教育是良心活，面對的是一個個鮮活的生命，來不得半點虛假。更不要說是泛濫的形式主義了。
形式主義的板子該不該打到學(xué)校身上?
近日，陜西漢中的一名初中老師的辭職信引起了熱議。這位老師姓何，現(xiàn)年54歲，從教32年，他在辭職信中寫到自己辭職的第一個理由是“如今的教育領(lǐng)域，逼迫人弄虛作假、搞形式主義的事太多，我不想浪費生命。”
在網(wǎng)上引起熱議后，該學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)單位“紛至沓來”拜訪何老師，在肯定何老師辭職信內(nèi)容的同時，也答應(yīng)不再讓其“弄虛作假搞形式主義”，下學(xué)期何老師將返校繼續(xù)任教，堅持到退休。
可以說，何老師以即使再過些年就退休也毅然辭職的決絕的勇氣，以對教育問題犀利的洞察，說出了很多老師的想說卻不敢說的一個問題，那就是教育中的形式主義。
1、泛濫的形式主義讓老師苦不堪言
公立學(xué)校的基礎(chǔ)教育中的形式主義花樣多、要求高、時間長，讓老師們苦不堪言，不勝其擾，苦不堪言。
比如，教師扶貧。每個老師承擔(dān)兩個家庭的扶貧工作，每周去貧困戶一家，還要填寫大量的表格。而貧困戶大都住的偏遠(yuǎn)，一來一去往往一天的時間就沒了，正常的教學(xué)工作就被耽誤了。其實，在貧困地區(qū)，教師教育好學(xué)生，對貧困學(xué)生多一些關(guān)愛就是最好的扶貧方式。
比如，做某些書籍的摘抄和心得體會。學(xué)期初發(fā)下來一個顏色鮮亮的筆記本，學(xué)期中不定期檢查，學(xué)期末統(tǒng)一上交。對書寫的工整程度、寫多少頁有詳細(xì)的要求。為了應(yīng)付檢查，只能一個勁兒抄，甚至抄都抄不過來。
比如，組織學(xué)生參與各種各樣的征文。廉政征文”“旅游征文”“法制征文”等等。寫作本身發(fā)自自身表達(dá)的需要，征文本應(yīng)是師生自愿，但攤派下來要求每個班必須上交若干篇，就成了師生的負(fù)擔(dān)。
比如，要參加各種與教育教學(xué)無關(guān)的大小會。不僅要參會，會后往往還得上交學(xué)習(xí)筆記和心得體會。這占用了老師很多時間精力，自然在教育教學(xué)上的時間就大大減少了。
很多時候，領(lǐng)導(dǎo)都會強調(diào)要“講政治”“講大局”，言下之意是這些事情沒有說“不”的可能，沒有商量的余地，只能順從。但作為教師，依照黨和政府的要求，教好書、培育好學(xué)生，不就是對黨和國家最大的貢獻(xiàn)，不就是最大的“政治”和“大局”嗎?
比如，占用節(jié)假日的“繼續(xù)教育”�，F(xiàn)在有的地方又將教師的“繼續(xù)教育”經(jīng)歷作為教師晉升職稱的硬性指標(biāo)，好不容易到了周末，孩子需要陪、老人需要照顧、家務(wù)需要做，老師休息的時間很少，但一要求“繼續(xù)教育”，還不得不交錢去“繼續(xù)教育”。
這樣的“繼續(xù)教育”除了增加老師的負(fù)擔(dān)，為有的人和機構(gòu)謀取私利之外，有多大的實際意義呢?
2、板子該不該打到學(xué)校身上
類似這樣的形式主義還有很多，但要將“板子”打到學(xué)校身上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定說，我們也是無可奈何呀!罵我們，我們也很冤呀!
有魄力的、懂教育的校長，敢于抵制那些加之于師生的不合理的檢查和任務(wù)，敢于拒絕那些沒有必要的視察和指導(dǎo)，頂住各種壓力，為教育抗出空間和時間。
很多人指責(zé)民辦學(xué)校搶走了好老師好學(xué)生，但有沒有看到這些學(xué)校有更為科學(xué)的管理，而那些沒必要的檢查、要求和任務(wù)很少。
老師能安安靜靜教書，學(xué)生能安安靜靜學(xué)習(xí)，這樣不出好成績也難。
3、學(xué)校內(nèi)部形式主義也很多
確實也有相當(dāng)一部分的形式主義來源于學(xué)校內(nèi)部。李鎮(zhèn)西老師大力批判的“痕跡管理”就是學(xué)校內(nèi)部的形式主義的體現(xiàn)。
有個朋友給我講，他所在學(xué)校以前教案和聽課記錄要工工整整寫在專用紙上，學(xué)校以前是一個月檢查一次，后來不放心，改成一個星期檢查一次。月檢改為周檢，甚至相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)還說：“最好天天檢查、課課檢查，可惜人手不夠。”
一位著名學(xué)校校長說：“我不喜歡檢查，哪有靠檢查出好老師的?哪有靠檢查出好成績的?我信任老師，我不檢查，是因為我絕對相信老師們，一定能夠用心用力做好本職工作。”
教案和聽課記錄一定要寫出來嗎?我認(rèn)識的一些名師就從不寫教案，但教育教學(xué)水平相當(dāng)高。
教育本身是很個性化的事。在課程大綱、考試大綱和教育規(guī)律的要求下，教師也要充分發(fā)揮個性、針對學(xué)生個性開展教育活動。在這一活動中，備課至關(guān)重要，但備課不一定要寫出教案來，寫出來的教案也不見得就是真正的備課。有的課需要寫教案，有的課不需要寫教案;有的老師喜歡寫教案，有的老師不喜歡寫教案。
寫不寫教案是因時因課因人而異的，一刀切的檢查，會干擾實際的教學(xué)。
老師對學(xué)生作業(yè)的檢查和批閱是為了檢驗學(xué)生知識的理解和技能的掌握情況，同時也能發(fā)現(xiàn)問題，及時地改善教學(xué)。而他們對教案的檢查僅僅是為了確認(rèn)老師按照要求寫了符合規(guī)范的教案，并不能形成一個反饋和改進(jìn)的循環(huán)。
反倒是，老師為了應(yīng)對檢查，不得不拿起教參或打開網(wǎng)頁，一抄完事，用抄取代了對教材和學(xué)生的研究，拿著這樣的教案去上課，教學(xué)效果能好嗎?
4、形式主義的本質(zhì)是什么
這些形式主義的根源其實是官僚主義，是不懂教育的那些官員或部門的胡要求、亂指揮、瞎折騰。
學(xué)校屬于基層單位，很多部門都能來管、來要求。上級部門的“雞毛”，到了學(xué)校就成了“令箭”了;一根小小的“麥稈”，到了下面就成了揮舞的大棒了。
各種要求、檢查、任務(wù)造成的大量瑣碎繁重的工作，擠得老師沒有自己的時間，壓得老師喘不過氣來，與這不對應(yīng)的是教師微薄的工資待遇。
用身心俱疲來形容廣大基層公立學(xué)校的老師，一點也不過分。不僅身體長期處于亞健康狀態(tài)，心理也一直承受著巨大的壓力。
只苦了疲于奔命的教師，只可憐這種教育形勢之下的學(xué)生。
有從容淡定大氣的老師，才會有好的教育。民國時期出了那么多的大家，除了優(yōu)質(zhì)的高等教育之外，也與他們接受到優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育有莫大的關(guān)系。
當(dāng)時的很多中小學(xué)成了教育史上的傳奇，如金陵中學(xué)、南開中學(xué)、春暉中學(xué)等;有許多大家都是從中小學(xué)的教室里走出去的，如錢穆、朱自清、葉圣陶、陶行知、朱光潛、豐子愷、夏丏尊等。把這些人放到現(xiàn)在的中小學(xué)中，他們還能成為大家嗎?
春暉中學(xué)課表
春暉中學(xué)舊址
把形式主義的板子打到學(xué)校身上，有些偏。但確提出了一個我們不得不深思的大問題，值得有關(guān)部門和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)好好思考。
教育是良心活，面對的是一個個鮮活的生命，來不得半點虛假。更不要說是泛濫的形式主義了。
可以說，有形式主義，就沒有教育。
不要去打擾教育，不要去視察學(xué)校，不要去干擾教學(xué)，不要去為難教師，就是對教育做的最好的貢獻(xiàn)了。如果再能對教師多一些尊重，高一些待遇，那就是對教師最大的鼓舞了。
最后，我要為何老師點個贊。多一些何老師這樣有清醒的思考和敢于說“不”的老師，教育的空間才會寬敞那么一些，教育的時間才會多那么一些，教育的環(huán)境才會安靜那么一些，教育才會更好那么一些。因為有好老師，才會有好教育。
