摘要：從目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中我們能夠看到，存在部分語文教師不知道如何對學(xué)生進行有效的寫話技能訓(xùn)練的現(xiàn)象。基于此，筆者提出“談話激趣，練習(xí)說話”“注重觀察，積累素材”“相互鑒賞，批評修正”等寫話課的教學(xué)策略，希望能夠為一線的語文教師提供一些建議和幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫話課;談話激趣;積累素材;鑒賞
寫話課是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)性課程，有效的寫話課訓(xùn)練策略，能夠提高學(xué)生的語言組織能力和書面表達能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合語文素質(zhì)的提升。
一、談話激趣，練習(xí)寫話
建構(gòu)主義理論強調(diào)在學(xué)生對知識的建構(gòu)過程中起主體作用的是學(xué)生，因此，我們要注重對學(xué)生進行主體意識的培養(yǎng)，而這個主體意識就是興趣�！读x務(wù)教育語文課程標準(2011版)》中對低段小學(xué)語文的寫話課程要求是，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫話的興趣，使學(xué)生寫自己想說的話，并且將自己想象的事物使用語言進行表達。這樣的課程標準內(nèi)容就要求我們在對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練的過程中，不能忽視對學(xué)生進行寫話興趣的培養(yǎng)。談話是一種新型的教學(xué)方法，在部編版低段的小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，教師能夠通過談話的形式激發(fā)學(xué)生表達的興趣，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話的能力。
例如，在進行部編版《學(xué)寫留言條》這節(jié)寫話課的教學(xué)中，教師就可以通過談話的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂中，教師向?qū)W生詢問：“當你在家想要出去玩，但是父母的手機打不通，這時候你應(yīng)該怎么做，才能讓爸爸媽媽知道你去了哪里呢?”學(xué)生進行思考之后，回答道：“給爸爸媽媽留一張字條”，教師說道：“非常好，我們可以給父母留一張字條來告知他們我們的去向，那么這個字條我們該怎樣進行書寫呢?”有學(xué)生說道：“在字條上交代我們的去向就可以了”，另外的一名學(xué)生說道：“告訴爸爸媽媽我們出去的時間，以及可能回來的時間”，還有的學(xué)生說道：“我們應(yīng)當在留言條當中說明這張字條是誰寫的”……之后，教師對學(xué)生們的回答進行了總結(jié)，并教導(dǎo)學(xué)生留言條的書寫規(guī)格，擬定情境，引導(dǎo)學(xué)生進行寫話練習(xí)。不難看出，在進行部編版低段小學(xué)語文寫話課教學(xué)的過程中，教師使用談話的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生在課堂中的興趣，而且教師有效的談話引導(dǎo)方式，還能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將自己的想法通過言語的形式表達出來，從而鍛煉學(xué)生語言組織的能力。
二、注重觀察，積累素材
人本主義理論強調(diào)學(xué)生是能夠通過教師的引導(dǎo)，實現(xiàn)自我能力成長的，因此，教師在對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練的過程中應(yīng)當意識到，我們引導(dǎo)學(xué)生進行寫話訓(xùn)練的目的，并不是單純地為滿足語文教學(xué)的計劃，而是為了促進學(xué)生寫話能力的提高，使學(xué)生掌握寫話的技能，能夠利用文本語言文字記錄自己的情感和生活，提高綜合性的語文素養(yǎng)。因此，在對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對生活進行觀察，積累素材，從而形成良好的寫話練習(xí)習(xí)慣。
例如，在進行“描述一個人”這節(jié)寫話課的訓(xùn)練之前，教師可以布置一個“觀察一個你身邊的人，抓住細節(jié)，并且記錄你與他一起做的事情”的預(yù)習(xí)作業(yè)。之后，在進行“描述一個人”這節(jié)課寫話課的練習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，將自己之前觀察的結(jié)果使用文字的形式寫下來，從而鍛煉學(xué)生使用文字描述一個人的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在寫話課開始之前對生活中的人進行觀察，能夠鍛煉學(xué)生將生活中的元素融入到寫作中的能力，從而提高學(xué)生的寫話技能�？梢�，在對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練的過程中，教師也應(yīng)當注重引導(dǎo)學(xué)生進行素材的積累，使學(xué)生留心觀察生活中遇到的人或事，從而為寫話填充內(nèi)容，提高寫話課程的教學(xué)效率。
三、相互鑒賞，批評修正
多元智能理論，強調(diào)每個學(xué)生都是不同的，因此，在寫話教學(xué)的過程中，我們可以采取多元評價的形式進行寫話的批評指正。評價是教學(xué)當中的重要一環(huán)，學(xué)生往往通過教學(xué)評價了解自己存在的問題，并且根據(jù)教師的建議進行針對性的改進。在部編版低段小學(xué)語文寫話課的訓(xùn)練中，除了傳統(tǒng)的教師對學(xué)生所寫的話語進行評議之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間進行賞析和評價，促進學(xué)生寫話能力的提高。
例如，在引導(dǎo)學(xué)生對《玩具》這節(jié)課的寫話練習(xí)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行相互鑒賞。在課堂中，教師將班級內(nèi)的學(xué)生進行合理的分組，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己寫的文章與同組的學(xué)生進行互換，并按照教師制定好的“字體工整”“語言簡練”“表達準確”以及“主題突出”等鑒賞項目，對學(xué)生的話語內(nèi)容進行評析，使學(xué)生根據(jù)自己的理解，向同伴提出修改性的建議。教師通過引導(dǎo)學(xué)生之間對寫出的話語進行互評互賞的形式，能夠使學(xué)生在賞析他人文章的同時，提高對寫話標準的認識，同時，也能夠在對他人文章鑒賞的過程中，認識到自己可能出現(xiàn)的問題，從而及時地進行寫話的改進。顯而易見，在進行部編版小學(xué)語文寫話訓(xùn)練的過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生之間進行相互鑒賞、批評修正的教學(xué)形式，提高學(xué)生的寫話能力，實現(xiàn)寫話訓(xùn)練的教學(xué)要求。
總而言之，在部編版低段小學(xué)語文寫話課程的教學(xué)當中，教師應(yīng)當注重對學(xué)生進行寫話興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對生活進行細心的觀察，使學(xué)生在對他人文本進行賞析的過程中，提高自己的能力，最終實現(xiàn)寫話課程的教學(xué)要求。
參考文獻：
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