當(dāng)前寫作教學(xué)的無序、無力、無奈是師生的共同感受，因此，我贊成楊先武老師在《警惕作文訓(xùn)練中的技術(shù)化傾向》（見2016年8月1日《中國青年報》第10版）一文中的觀點(diǎn)：“提高學(xué)生的寫作水平必須情與技并重，只有將真實(shí)的思想感情與恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法融為一體，才能寫出文質(zhì)兼美的好文章”，但鑒于中學(xué)作文訓(xùn)練的特殊性，也要防止教師進(jìn)行寫作技巧訓(xùn)練，就將之視為技術(shù)化而大加鞭撻的傾向。
首先，考慮寫作的應(yīng)試屬性。
學(xué)生的作文大致分成為理想而寫作和為生存而寫作，前者是為抒發(fā)自己的情感而寫，后者為贏得理想分?jǐn)?shù)而寫。毋庸諱言，教師的指導(dǎo)和學(xué)生的寫作大多是圍繞后者而展開。
以高考作文為例。其作文的評分參照，不是“作品參照”。如果以作家的作品為參照物，就會出現(xiàn)大量作文，因?yàn)闆]有鮮活的生活，沒有真摯的情感，沒有靈動的表達(dá)，而打入萬劫不復(fù)的深淵。也不以學(xué)生參加競賽的作品為參照物。競賽作文，如同作家的作品，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，最終的結(jié)果是一小部分考生贏得高分，不利于中學(xué)作文的健康發(fā)展。當(dāng)然，也不能以平時的隨筆訓(xùn)練來要求。平時隨筆，不限內(nèi)容、文體、字?jǐn)?shù)，可以天馬行空，獨(dú)抒性靈就是一篇好文。
高考作文，本質(zhì)上具有應(yīng)試性的特征。判定作文優(yōu)劣得分高低，是以針對高考作文而制定的評分標(biāo)準(zhǔn)作為衡量依據(jù)，而且只能是這一標(biāo)準(zhǔn)。多年來，許多省市始終將高考作文評分一分為二，基礎(chǔ)等級占50分，發(fā)展等級占10分。賦分標(biāo)準(zhǔn)多年不調(diào)整，有其合理和科學(xué)性，它體現(xiàn)一種寫作的價值評判導(dǎo)向：突出基礎(chǔ)，鼓勵發(fā)展。事實(shí)上，對學(xué)生的寫作能力不宜高估。就浙江省高考作文閱卷結(jié)果來看，平均分大多在40～42分之間浮動。
如楊老師文中所言，教學(xué)生疊加法、連接法、嵌套法、倒裝法等技巧，對寫作水平高的學(xué)生而言，毫無價值，但對一大批學(xué)生是有借鑒作用的，有利于改善應(yīng)試作文的基本面，讓寫作能力中等或偏下的學(xué)生寫出符合應(yīng)試要求的作文，拿到一個較好的分?jǐn)?shù)。
其次，關(guān)注寫作情景的特定性。
當(dāng)前的考場作文大多是任務(wù)驅(qū)動型的寫作，考生需要完成多項(xiàng)指令。在這一過程中，學(xué)生要優(yōu)先考慮完成規(guī)定動作后，才考慮自選動作。在上述因素制約下，學(xué)生寫作容易遇到諸多障礙，甚至陷入寫作的僵局。
再加上考試場景的特定性。理論上來說，考場上作文寫作過程要保證一個小時，但事實(shí)，大多學(xué)生在40～50分鐘之間。面對陌生的考場，陌生的監(jiān)考人員，陌生的題目，要在如此短的時間來進(jìn)行創(chuàng)造性的表述，幾乎是不可能完成的任務(wù)。許多時候，需要翻揀學(xué)生的考前知識儲備和平時的能力積淀，結(jié)合寫作要求來進(jìn)行改造，最終完篇。
作為一名備考的語文老師，就要幫助學(xué)生走出困境。需要教師在平時的寫作訓(xùn)練中，圍繞寫作要素，教會學(xué)生在寫作過程中需要遵循的一些套路，不讓學(xué)生瞎子摸象般地寫作。否則，寫作過程思維容易不穩(wěn)定，導(dǎo)致文章出現(xiàn)“四不像”。特別是在論述類文章寫作中，教學(xué)生一些模式、套路，看似呆板，但它符合議論文的寫作常規(guī)，有效解決議論展開的路徑，說其技術(shù)化嫌言重了。
第三，正視網(wǎng)上閱卷的特殊性。
網(wǎng)上閱卷已經(jīng)是常規(guī)的動作。網(wǎng)上閱卷有其特殊性，尤其需要研究閱卷者這一特定讀者的閱卷心理。學(xué)生要揣摩即將面對的讀者是什么樣的人，決定該如何去表達(dá)。從閱卷結(jié)果來看，論述類文章獲得一類卷有兩類：一類是中規(guī)中矩、思想深刻的作文；一類是與眾不同的創(chuàng)新作文。
對此，一直擔(dān)任江蘇高考作文閱卷組組長的何永康教授，多次語重心長地強(qiáng)調(diào)，議論文的寫作，一定要關(guān)注如下幾點(diǎn)：一、應(yīng)開門見山、簡明扼要地亮出中心論點(diǎn)；二、應(yīng)分解出2至3個分論點(diǎn)，一定要層層遞進(jìn)；三、應(yīng)加強(qiáng)說理；四、應(yīng)少而精地用例；五、應(yīng)把一個例子“切割”開來服務(wù)于幾個論點(diǎn)；六、應(yīng)抓住關(guān)鍵詞，巧妙地展開，將道理說透。
何教授的觀點(diǎn)，看似有技術(shù)化傾向，但符合考場寫作的特點(diǎn)。
自己的思想成為別人的跑馬場，是學(xué)生作文中要極力避免的。但是，思想的展開依賴一定的路途，也是寫作過程中必須遵循的。作文就其本質(zhì)而言，是訓(xùn)練思維的體操，有一定的寫作規(guī)范和技巧，其技能需要通過反復(fù)訓(xùn)練才能獲得。其訓(xùn)練方法不宜簡單化，一刀切，否則會害了學(xué)生，后果嚴(yán)重。結(jié)合中學(xué)寫作的教學(xué)實(shí)際，關(guān)注寫作技巧的訓(xùn)練仍應(yīng)是寫作的一大任務(wù)。“作文是一門技術(shù)活兒”的說法，在很多時候，是沒有錯的。
作文訓(xùn)練中的技術(shù)化傾向，是作文教學(xué)中的痼疾，一時難以化解。我主張從中學(xué)實(shí)際出發(fā)，既要著力培養(yǎng)學(xué)生寫作水平，又要注重提高其應(yīng)試水平。
（作者為浙江省嵊州市馬寅初中學(xué)教師）
