浙江的中小學教師馬上就可以當上“教授”啦。2月4日，132名來自中學、小學、學前、職教、特教等學段的教師順利通過中小學正高級教師職稱評審公示。正高級職稱相當于大學教授職稱，與工資待遇等直接掛鉤。而此前，中小學教師職稱最高等級為副高級。
目前我國的中小學教師職稱評定的比例限制頻遭詬病。示范性高中的高級職稱比例是35%，一般高中是25%;初中的高級職稱比例是10%，中級是40%，初級是50%。小學教師沒有高級職稱，最高是中級職稱。長期以來，中小學教師的職業(yè)發(fā)展，被“隱形天花板”阻礙。
2017年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》(以下簡稱《意見》)。按照《意見》要求，今后在職稱評定中，將更加重視實際的工作能力和業(yè)績，淡化對論文和英語的要求，同時向廣大基層崗位傾斜。這意味著，從1986年開始實行、涉及5500萬人的職稱制度，將迎來一次重大變革。
在我國，職稱制度的建立，對于激勵、選拔、培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員等發(fā)揮了重要作用。職稱不僅與待遇掛鉤，與科研資源亦密切相關(guān)，比如申報國家、省部級科研項目，對申報人都有明確的職稱要求。因此，對于事業(yè)單位很多專業(yè)技術(shù)人員來說，高級職稱是重要的奮斗目標，職稱評審改革自然也備受關(guān)注。
作為專業(yè)技術(shù)人才管理的基本制度，職稱制度設(shè)立的初衷是為了更好地科學評價和使用人才，讓優(yōu)秀人才脫穎而出。然而，隨著改革發(fā)展的深入，職稱制度出現(xiàn)了一些不適應(yīng)時代發(fā)展需要的問題，不分行業(yè)特點，把學歷、資歷、論文等標準量化為職稱評定的“硬杠杠”，致使專業(yè)技術(shù)人員為評上職稱耗費大量物力、財力、精力。如此，不僅悖逆了職稱評審的初衷，阻礙了人才自身的發(fā)展，也給人才的創(chuàng)新創(chuàng)造“添堵”。顯然，原有在特定歷史時期產(chǎn)生的職稱制度已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的需求，職稱改革勢在必行。此次《意見》的出臺，既是鼓勵，同時也是一次糾偏。
給人才松綁，讓專業(yè)技術(shù)人才有更多精力深耕專業(yè)、做好本職工作，是這次改革的方向。職稱制度也理應(yīng)同人才相稱、與時代同步，讓人才回歸專業(yè)本身，使真才實學成為衡量標準。要破除職稱評定的“一刀切”傾向，實現(xiàn)人盡其才、才盡其用。一方面，注重職稱評定的程序正義，制定出符合職業(yè)特點、能夠客觀反映個人業(yè)績的多維度、全視角、針對性評定標尺，力求公平公正公開。另一方面，進一步簡政放權(quán)、轉(zhuǎn)變政府職能，發(fā)揮用人主體在職稱評審中的主導作用，科學界定、合理下放職稱評審權(quán)限，重視發(fā)揮社會第三方評價機構(gòu)的作用，真正把人才評好、用好、管好。同時，合理設(shè)置和使用論文、專著等評價指標，實行差別化評價，對人才不求全責備，鼓勵人才在不同領(lǐng)域、不同崗位作出貢獻，體現(xiàn)特色。只有剔除了“花架子”、摒棄了“一刀切”、亮出“硬把式”，才能真正讓優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才不陷入職稱評定的尷尬境地，輕裝上陣、貢獻才智、脫穎而出。
總之，職稱不應(yīng)成為限制人才的“絆馬索”，而應(yīng)作為推動人才發(fā)揮才能、個人價值與社會價值共同實現(xiàn)的“助力器”。相信《意見》的頒布實施，可以更好地引導“教師進課堂、醫(yī)生去臨床、演員上舞臺、科技人員到田間地頭、工廠車間”，可以最大限度地拓展專業(yè)人才職業(yè)發(fā)展空間，不斷提升我國人才供給水平，提升人才隊伍的整體實力和國際競爭力。
