愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否有興趣，關(guān)鍵在于教師是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。大多數(shù)的智障兒童沒有學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。特殊教育學(xué)校的教師需要針對(duì)這類學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施積極的教育干預(yù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，跟上適合于他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
一、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，用賞識(shí)教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)：賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)讓孩子越來越好;也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。賞識(shí)是一種心態(tài)，一種教育者的精神狀態(tài)。一旦你把賞識(shí)升級(jí)為思維方式、信念和心態(tài)，教育就會(huì)呈現(xiàn)出不可思議的效果。
新生小權(quán)是個(gè)中度智障兒童，通過不斷的訓(xùn)練，他有了明顯的進(jìn)步。他與眾不同的是很愛干凈，書本總是理得整整齊齊，用過橡皮擦后留下的臟物，他會(huì)抖落干凈了才開始寫字。盡管他寫的字占不到格子，寫得也歪歪扭扭，沒幾個(gè)人能看懂，但他卻很努力。每次手把手指導(dǎo)他書寫后，他都會(huì)趁老師去指導(dǎo)其他孩子時(shí)寫上好幾篇。當(dāng)我不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)他時(shí)，他都會(huì)開心地笑，學(xué)習(xí)興趣大增，甚至下課都在寫，寫好后會(huì)拿著本子到我面前驕傲地說“看!”我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)為他鼓掌，為他營造了一個(gè)友好、和睦的學(xué)習(xí)氛圍，讓他感受到學(xué)習(xí)的快樂。
二、通過直觀教學(xué)來趣化智障兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
智力障礙兒童由于生理、心理諸方面的問題以及語文教材的特殊性，導(dǎo)致了智力障礙兒童對(duì)語文學(xué)習(xí)無興趣和被動(dòng)狀態(tài)。要培養(yǎng)智力障礙兒童語言交流和文字書寫的能力，以適應(yīng)將來走向社會(huì)生活，語文課又是非上不可的課。要改變智力障礙兒童在語文學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，采用多種形式的直觀教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)智力障礙兒童語文教學(xué)的趣味性、吸引力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，成為對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行語文教學(xué)的重要一環(huán)。
在對(duì)智力障礙兒童語文教學(xué)過程中，緊扣題旨，運(yùn)用一個(gè)故事、一副圖片、一些實(shí)物以及電教手段……都可以收到趣化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的作用。例如，在進(jìn)行生字“水”的書寫時(shí)，為了讓學(xué)生掌握該字的書寫順序及筆畫名稱，我在教學(xué)時(shí)采用了多媒體教學(xué)，形象直觀地展示出這個(gè)字的書寫過程，學(xué)生邊看邊書空，很快掌握了這個(gè)字的寫法�？梢�，直觀教學(xué)對(duì)趣化教學(xué)氛圍的功能，不僅體現(xiàn)在為智力障礙兒童語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的開頭，而且適時(shí)地在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)階段運(yùn)用直觀手段，可以收到融知識(shí)性和趣味性于一體的教學(xué)效果，為智力障礙兒童的語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種“快樂”環(huán)境，有利于提高對(duì)智力障礙兒童語文教學(xué)效果。
三、巧妙地引入游戲，激起學(xué)習(xí)的興趣。
心理學(xué)表明：小學(xué)生的注意力一般為十五至二十五分鐘，而智力障礙兒童就更不用說了，如果教師授課時(shí)間過長(zhǎng)，智力障礙兒童就會(huì)感到疲倦，注意力分散，發(fā)呆或隨意走動(dòng)，這樣就不會(huì)取得教學(xué)的好效果。這時(shí)候，可以巧妙地把游戲引入課題，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生消除疲倦，集中智力障礙兒童的注意力。比如，在教學(xué)語言與溝通時(shí)，在課間就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：先將一些學(xué)習(xí)用具裝在一個(gè)透明的塑料口袋里，讓學(xué)生想想自己最想要什么東西，然后，從口袋里取出一樣?xùn)|西，用“陳老師，我要____”的句式來說話，當(dāng)學(xué)生敘述正確時(shí)，我就將這個(gè)東西送給他。學(xué)生通過這個(gè)游戲得到了自己想要的東西，所以勇于開口說話，興趣大增。這樣，通過做游戲，同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)所感到的疲倦消除了，學(xué)得輕松愉快，有效地調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，學(xué)習(xí)興趣也大增。
四、在教學(xué)內(nèi)容安排上做到生活化，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
陶行知先生提出的立足生活的教育，就是說教育源于生活，決定于生活，是從生活教育的基礎(chǔ)而言的。新頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》體現(xiàn)了“以生活為核心”的課程思想，突出了特殊教育課程特色。新課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中不僅增加了勞動(dòng)技能和生活適應(yīng)的教學(xué)課時(shí)，同時(shí)把基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中的語文、數(shù)學(xué)學(xué)科都稱之“生活語文”、“生活數(shù)學(xué)”。因此在教學(xué)中，我們盡量從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容和生活緊密地聯(lián)系起來，從而激發(fā)智力障礙兒童聽、說、寫的強(qiáng)烈愿望，教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，嘗試讓智力障礙兒童在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，發(fā)展智力障礙兒童的多元智能，培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。如，在引導(dǎo)學(xué)生用“水”組詞時(shí)，我把水壺、水瓶帶到課堂，學(xué)生一看就知道是什么，很快就會(huì)組詞。然后我又用水瓶往杯子里倒水，最后再喝水。學(xué)生目睹這一場(chǎng)景就會(huì)組“倒水”、“喝水”這兩個(gè)詞語，這讓他們覺得組詞也并不是難事，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
智力障礙兒童的智力低，更需要特殊教育工作者不斷地探索途徑，在教學(xué)過程中，想方設(shè)法地運(yùn)用愉快教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們慈母般的愛，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，這樣，就能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使智力障礙兒童得到不同程度的補(bǔ)償。
