摘要：
讓幼兒養(yǎng)成良好的生活態(tài)度、發(fā)展必要的能力以及養(yǎng)成良好習慣是我們實施生活教育的重點工作，激發(fā)幼兒積極從生活中實施自我管理，需要我們創(chuàng)設積極的心理環(huán)境、物質環(huán)境以及給予幼兒需要的挑戰(zhàn)和能力提升的支持性環(huán)境。
關鍵詞：
幼兒生活 自主管理 支持性環(huán)境
一、來自幼兒生活中主體性缺失與生活中幼兒主體性教育缺失的反思
“生活即教育”這是陶行知先生的教育主張，這一主張構想了幼兒在生活中自然地學習、自然地習得與成長和教師在生活中順應兒童發(fā)展需要自然生成、自然流淌的教育的美好愿望，唯有這樣，生活教育的真正意義才得以存在�！�3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》中更強調了要珍視幼兒生活的獨特價值，讓教育融入幼兒的一日生活之中的教育主張，強調幼兒的生活的過程就是學習與發(fā)展的過程。虞永平教授提出：讓幼兒健康愉快地生活是幼兒教育的重要目的，讓幼兒在生活中學習是重要途徑，學習并適應生活室重要內容。
幼兒是未來生活的主人，無論是面對當前生活的需要，還是適應未來生活的需要，都需要從生活出發(fā)，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活態(tài)度、發(fā)展必要的能力以及養(yǎng)成良好習慣。生活給予了幼兒發(fā)展的許多機會，也承載著教師怎樣看待幼兒、看待生活價值、實施有效教育的機會和條件。然而，在現(xiàn)實中成人對生活的教育價值并不到位，存在著如下的問題：
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由于成人生活教育認識的偏差，以及習慣于對幼兒生活實施統(tǒng)一性、程序式管理為主的教養(yǎng)方式影響，師幼互動的內容主要表現(xiàn)為照顧生活、約束紀律，幼兒的主動性、自主性沒有得到足夠的重視，造成了幼兒在生活中的自主、主動性的缺失，被動接受狀態(tài)明顯。
在貫徹落實《指南》的大背景下，在對幼兒生活教育價值的重新認識后，我園結合幼兒園實際以“幼兒生活自我管理課程的實踐研究”為切入點，加快落實與實施《指南》的步伐，我們的期許：
1、以幼兒生活自主管理課程的實踐研究牽引幼兒園課程改革;
2、轉變教師觀念，引領教師珍視幼兒生活的獨特價值;
3、探索幼兒以生活自主管理為重心的幼兒生活課程的有效途徑和方法;
4、培養(yǎng)幼兒良好的生活態(tài)度，發(fā)展幼兒的生活能力、培養(yǎng)幼兒的良好習慣;
當前，我園積極開展“幼兒生活自主管理課程”的實踐探索：管理以學習研究為基礎，做好整體規(guī)劃與導向，把握實踐過程方向與調控;園本教研抓住核心，以學習培訓、現(xiàn)場調研、評價導向等，探尋幼兒生活自主管理取向下的教師專業(yè)支持;教師們也在實踐中學習、領悟幼兒生活自主管理課程價值與實施方向，積極探索，創(chuàng)新實踐;后勤也通過學習明確自身在課程實施中角色作用，創(chuàng)設支持性園際環(huán)境，當前此項工作推進勢頭良好。本文著重談談，如何創(chuàng)設支持性環(huán)境，促進幼兒生活自主管理的一些實踐感受。
二、如何創(chuàng)設支持性環(huán)境，促進幼兒生活自主管理?
支持性環(huán)境是促進幼兒生活自主管理能力發(fā)展的重要條件，杜威先生認為：經(jīng)驗是一個主動的過程，強調經(jīng)驗中人的主體性，也強調環(huán)境對人的反作用，兩者的結合才構成經(jīng)驗。在幼兒生活自主管理經(jīng)驗建構上我們的做法：
(一)創(chuàng)設積極的支持性心理環(huán)境
1、和以促行——以和諧的師幼關系支持幼兒生活自主管理。
讓幼兒生活自主管理不是教師放任讓幼兒完全自己去做自己該做的事、自己能做的事，而是讓幼兒在一個充滿安全、激勵與肯定的環(huán)境中學習成長：
小班幼兒需要溫暖與關懷的心理環(huán)境。小班幼兒年齡小，需要一種安全、溫暖的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中孩子做事的時候才不會感到緊張、畏難和退縮。
中班幼兒需要信任與尊重的心理環(huán)境;尊重信任的環(huán)境能讓孩子有信心，并在教師信任的目光中、在自己主動嘗試的過程中感受到自己的能力。
案例：未帶擦汗巾的峻嶺
一次體育活動后，孩子們都有自己的毛巾擦汗，由于頭天孩子的毛巾帶回家洗未帶來，峻嶺走到老師面前說：老師我忘帶毛巾了，我能到樓下教室里拿紙擦擦汗嗎?葉老師用溫和的眼神對靦腆的峻嶺說，當然可以，你自己去拿吧。老師遠遠地望著孩子，走下樓去，峻嶺從樓下拿來紙巾，很興奮地說：老師我拿來了。小小的事例中折射著教師兒童觀——相信孩子是能動的個體，成人需要的是在安全的前提下，對兒童最大程度地放手，孩子的能力才能夠得到最大的發(fā)展。
大班幼兒需要民主與平等的心理環(huán)境。大班幼兒由于自我的信心和能力得到發(fā)展，在生活中更需要給予幼兒更多的參與權、選擇權和決定權。因此，教師們在培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)的過程中，主動把做事的程序、規(guī)則、方法、問題的解決和孩子們一起商量，讓每一個孩子在參與中獲得認知、體會尊重、主動遵守。
2、循序漸進：
(1)根據(jù)幼兒能力差異給予內容要求上的差異指導;在生活自我管理的引導中，我們注重年齡差異，給予適宜的目標與內容。小班主要以自我服務為主;中班在自我服務內容上的豐富和對集體的服務體驗;大班：服務班級、以小紅帽服務隊為主的服務園際環(huán)境的活動。
(2)幼兒個體在學習掌握某項生活技能的時候，需要根據(jù)幼兒掌握方法和速度的差異，因人而異，差異指導，逐步提高。
(二)創(chuàng)設支持性的物質環(huán)境
在物質環(huán)境的創(chuàng)設方面，我們努力探索從教師本位到幼兒本位，從問題出發(fā)的環(huán)境、方便兒童操作與實施的環(huán)境，支持兒童多樣體驗的材料準備等方面積極創(chuàng)設有效的環(huán)境。
1、創(chuàng)設能給予幼兒積極暗示有助經(jīng)驗學習的環(huán)境
以圖提示：教師們從問題出發(fā)，結合幼兒在經(jīng)驗習得、有效幫助方面，建立多樣的流程式、問題討論式等，與幼兒一起梳理、學習、指導幼兒掌握必要的方法和策略。
2、創(chuàng)設能給予幼兒多樣體驗的環(huán)境
內容多樣——自己疊衣服、自己系鞋帶、自己繞水杯帶、參與值日生工作、參與小紅帽紅服務活動(清掃落葉、整理物品、擦拭器械、清理水槽、撿落葉、除雜草、撿石子……)，孩子們在多樣的生活體驗中獲得經(jīng)驗的提升、感受自尊、自主、自信……
工具多樣——粗細不同的鞋帶、綢帶、掃帚、勞動巾、簸箕、竹筐、鐵鍬、灑水壺……這些工具的提供，讓孩子們在嘗試中挑戰(zhàn)、挑戰(zhàn)中堅持、堅持中獲得多樣的發(fā)展。
(三)創(chuàng)設給予幼兒適度挑戰(zhàn)的空間環(huán)境
1、從服務自己、服務班級到園際環(huán)境管理服務延伸與創(chuàng)新的環(huán)境
生活給幼兒學習與發(fā)展、優(yōu)良習慣的養(yǎng)成、各種能力的培養(yǎng)提供了許多可貴的機會。我們主動挖掘資源，把幼兒園的自然環(huán)境也做成幼兒主動學習與成長的大課堂，成立“小紅帽服務隊”，每周都又一次體驗為集體服務的體驗性活動，組織幼兒清掃、整理自然環(huán)境：清掃落葉、整理物品、擦拭器械、清理水槽、撿落葉、除雜草……孩子們在這里不是簡單的勞動，他們習得的學習與發(fā)展是多方面的：對工具的認識、工具的使用與體驗、對實踐中問題的發(fā)現(xiàn)以及面對困難時候的堅持……
2、充分給予幼兒時間空間選擇權，讓幼兒有選擇嘗試自我調控的環(huán)境
對一日生活中幼兒喝水環(huán)節(jié)放與管的反思
(四)創(chuàng)設能支持幼兒學習、交流獲得經(jīng)驗提升的環(huán)境
幼兒參與生活的自我管理，需要教師搭建平臺，讓孩子在回顧、梳理與討論中獲得能力的提升。
(1)自我的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)與肯定：孩子們的自我發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的辦法。
(2)集體的交流討論：在交流討論中肯定自己、肯定別人、小組中發(fā)現(xiàn)自己的進步、自己想到的解決辦法獲得自我肯定。發(fā)現(xiàn)問題，討論解決辦法……
(3) 教師評價：教師的評價需要做到的是評中建立幼兒信心，評中提升幼兒生活自主能力，評中減少幼兒的依賴……
三、當前成效
因為我們關注了幼兒生活的過程，因為對幼兒生活的自我管理中做到最大程度地放手、欣賞、肯定與鼓勵，我們看到了孩子的變化，也欣喜地發(fā)現(xiàn)教師在變、家長在變：
兒童發(fā)展：當兒童在生活中不再依賴別人，敢于去嘗試和體驗，便充滿生機、自覺、自信，就會是一個能動的、自由的人。案例：能干的果果;案例：誰先來成為大班孩子自覺的競爭。他們在生活中發(fā)現(xiàn)、在生活學習、在生活成長。
教師發(fā)展：實現(xiàn)教師課程觀的改變，讓教師更清晰地看到生活的教育價值，看到生活是幼兒全面發(fā)展的過程，是幼兒學習與發(fā)展的過程，因而教育的視角更低，更貼近幼兒的生活實際。
家長反饋：來自家長對孩子回家后主動做事情的案例不斷從微信群里傳播……
以上是我們就幼兒生活自主管理在環(huán)境創(chuàng)設方面的一些思考和實踐，對于幼兒生活自主管理的實踐研究我們還在繼續(xù)。
