成都市第十七幼兒園大四班在開學初預設了“夢幻西游”的主題活動。每天都看到大四班老師忙碌的身影：她們一邊忙著營造主題氛圍，一邊忙著開展老師預設的主題活動。孩子們在濃厚的主題氛圍下也能積極參與活動，分別對《西游記》中的故事情節(jié)和人物展開了討論。但透過這層“華麗”的外紗，我不禁思考：教師預設的主題活動是否是孩子們所需要的?孩子在活動中能獲得哪些方面的發(fā)展?中年教師教學經(jīng)驗豐富，在主題活動的開展中容易陷入“套路”和慣性思維之中，怎樣引領和支持孩子們獲得自主的發(fā)展?……作為教研組長，如何引領教師解讀幼兒學習和發(fā)展的需要?如何支持、引領教師，為教師搭建主動學習的平臺，構(gòu)建學習的共同體?帶著思考我嘗試著和唐莉珊老師展開了第一次“民間”研討(G：筆者;T：唐老師)：
G：在“夢幻西游”的主題活動中，你們預設的活動和環(huán)境孩子們是否喜歡?
T：孩子們非常喜歡，對《西游記》中的孫悟空、哪吒十分感興趣。他們特別喜歡“水簾洞”，并就此展開了“水簾洞里有什么的討論”，大家還共同布置了“水簾洞”。
G：那太好了，你們能抓住孩子們興趣點開展活動，能從環(huán)境中生成課程，并不斷完善環(huán)境非常的好!在前期活動中，孩子們對《西游記》有了初步的了解。孩子們獲得的更多的是：語言、情感方面的發(fā)展。在接下來的活動中，你們怎樣激發(fā)孩子更自主、更全面的發(fā)展?
T：我們接下來將和孩子們一起畫《西游記》中的人物，通過繪畫表現(xiàn)人物的特點。
G：你認為讓孩子們說一說、畫一畫劇中的人物，就能讓孩子們理解和感受《西游記》了嗎?《西游記》的精髓是什么?《西游記》所要傳達的哪些精神和思想是你班孩子所缺失的?
T：說實話，這正是我困惑的問題：《西游記》中師徒四人不為艱險，排除萬難，最終取得“真經(jīng)”的精神，是我班孩子缺失的。但如何讓孩子理解和感受到這樣一種精神，讓我非常的困惑。
G：在開展活動前，我們不如先思考孩子是怎樣學習的?哪一種學習方式更能引導孩子積極、自主的學習?
T：如果我們開展談話、討論呢?
G：我們僅僅是通過談話、討論等活動，孩子們就能理解到《西游記》的精髓嗎?孩子們可以通過什么方式進行體驗和學習?
T：如果我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設師徒四人取經(jīng)的情景，并在“取經(jīng)”途中為他們制造困難，讓他們在情景中體驗并學習，我相信孩子們就能理解和感受了。
G：我同意你的方案，可以試試!
第二天，大四班就開展了“取經(jīng)四人行”的活動，活動開展的生動而富有挑戰(zhàn)，看著孩子們一次次跌倒又爬起，由相互埋怨到齊心合作，其中歷經(jīng)的失敗和痛苦，不僅讓孩子體驗到相互合作，共同前進的艱辛，也學會了與人合作。
伴隨著主題活動的開展和延伸，大四班的孩子們個個都進入了《西游記》的情節(jié)中，每個人心中都有自己崇拜和喜歡的角色，并時常滔滔不絕地爭論著“誰的本領最大?”教師也尊重孩子們的興趣，結(jié)合他們的已有經(jīng)驗，展開了“我最喜歡誰” 、“誰的本領最大?”及“本領大比拼”活動，活動中，孩子們各抒己見，不僅表達著自己的喜好，還發(fā)表了各自的觀點。從孩子們的談話中，唐老師發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，并由此現(xiàn)象再次展開了第二次“民間”研討：
T：我從孩子們的談話中發(fā)現(xiàn)：孩子們最喜歡的角色是孫悟空和哪吒，因為他們的本領最大。也有孩子喜歡豬八戒、唐僧，因為豬八戒說話、做事很可笑，唐僧形象可愛，但就是沒有孩子喜歡和談論到沙僧。
G：是嗎?你有問孩子們，他們喜不喜歡沙僧?
T：我問過，他們都說“不喜歡”。
G：為什么?
T：他們說：“沙僧長得不好看，又沒什么本領。”
G：確實沙僧這個角色在故事中十分的平常，他沒有引人注目的外表，也沒有驚天動地本領，做得更多的只是碌碌無為的小事，與人交往也十分的謙和和真誠，在師徒四人中是最不起眼的小角色。但正是他踏實的做事風格、謙和的為人，對師傅的忠貞，才能不畏艱辛，協(xié)助其他師兄共同保護師傅取經(jīng)成功。其實生活中很多人都具有沙僧精神。
T：是的，我班很多孩子都有英雄情結(jié)，他們崇拜動畫片、繪本故事、傳說中的英雄，因為英雄愛憎分明，本領高超。對于那些默默無聞的小角色卻容易被孩子們忽略，可是在這些小角色身上，仍然有許多的閃光點值得學習和借鑒。如何讓孩子們發(fā)現(xiàn)沙僧所具有的優(yōu)勢?
G：我們不妨利用家長資源，就“你喜歡沙僧嗎?”這一話題讓家長和孩子共同參與討論。這樣不僅能讓孩子借鑒和學習成人的經(jīng)驗，幫助他們更深入的了解和認識沙僧，同時也通過親子互動的形式讓爸爸媽媽了解到自己孩子的一些想法，在親子互動間培養(yǎng)孩子想說、敢說、會說的能力。
T：我看行，讓我們試試!
于是，一場關(guān)于“你喜歡沙僧嗎?”辯論賽展開了。孩子和家長們一個個就像辯論高手，敢說、敢講、敢表達;孩子們在觀點碰撞中進行著自我肯定與自我否定……這是孩子思維火花的綻放，辯論成為孩子充滿自信的展示舞臺。在孩子們自編、自導、自演的童話劇中，沙僧也成為了爭先扮演的角色。
大四班“西游記”的主題活動還在繼續(xù)，我和唐老師之間的“民間”研討逐步延伸，參與交流的人數(shù)越來越多。正是這種“民間”研討的方式，讓老師們在自由、無壓力、非“官方”研討的氛圍中暢所欲言，在交談中嘗試著用質(zhì)疑的方式引發(fā)教師思考，教師們也在一次次質(zhì)疑中逐步學會透過孩子的行為，分析其發(fā)展的需要，認識到在教學過程中，幼兒是學習的主體，作為教師要關(guān)注幼兒學習的過程，從幼兒的行為入手分析判斷他們真正的需要是什么，以此調(diào)整自己的教育行為，促進幼兒快樂的發(fā)展。正是這種“民間”研討的方式，讓我能更真實、更近距離的與教師們交流與分享。通過交流我學著觀察教師，從教師的行為中解讀出存在的“真”問題;找出教師真實問題的根源，盡量引發(fā)教師思想上的碰撞，這樣才能使教師真正地處于教研的主體地位。（成都市第十七幼兒園）
