)了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展應(yīng)融入在生活中。正如陶行知先生提出的“生活即教育”的教育主張，也說(shuō)明了教育和生活是同一過(guò)程。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)：生活中的教育契機(jī)和教育價(jià)值不同程度地流失了;豐富的生活教育資源在長(zhǎng)期地閑置;推動(dòng)幼兒生命成長(zhǎng)的最基礎(chǔ)、最強(qiáng)大的動(dòng)力在減弱甚至擱淺。
在貫徹落實(shí)《指南》的背景下，在對(duì)幼兒生活教育價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)后，作為大班組的教研組長(zhǎng)，我在思考：1、勞動(dòng)教育僅僅只是勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得?挖掘勞動(dòng)教育的價(jià)值，將勞動(dòng)教育融入幼兒生活自主管理中能否讓幼兒獲得更多元的發(fā)展？2、如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境支持幼兒主動(dòng)參與勞動(dòng)，積累勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立幼兒愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)。帶著以上的思考，我引領(lǐng)教師關(guān)注以下問(wèn)題：
1、 作為教師如何轉(zhuǎn)變觀念，從關(guān)注幼兒勞動(dòng)技能的習(xí)得到關(guān)注幼兒能力的提升?
2、 大班幼兒生活中勞動(dòng)教育有哪些內(nèi)容?教師如何支持幼兒主動(dòng)的開(kāi)展勞動(dòng)教育?
3、 日常的生活瑣碎而零散，如何挖掘生活中的教育價(jià)值，豐富幼兒勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒生活自主管理的能力?
基于以上問(wèn)題，我和老師們實(shí)踐著、探索著、反思著，逐步將勞動(dòng)教育滲透在幼兒一日生活中，并形成了一些教育策略，與大家分享：
一、 策略一：教師在生活中退位，創(chuàng)設(shè)環(huán)境——幼兒從勞動(dòng)技能的獲得到多元能力的提升
案例：你會(huì)梳頭嗎，快來(lái)試一試！
在以往的午點(diǎn)環(huán)節(jié)，幼兒總是在教師的安排下，在固定的模式下，等待著教師發(fā)午點(diǎn)，喝水和梳頭。幼兒總處在“被動(dòng)”的狀態(tài)，如何激發(fā)幼兒勞動(dòng)的主動(dòng)性，積極的參與自主服務(wù)，從而提升生活的能力?生活區(qū)梳子、橡皮筋、發(fā)夾的投放，讓幼兒行為悄然發(fā)生著變化：一天，教師在午睡起床后將幼兒自備的梳子投放在了生活區(qū)。孩子們雖然新奇但還像以往一樣，拿著梳子找老師幫忙梳頭。老師輕輕的說(shuō)了一句：“你會(huì)梳嗎?試一試!”于是女孩子們就紛紛拿起了梳子，梳起了頭發(fā)。剛開(kāi)始，孩子們只能拿著梳子從上面梳到下面，但已經(jīng)令她們興奮不已了。見(jiàn)此狀，男孩子也拿起了梳子走到鏡子前打理著自己的短發(fā)，盡管動(dòng)作還較生疏，但也嘗試著梳出了不同的發(fā)型(中分、三七分)，并在鏡子前不停的“臭美”著。就這樣，嘗試了兩天，一個(gè)女孩子興奮地拿著梳子，對(duì)著鏡子大喊道：“我會(huì)扎頭發(fā)了，老師你看，我扎了馬尾辮!”老師和孩子們聽(tīng)到呼喚聚攏來(lái)，孩子們嘖嘖稱(chēng)贊，羨慕不已。雖然女孩子的馬尾還十分的毛糙，不是十分的美觀，但畢竟是孩子經(jīng)過(guò)自己無(wú)數(shù)次的失敗與嘗試的成果。老師驚喜地夸贊道：“你能不斷嘗試，不怕失敗，真的很棒!能把你的方法告訴大家嗎?”就這樣，女孩子認(rèn)真地一邊示范，一邊講解了方法，老師也用相機(jī)記錄下了女孩子扎頭發(fā)的全過(guò)程，制作了流程圖張貼在教室中，并以“你會(huì)扎頭發(fā)嗎，快來(lái)試一試”的口吻激勵(lì)著其他孩子學(xué)習(xí)扎頭發(fā)。從那以后，每當(dāng)午睡起床，總會(huì)看到女孩子們?nèi)齼蓛删墼谝黄穑嗷W(xué)習(xí)著，討論著，當(dāng)有孩子想放棄時(shí)，同伴會(huì)說(shuō)：“我來(lái)幫你，你看這里應(yīng)該這樣!”，老師的眼神始終追隨著孩子，不時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，孩子們欣喜地歡呼：“我會(huì)扎頭發(fā)了!”。
案例反思：
生活中孩子們從等著老師梳到我自己梳，從不會(huì)梳到會(huì)梳，從扎一個(gè)馬尾到扎兩個(gè)小辮，這期間我們看到孩子們始終保持著積極主動(dòng)的狀態(tài)，盡管歷經(jīng)多次失敗，但孩子們沒(méi)有放棄，不斷的挑戰(zhàn)自己，體驗(yàn)著自主服務(wù)的樂(lè)趣。這看似只是一個(gè)勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，教師卻巧妙的利用了生活資源，支持著幼兒從技能到能力的提升：
1、材料的提供激發(fā)幼兒的主動(dòng)性：生活區(qū)梳子的提供，引發(fā)了幼兒自主梳頭的激情，同時(shí)讓幼兒由被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)，由“等著老師為我梳”變?yōu)榱?ldquo;我會(huì)自己梳”，滿(mǎn)足了大班幼兒探索和自主管理的需要。
2、教師自身角色的定位及適時(shí)的指導(dǎo)讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人：在起床梳頭這一生活環(huán)節(jié)，教師的放手與退位，給幼兒提供了嘗試、探索、體驗(yàn)的空間，幼兒在寬松、自主的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)梳頭的經(jīng)驗(yàn)。
3、環(huán)境及同伴的支持：在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提供寬松、自主的心理環(huán)境、豐富的物質(zhì)環(huán)境(不同材質(zhì)的橡皮筋、大小不同的發(fā)夾等)以及成功幼兒的經(jīng)驗(yàn)分享，都為幼兒的學(xué)習(xí)提供了支持，既尊重了幼兒的個(gè)體差異，同時(shí)也支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。
二、策略二：教師在生活中放手，賦予權(quán)利——支持幼兒主動(dòng)參與勞動(dòng)
案例：班級(jí)衛(wèi)生我做主！
以往每天早上教師都會(huì)固定地請(qǐng)幾個(gè)幼兒幫忙做衛(wèi)生。一天清晨，老師看似不經(jīng)意的一句：“誰(shuí)來(lái)幫大家做衛(wèi)生?”話音剛落，在一旁玩耍的孩子們爭(zhēng)先恐后地去做衛(wèi)生。看著孩子們?nèi)绱说姆e極主動(dòng)，老師抓住教育契機(jī)在班級(jí)開(kāi)展了“早上誰(shuí)來(lái)做衛(wèi)生?”的討論，孩子們紛紛發(fā)表意見(jiàn)：“值日生負(fù)責(zé)，這是他的職責(zé)!”“來(lái)的早的幼兒先做，因?yàn)橛械闹等丈鷣?lái)得晚”……最后孩子們通過(guò)舉手投票確定由來(lái)得早的幼兒來(lái)做。于是，接下來(lái)幾天，孩子們?yōu)榱四茏鲂l(wèi)生都早早地來(lái)到幼兒園，紛紛挽起了袖子開(kāi)始擦灰。沒(méi)過(guò)多久，就有孩子提出：“老師，我擦過(guò)的地方，他又在擦!”對(duì)于孩子提出的問(wèn)題，老師非常認(rèn)真地引導(dǎo)孩子們討論：“怎樣才能避免重復(fù)擦灰?”孩子們積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的說(shuō)“可以用手摸，就知道了”馬上就有孩子反對(duì)：“那水干了，就摸不出來(lái)了!”有的說(shuō)：“可以用眼睛看!”“不行，太耽擱時(shí)間了。”有的說(shuō)：“去問(wèn)朋友!”“我怎么知道是誰(shuí)做的，我問(wèn)誰(shuí)?”當(dāng)一個(gè)又一個(gè)的觀點(diǎn)被孩子們否定后，有個(gè)孩子說(shuō)“劃區(qū)，給柜子貼上數(shù)字，第一個(gè)來(lái)的就做1號(hào)區(qū)!”孩子們一致認(rèn)為這是個(gè)好主意。于是教室被分為了不同區(qū)域。第二天，早到的孩子們就按照之前的約定開(kāi)始了工作，問(wèn)題又出現(xiàn)了，幾個(gè)男孩圍在一起爭(zhēng)論了起來(lái)：“是我先來(lái)的，我做1號(hào)區(qū)!”“不是，我先來(lái)的，我做!”……當(dāng)爭(zhēng)論無(wú)法平息時(shí)，教師請(qǐng)來(lái)了同伴，“用哪些方法知道自己是第幾個(gè)來(lái)園的?”孩子們紛紛支招：“可以數(shù)水壺(每天孩子們都是自帶水壺)”“可以數(shù)書(shū)包”“可以在衣服上貼數(shù)字，代表你是第幾個(gè)來(lái)。”“先來(lái)的可以貼上自己的名片”……孩子們各抒己見(jiàn)，紛紛說(shuō)明自己的理由，但誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，就在爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師建議到：“不如把你們的方法都試試，看誰(shuí)的方法最簡(jiǎn)便。”孩子們同意了，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試與民主討論，孩子們最終發(fā)現(xiàn)原來(lái)貼名片是最簡(jiǎn)便、最易操作的方法。孩子們從服務(wù)自己到參與班級(jí)的服務(wù)與管理，從被動(dòng)參與到主動(dòng)參與，孩子們更加的積極主動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以提升。
案例反思：
以幼兒為本的教育理念就是充分發(fā)揮幼兒的主體作用，把幼兒放在主動(dòng)發(fā)展的地位上時(shí)，需要教師倡導(dǎo)著民主，積極放權(quán)：
1、教師的賦權(quán)為幼兒賦予了主動(dòng)權(quán)、參與權(quán)，孩子們的能動(dòng)性得到了發(fā)揮，不僅能自己的事情自己做，還能積極思考，主動(dòng)服務(wù)班級(jí)，具有了班級(jí)衛(wèi)生我做主的主人翁意識(shí)!
2、教師的民主讓幼兒擁有了話語(yǔ)權(quán)與決策權(quán)，孩子們積極思考，大膽提出自己的問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從思想的交鋒、到實(shí)踐的驗(yàn)證，最后形成意見(jiàn)的統(tǒng)一。在這過(guò)程中，孩子們學(xué)著合作與接納，學(xué)著傾聽(tīng)與尊重，嘗試著堅(jiān)守與努力的實(shí)踐，不僅能力得到了提升，也樹(shù)立了自信!
三、策略三：教師在生活中支持，給予空間——支持幼兒從盲目跟從到適度的自我規(guī)劃能力的提升
案例：我的勞動(dòng)我規(guī)劃！
以前幼兒在園的生活總是被老師一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)充斥著，幼兒就像木偶人被老師牽引著、催趕著，從一個(gè)活動(dòng)過(guò)渡到另一個(gè)活動(dòng)，完全沒(méi)有自己的時(shí)間。在這樣的教育形態(tài)下，我們的孩子到了小學(xué)，常常出現(xiàn)課間十分鐘不知所措的現(xiàn)象。他們?nèi)狈Φ牟粌H是時(shí)間管理的能力，他們更缺乏安全感與被接納的感受。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我園首先將幼兒一日活動(dòng)時(shí)間安排進(jìn)行了調(diào)整，將零散、繁瑣的活動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)整為活動(dòng)的大板塊，在班級(jí)我們嘗試開(kāi)展“我的勞動(dòng)我做主”的活動(dòng)，把活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)交給幼兒，給予他們自由安排勞動(dòng)的時(shí)間。在第一次嘗試中孩子們興奮的做著計(jì)劃，規(guī)劃著屬于自己的時(shí)間，并制定了勞動(dòng)時(shí)間表，也認(rèn)真地執(zhí)行著，嘗試了兩周后教師感到孩子們的情緒比以前穩(wěn)定了，勞動(dòng)中的狀態(tài)更加的積極投入。同時(shí)，教師也發(fā)現(xiàn)：有些計(jì)劃是存在問(wèn)題的，期待著這些問(wèn)題能在孩子們的實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)。
隨著氣溫的升高，孩子們從戶(hù)外鍛煉歸來(lái)繼續(xù)選擇自主勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，孩子就顯得情緒低落，狀態(tài)不佳，有孩子對(duì)老師說(shuō)：“老師，今天真熱啊，我都做不動(dòng)了。”原來(lái)，從計(jì)劃表中看出這個(gè)時(shí)段是跳繩。在高溫下，孩子先參與了高強(qiáng)度的戶(hù)外鍛煉又接著選擇了活動(dòng)量較大的勞動(dòng)，孩子明顯感覺(jué)體力不支，教師意識(shí)到這是很好的教育契機(jī)，可以引導(dǎo)幼兒科學(xué)的安排活動(dòng)時(shí)間，于是圍繞“你覺(jué)得你的活動(dòng)時(shí)間安排合理嗎?怎樣合理安排自主勞動(dòng)時(shí)間?”展開(kāi)了討論，孩子們有的說(shuō)：“我的勞動(dòng)在室外，太陽(yáng)太大了，有點(diǎn)受不了。”有的說(shuō)：“**在活動(dòng)時(shí)太鬧了，干擾了我們的勞動(dòng)。”……教師在肯定了幼兒的感受和發(fā)現(xiàn)后，接著問(wèn)道：“既然你們覺(jué)得活動(dòng)安排有點(diǎn)不合理，我們?nèi)绾握{(diào)整呢?”經(jīng)過(guò)孩子們的討論，新的計(jì)劃表出爐了……
案例反思：
1、作息制度的調(diào)整：將零散、繁瑣的活動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)整為活動(dòng)的大板塊，營(yíng)造了有規(guī)律、穩(wěn)定、與被接納的心理氛圍，讓幼兒在活動(dòng)中更加的從容投入，幼兒的集體歸屬感越來(lái)越強(qiáng)。
2、教師嘗試把時(shí)間的高控調(diào)整為讓幼兒適度自我規(guī)劃的挑戰(zhàn)：時(shí)間的高控讓幼兒處于被動(dòng)地位，盲目跟從。當(dāng)給予幼兒一定時(shí)間范圍內(nèi)，自我對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、方式的選擇、決定時(shí)，孩子們體驗(yàn)著自主安排時(shí)間的自由與快樂(lè)。同時(shí)，也在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了計(jì)劃的不合理性，嘗試著調(diào)試與再次體驗(yàn)。他們?cè)谄渲蝎@得的不僅是主動(dòng)與自由，更主要的是他們初步積累了自主管理與不斷調(diào)試的經(jīng)驗(yàn)。
3、教師對(duì)幼兒能力的預(yù)估，既是專(zhuān)業(yè)能力的體現(xiàn)，同時(shí)也為幼兒能力提升創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)：教師在幼兒初步嘗試做計(jì)劃時(shí)就發(fā)現(xiàn)了計(jì)劃中的問(wèn)題，然而教師將糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)還給了幼兒，讓幼兒在充分的體驗(yàn)和嘗試中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)幼兒積極尋找解決的方法，既尊重了幼兒發(fā)展需求，又支持和鼓勵(lì)幼兒能力的提升!
以上三個(gè)案例，只是我們將勞動(dòng)教育融入生活實(shí)踐研究中形成的策略，這些策略支持幼兒在生活中勞動(dòng)。幼兒每一次勞動(dòng)的體驗(yàn)都是一次挑戰(zhàn)，它不僅挑戰(zhàn)著幼兒的能力，同時(shí)也挑戰(zhàn)著教師固有的教育觀與習(xí)以為常的教育行為！幼兒在參與服務(wù)自己、服務(wù)班級(jí)中習(xí)得勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、樹(shù)立勞動(dòng)的意識(shí)，獲得多元發(fā)展，更讓幼兒建立了面對(duì)未來(lái)生活的信心!教師在勞動(dòng)教育實(shí)踐中把《指南》作為指引，在經(jīng)歷了顛覆、重建、調(diào)整的歷程后，我們發(fā)現(xiàn)：在勞動(dòng)教育研究中《指南》的學(xué)習(xí)和應(yīng)用正在落地生根，它讓我們每一個(gè)教師都找到了實(shí)踐的土壤，也正是在這種艱辛與痛苦的歷練中，我們逐漸在《指南》的指引下尋找到了勞動(dòng)教育的方向。（郭齡勵(lì)）
十七幼,大班幼兒
