慧玩、慧學(xué)、慧生活
——《指南》指導(dǎo)下幼兒園混齡游戲?qū)嵺`研究
郝苗 余小梅
[摘要]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)”，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境……”。23幼以“掘能，讓發(fā)展更多元”的理念，打造每周一次的幼兒社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)——嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游。這是一種開(kāi)放的混齡互動(dòng)游戲方式，也是對(duì)幼兒隱性的“因材施教”教育，因?yàn)樗羌變河螒蚧顒?dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、親子活動(dòng)，以及各種家園活動(dòng)、社區(qū)體驗(yàn)為一體的多功能教育活動(dòng)。通過(guò)模擬真實(shí)的社區(qū)情景與交往，融入世界多元文化元素，讓23園的孩子在混齡游戲中體驗(yàn)生活及游戲的快樂(lè)，在游戲中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的品格。
關(guān)鍵詞：《指南》、混齡游戲、模擬社區(qū)
一、《指南》指導(dǎo)下嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游（全園開(kāi)放式混齡游戲）的提出
在運(yùn)用美國(guó)教育家杜威以兒童為中心的理論，提出的幼兒教育要以幼兒為中心，教育既生長(zhǎng)、既生活、既經(jīng)驗(yàn)的改造，幼兒課程也以幼兒經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；英國(guó)著名教育家埃利斯混齡交往理論，認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童與同伴的互動(dòng)增長(zhǎng)，與成人的互動(dòng)減少。通過(guò)研究，他們還發(fā)現(xiàn)：在兒童交往的同伴中，他們與自己有年齡差異的兒童交往比與同齡人交往更加頻繁；《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)”。幼兒園游戲在幼兒的成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)游戲也體現(xiàn)園所教育理念和課程建設(shè)
我園通過(guò)解讀《指南》，我們認(rèn)識(shí)到游戲在內(nèi)容上、教育價(jià)值上都具有全面性，即內(nèi)容涉及幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展需要。在這種思路的引領(lǐng)下， 2015年我們結(jié)合幼兒園“掘能，讓發(fā)展更多元”的教育理念，打造每周一次的幼兒社會(huì)體驗(yàn)日——嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游，著力培養(yǎng)會(huì)游戲、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)的幼兒。
二、《指南》指導(dǎo)下嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游（全園開(kāi)放式混齡游戲）的創(chuàng)設(shè)
（一）《指南》指導(dǎo)下嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游的基本內(nèi)容設(shè)定
《指南》中提出“幼兒社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的”，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境……”�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”。在《指南》和《綱要》的思想指引下，我園將不同年齡段的幼兒混同在一個(gè)幼兒園場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行模擬社區(qū)游戲的一種全園混齡游戲，為幼兒提供一個(gè)近似真實(shí)社區(qū)的生活、游戲、學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)楸緢@吉祥物熊貓名為嘟嘟，而幼兒園創(chuàng)建的室內(nèi)、戶外等場(chǎng)地的模擬社區(qū)像一個(gè)小城鎮(zhèn)，所以取名為嘟嘟小鎮(zhèn)，從時(shí)間上設(shè)定每周五下午半日活動(dòng)安排為全園師幼參加的嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游時(shí)間。
（二）《指南》指導(dǎo)下嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游的各區(qū)域功能分區(qū)
《指南》中指出“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”，在尊重幼兒發(fā)展整體性的原則下，我園將嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游的各區(qū)域功能進(jìn)行分區(qū)，讓嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游活動(dòng)目標(biāo)及教師指導(dǎo)目標(biāo)涵蓋五大領(lǐng)域，包含健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)。室內(nèi)環(huán)境以班級(jí)走廊為主，一到三樓的走廊創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域，創(chuàng)設(shè)有19個(gè)區(qū)域，一樓為生活區(qū)（投擲區(qū)、釣魚(yú)區(qū)）、表演區(qū)、戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)（交通區(qū)和嘟嘟運(yùn)動(dòng)場(chǎng)）銀行等，二樓為生活區(qū)（超市、蔬菜坊、燒烤區(qū)、面點(diǎn)坊、洗發(fā)店）、美工區(qū)等，三樓為民俗區(qū)（茶坊、棋坊）、建構(gòu)區(qū)、銀行等，提供生活化的游戲材料，使幼兒游戲生活化。
（三）《指南》指導(dǎo)下嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游的具體實(shí)施
有了時(shí)間、空間和環(huán)境上的保障，在《指南》的指導(dǎo)下我們從三個(gè)層面進(jìn)行具體實(shí)施：一是創(chuàng)設(shè)了室內(nèi)、戶外等場(chǎng)地游戲的模擬社區(qū)；二是創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與探索的童趣環(huán)境和游戲內(nèi)容；三是創(chuàng)設(shè)多元文化激發(fā)幼兒感受游戲的多元、生活的多元和文化的多元，在自由、自愿、自主的游戲中促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。
在我園開(kāi)展的嘟嘟小鎮(zhèn)混齡區(qū)域活動(dòng)中，不同年齡段的幼兒通過(guò)仿社會(huì)活動(dòng)獲得與自己真實(shí)生活經(jīng)歷有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在游戲中操作游戲材料學(xué)習(xí)。年長(zhǎng)的幼兒在向年幼的孩子展示自己，也經(jīng)常在糾正年幼孩子的行為；年幼孩子經(jīng)常模仿年長(zhǎng)孩子，甚至由于疑惑而提問(wèn)年長(zhǎng)孩子。不經(jīng)意間的“玩與學(xué)”，使異齡之間的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)異齡間的交往，形成混齡之間的社會(huì)構(gòu)建。由此，每個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力都在模擬社區(qū)游戲中得到發(fā)展與促進(jìn)。
三、《指南》指導(dǎo)下嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游的活動(dòng)目標(biāo)
（一）引導(dǎo)幼兒在自愿、自由、自主的游戲中，主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，獲取新經(jīng)驗(yàn)。
長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響下，幼兒園已經(jīng)形成了把“上課”作為“教學(xué)”的惟一合法途徑和“重上課、輕游戲”的傾向。游戲在事實(shí)上成為集體的教學(xué)(即上課)的附庸，變成了有利于知識(shí)技能灌輸和訓(xùn)練的手段。《指南》中指出“了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn),建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望,實(shí)施科學(xué)的保育和教育,讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年”,游戲?qū)τ谟變翰粌H僅是“玩”，而是他們學(xué)習(xí)的主要方式。嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游有機(jī)地整合幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系，把游戲作為幼兒園教學(xué)的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分踐行“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的本質(zhì)涵義。
在嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游中幼兒通過(guò)個(gè)性化的象征性游戲，模擬社區(qū)體驗(yàn)，體驗(yàn)到勞動(dòng)與理財(cái)、社會(huì)規(guī)則和社會(huì)職業(yè)，還有混齡活動(dòng)中大班哥哥姐姐帶小班弟弟妹妹的“大帶小”愛(ài)心活動(dòng)，促進(jìn)兒童親社會(huì)行為的養(yǎng)成，以及游戲中遇到各種困難與挑戰(zhàn)，讓幼兒體驗(yàn)到各種挫折教育，有利于的幼兒心理的健康發(fā)展。
例如：《指南》中指出“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的”，社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)“言傳大于身教”。在嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游中就能使孩子在模擬社區(qū)中看到教師或同伴最真實(shí)的一面，幼兒能看到或模仿成人或同伴在模擬社區(qū)游戲中待人接物、照顧弱小、解決糾紛、對(duì)抗挫折......進(jìn)而促進(jìn)幼兒一定的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力的提升。
（二）通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的互動(dòng)活動(dòng)，提高教師分析、觀察和指導(dǎo)幼兒的能力，提升教師的專業(yè)技能。
游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)興趣和需要的最好窗口。通過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、需要與興趣的了解，教師可以與幼兒互動(dòng)生成和發(fā)展課程。教師在嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行巡視掃描式觀察和有重點(diǎn)地個(gè)別觀察，觀察幼兒的表情、言行，判斷他們是處于積極主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)還是無(wú)所事事的消極狀態(tài)，判斷游戲材料是否適合幼兒活動(dòng)需要。為了注意不同年齡段幼兒或個(gè)別幼兒的特定需要，適時(shí)適度地提供幫助，嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游建立了明確的觀察和評(píng)價(jià)機(jī)制，能使教師對(duì)如何組織好一個(gè)成功的混齡游戲有一個(gè)更加明確的對(duì)照依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的研究包括：
1、評(píng)價(jià)的內(nèi)容：
（1）幼兒活動(dòng)：包括參與興趣、活動(dòng)密度、幼幼互動(dòng)等；
（2）教師教育行為：指導(dǎo)與評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計(jì)等；
2、評(píng)價(jià)的人員
教師本身就是評(píng)價(jià)者，可以開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，課題研究小組、家長(zhǎng)、幼兒都是評(píng)價(jià)者。
3、評(píng)價(jià)的方式
介入式評(píng)價(jià)、整體式評(píng)價(jià)、片段式評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)等相結(jié)合，保證評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。
（三）打造主題鮮明、內(nèi)容豐富、凸顯特色的游戲活動(dòng)，在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中構(gòu)建園本課程
混齡游戲能為不同年齡段的幼兒構(gòu)建形成一個(gè)非常自然的教育環(huán)境，每個(gè)不同年齡段的幼兒都能通過(guò)自主、自由、自愿的游戲找到自己的興趣點(diǎn)和發(fā)展空間。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，任何年齡段的幼兒通過(guò)發(fā)生認(rèn)知沖突，到異齡間的示范與模仿，再到幼兒自己實(shí)踐驗(yàn)證和自我修正這一過(guò)程遠(yuǎn)比教師的任何教學(xué)策略對(duì)幼兒的作用來(lái)的自然和有效。在大環(huán)游活動(dòng)中教師對(duì)幼兒知識(shí)的傳授和常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成教育變得隨機(jī)，這種轉(zhuǎn)變充分尊重幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到得了遇物而誨、學(xué)做合一。幼兒園將嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游納入幼兒園園本課程建設(shè)的重要內(nèi)容，梳理教師在嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游中的各階段游戲指導(dǎo)重點(diǎn)和組織策略，定期進(jìn)行階段性的總結(jié)。
通過(guò)兩年多的實(shí)踐和探索“嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游”將這個(gè)主題鮮明、內(nèi)容日漸豐富的全園游戲，形成了全園開(kāi)放式混齡游戲的活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制，逐漸內(nèi)化成園所獨(dú)特的教育特色課程。嘟嘟小鎮(zhèn)大環(huán)游是我園一項(xiàng)集教育特色和科研活動(dòng)于一身的長(zhǎng)期性活動(dòng)，需要我們實(shí)踐和思考的問(wèn)題還很多，需要我們不斷實(shí)踐和整改。 23幼本著以“掘能，讓發(fā)展更多元”為教育理念，會(huì)繼續(xù)摸索、踐行幼兒園的課程和游戲，逐步邁上讓教育回歸多元化、個(gè)性化發(fā)展的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育道路， 打造出具有23幼特色的教育。
