培養(yǎng)幼兒自我管理能力是新《綱要》社會領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。從孩子的興趣與需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動參與、自主選擇，幼兒才會逐步產(chǎn)生主體意識。充分調(diào)動幼兒自我管理的主動性，對其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。幼兒生活自主管理是十七幼一直持續(xù)開展的一項(xiàng)課程，在這一課程和過程中老師和幼兒一起成長，發(fā)現(xiàn)在幼兒的一日生活中蘊(yùn)藏著許多自我管理的機(jī)會。依據(jù)小班兒童年齡特點(diǎn)及發(fā)展需求找到適宜的切入點(diǎn)，通過寬松的心理環(huán)境、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放等多形式的體驗(yàn)這些方面來支持幼兒在生活中學(xué)習(xí)自主管理，從而滿足幼兒基本生活需求，養(yǎng)成基本生活習(xí)慣，習(xí)得基本生活能力，形成良好的生活態(tài)度。
在幼兒階段，小班的幼兒是能夠自己管理好自己。因此，我們以此為切入口，讓幼兒能夠積極的參與到管理好自己的事情中來。在日常生活中，幼兒免不了有穿脫衣物的現(xiàn)象，而且在這個(gè)過程中我們發(fā)現(xiàn)班級幼兒很樂意自己穿衣服而且對穿衣服表現(xiàn)出了濃厚的興趣。于是我們抓住這一契機(jī)讓小班幼兒通過自己穿衣物這一層面來初步培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做和提高幼兒的自理能力。
一、觀察、認(rèn)識衣服
要學(xué)習(xí)穿衣服，第一步肯定是認(rèn)識衣服。于是我們首先請幼兒觀察衣服是由哪些部分組成的。由于小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)是直觀形象性的，不能進(jìn)行有目的、有組織的去觀察，他們感知的是事物的外表，看見什么就是什么。于是我根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，利用實(shí)物的方式更仔細(xì)的讓幼兒去觀察和了解衣服。在這個(gè)過程中，幼兒知道了衣服是由衣領(lǐng)、衣袖和衣身三部分組成，有些衣服上還有帽子。
二、巧用策略，支持幼兒自己穿衣
認(rèn)識了衣服，但是，怎樣才能將衣服穿上呢？首先我們給幼兒足夠的時(shí)間和空間讓幼兒自己去嘗試、摸索穿衣服。在這個(gè)過程中，教師需要做一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者和記錄者，幫助幼兒更確切的認(rèn)識衣服和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒自主嘗試穿衣服的這個(gè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問題：1、分不清衣服的里外兩面;2、不清楚衣服的上面和下面;3、衣袖反了，不知道怎樣翻出來。于是我們就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了以下幾項(xiàng)策略：
(一) 減少干擾，把握要領(lǐng)
首先利用集體教學(xué)活動，運(yùn)用圖片和小視頻的方式更仔細(xì)的讓幼兒去觀察和了解衣服。在這個(gè)過程中，幼兒知道了衣服是有里外兩面的，外面的衣服有兩只長長的衣袖、圖案和花紋，里面是沒有衣袖、圖案和花紋的。分清楚了衣服的里外幼兒就能更加輕松的穿上衣服了，而且小班幼兒正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認(rèn)識很大程度上要依賴行動。于是教師再次請幼兒去嘗試穿衣服。功夫不負(fù)有心人，一些幼兒在不斷地觀察、嘗試和摸索中穿上了衣服，我們請成功穿上衣服的幼兒來分享自己的經(jīng)驗(yàn)，將更多說話和表現(xiàn)得機(jī)會留給幼兒。但由于小班幼兒語言發(fā)展水平正處于說簡短的字詞和能說完整一句話的發(fā)展階段。于是教師把握住幼兒的發(fā)展水平，在旁協(xié)助幼兒用語言來表述完整穿衣的整個(gè)過程。先將帽子套在頭上，然后捏住里面的衣袖，穿過一只衣袖，然后再穿另一只衣袖，放下帽子，理理衣服，衣服穿好啦。為了更加的方便記憶和操作，我們和幼兒進(jìn)行討論，商議后決定將有帽子衣服的穿法編成了一首有趣的小兒歌：“戴上小帽子，捏住兩衣袖，穿過衣袖洞，理理小衣服，衣服穿好啦。”
（二）趣中學(xué)習(xí)，尋找方法
衣服分為有帽子的和沒有帽子的，這是有帽子衣服的穿法�？墒菫槭裁磩偛糯┥弦路挠變憾际怯忻弊拥哪�?教師思考著。原來，是因?yàn)檎业搅嗣弊泳驼业搅艘路舷碌姆较颍拍軌蚋玫拇┥弦路�。你看，幼兒在不斷的穿衣過程中，不僅技能得到了提升，而且觀察能力也有了很大的提高�？墒牵忻弊拥囊路艽┥�，那沒有帽子的衣服該如何穿上呢?我們請幼兒自己先去嘗試和思考，教師在旁觀察，可是經(jīng)過了十多分鐘幼兒還是沒有任何進(jìn)展。于是，我們用語言幫助幼兒：要想穿上沒帽子的衣服就得找到衣服的上面和下面。又帶領(lǐng)著幼兒重新觀察、思考和發(fā)現(xiàn)衣服上除了有衣領(lǐng)、衣袖和衣身外，衣服的里面還有一些什么。經(jīng)過更加細(xì)致的觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)了衣服里面有白色的標(biāo)簽。于是，我們引導(dǎo)幼兒可以利用標(biāo)簽作為指導(dǎo)物來穿上衣服，衣領(lǐng)上有標(biāo)簽的地方就是上面。將標(biāo)簽的一面朝自己身體的外側(cè)，衣服甩到身后，然后將衣領(lǐng)捏住，先穿一只衣袖，然后再穿另一只衣袖，讓幼兒重新進(jìn)行嘗試。在不斷嘗試的過程中，教師帶領(lǐng)著幼兒去梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，知道了這個(gè)方法不僅能用于沒有帽子的衣服還能用于有帽子的衣服。有了前期穿有帽子衣服編兒歌的經(jīng)驗(yàn)，老師和幼兒一起將沒有帽子的衣服的步驟也編成了郎朗上口的一首小兒歌：“衣服標(biāo)簽對外面，抖抖衣領(lǐng)甩后面，一手抓住兩衣領(lǐng)，穿進(jìn)洞洞理一理。”意在培養(yǎng)幼兒做事情有條理性，能更加的明確自己每一步該做什么事情也非常的方便記憶與操作。
（三）、破解難題，化繁為簡
在穿衣服這一過程中，班級大部分幼兒已學(xué)會如何穿衣物，并樂意自己穿衣服。當(dāng)幼兒脫下衣服后想要再次穿上衣服時(shí)卻發(fā)現(xiàn)了衣袖大多都是反著的，不好穿，很多幼兒都要尋求老師的幫助，我發(fā)現(xiàn)這樣很不利于幼兒自己穿衣服、培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做這樣的宗旨，且幼兒是在不斷地實(shí)踐中習(xí)得技能的，不能一味地幫助他們。
于是在之前認(rèn)識了衣服的正反面不同的基礎(chǔ)上，通過幼兒觀察，衣服的正面是有長長的兩只衣袖的，里面是沒有的。那如果衣袖跑里面去了該怎么辦呢?有些幼兒說將它翻出來，可是怎么翻呢?于是我引導(dǎo)幼兒將手變成挖挖機(jī)伸到衣袖里面去，捏住袖口，一拉，衣服就變成正面了。幼兒很喜歡這個(gè)方法，也覺得很有趣，小班幼兒的年齡特點(diǎn)就是愛模仿，他們正處在模仿中學(xué)習(xí)和成長。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣也有創(chuàng)造，有自己個(gè)性與情感的表達(dá)。而且，他們喜歡有趣的東西，一聽見將手變成挖挖機(jī)就迫不及待的想要去嘗試。于是在之后只要脫下衣服衣袖是反著的，幼兒都能自己將衣袖拉出來，而且很樂意去做，很少有請老師幫忙這樣的聲音了。
（四）、適宜等待，鞏固學(xué)習(xí)
由于小班幼兒的自覺性和堅(jiān)持性都不夠，需要老師和家長們的引導(dǎo)、提醒和督促。所以我們在平時(shí)的活動后，睡午覺起床時(shí)，包括在家里我們都請家長配合我們讓孩子自己的衣服自己穿。到了后期，幼兒基本能自己獨(dú)立穿衣服。這是很值得我們欣慰的。
《指南》中提到，“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己去做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵(lì)并給予一定的指導(dǎo)，讓他在做事中樹立自尊和自信。” 實(shí)踐也告訴我們，只要放手讓孩子去做，孩子是能夠做得很好的。而且，教師在幼兒自己嘗試摸索穿衣服時(shí)做了一個(gè)細(xì)心的觀察者;在幼兒分不清楚衣服的上下時(shí)教師做了一個(gè)耐心的引導(dǎo)者;在幼兒不能很好的記住穿衣步驟時(shí)教師做了一個(gè)很好的支持者，帶領(lǐng)著幼兒去嘗試體驗(yàn)，從衣服的里外、上下等多方面引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，用圖片、視頻和小兒歌等多種途徑尊重小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，使得幼兒在觀察事物時(shí)有了更加明確的目的，幼兒對于穿衣方法的掌握也有了一定的提高。
當(dāng)然，這也僅僅是小一班幼兒生活自主管理中的一個(gè)小小片段，在生活中還有很多這樣的片段和教育契機(jī)。我相信，小一班的孩子在老師耐心的引導(dǎo)下、細(xì)致的觀察下，會發(fā)展得越來越好的。（成都市第十七幼兒園）
