“小組合作學(xué)習(xí)( cooperative learning)”是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式，它是指在課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，由教師組織帶領(lǐng)學(xué)生，圍繞小組或團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。其實(shí)質(zhì)是以“合作”為靈魂，以“小組教學(xué)”為重要組織形式，使每個(gè)學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，又發(fā)揮出群體能動(dòng)因素，強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一個(gè)促使全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。“小組合作學(xué)習(xí)”因其具有學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)探求，促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。
但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂活動(dòng)流于形式，看似“合作”得熱熱鬧鬧，實(shí)則徒有“合作”之表而無(wú)“學(xué)習(xí)”內(nèi)容，課堂教學(xué)有效性差。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：
一、沒(méi)有合理分組，合作學(xué)習(xí)缺乏基礎(chǔ)保證。
教師通常只簡(jiǎn)單地組織前后兩桌或同桌之間的學(xué)生組成討論小組，看似方便、省時(shí)，但往往容易忽略一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的整體能力和個(gè)體差異。很明顯，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)相對(duì)要多，而一些習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾，被動(dòng)接受別人的觀點(diǎn)的學(xué)生則很少發(fā)表自己的意見(jiàn)，造成“小組合作學(xué)習(xí)”中學(xué)生的參與度不均衡。參與不積極的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)困難生，由于基礎(chǔ)差，他們雖有積極參與活動(dòng)的愿望，但往往力不從心，不能自如地表達(dá)觀點(diǎn)，或因?yàn)樽员岸哂诒磉_(dá)。這樣的情況如果持續(xù)若干次，勢(shì)必會(huì)使這部分學(xué)生喪失自信心，在交流中愈發(fā)無(wú)話(huà)可說(shuō)，或人云亦云，致使整個(gè)討論活動(dòng)收效甚微，失去小組合作的意義。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真考慮怎樣合理安排合作小組，搭配各小組成員。
二、合作學(xué)習(xí)時(shí)間不充分，合作學(xué)習(xí)像是走過(guò)場(chǎng)。
合作學(xué)習(xí)如果沒(méi)有一定的時(shí)間保證，勢(shì)必成為一種走過(guò)場(chǎng)活動(dòng)。某些環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)別具匠心，能極大地提高學(xué)生口語(yǔ)能力，發(fā)揮學(xué)生表演特長(zhǎng)，拓寬學(xué)生思維空間。但由于教師未能給予他們充足的時(shí)間，學(xué)生的合作往往中途被打斷，使活動(dòng)失去了應(yīng)有的效果，更讓合作失去其真正意義和作用。要真正實(shí)現(xiàn)小組有效合作，確保學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得，必須給予充分的時(shí)間保證。
三、沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，合作學(xué)習(xí)意義大打折扣。
教師未形成對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)的有效評(píng)價(jià)體系，或不注重評(píng)價(jià)，或評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單化、公式化，挫傷了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)成就感。突出表現(xiàn)為兩方面問(wèn)題：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià);二是偏重于對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能發(fā)揮出“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能，使合作學(xué)習(xí)的意義大打折扣。
四、沒(méi)有規(guī)范“小組合作學(xué)習(xí)”的語(yǔ)言環(huán)境，影響了學(xué)習(xí)效果。
教師未規(guī)范“小組合作學(xué)習(xí)”的語(yǔ)言和課堂秩序，學(xué)生未養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，小組成員之間學(xué)習(xí)無(wú)序、無(wú)組織，缺乏探究討論的氛圍，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制實(shí)施不到位等，都是造成小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果低效的因素。
總之，教師一定要注重“小組合作學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)實(shí)踐中的缺陷和不足，要樹(shù)立“不是為了合作而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而合作”的理念，加強(qiáng)研究和反思，努力探索，不斷提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，讓 “小組合作學(xué)習(xí)”真正成為有意于教與學(xué)的教學(xué)策略，在保證學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)更培養(yǎng)他們的合作能力和意識(shí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
