一、哭泣的楨湞
有一天，孩子們快要吃午餐了，我在人群聽見嗚嗚嗚的哭聲，發(fā)現(xiàn)是楨湞在哭。我問楨湞：“你哭什么？”楨湞哭著說：“我也想去發(fā)筷子�！痹瓉硎潜Ｓ蠋熢诓颓罢埩藥讉�能力強的小朋友幫忙發(fā)碗筷，沒有請她去幫忙，所以楨湞就難過的哭起來了。
我安慰楨湞說：“我知道你有些難過，不過沒關(guān)系，今天沒有發(fā)成，明天還可以發(fā)，老師明天會請你的�！睒E湞聽了我的建議但她的眼淚并沒有止住，而是繼續(xù)哭，甚至哭的更起勁兒了，堅持要今天發(fā)筷子。
我將楨湞想要參與勞動的心愿告訴了全班孩子，表揚了楨湞積極主動參與勞動的愿望。其他的孩子也都激動的說老師，我也想來……老師，我也想發(fā)……為了滿足孩子們的愿望，我說：“好，我們一起來為大家服務(wù)發(fā)碗筷吧�！�
解讀與支持：楨湞的行為和全班孩子的回應(yīng)讓我意識到小班兒童雖然年齡小，各方面能力較為薄弱，但是每個孩子都有自己獨特的個性，也希望自己做一些力所能及的事情，也特別愿意參與集體服務(wù)。所以當有幼兒萌發(fā)出了強烈的參與勞動、為集體服務(wù)的愿望時，卻沒有機會去參與時，不免兒童會產(chǎn)生低落的情緒。幼兒情緒背后強烈的勞動興趣和愿望在驅(qū)使，因此應(yīng)該站在兒童角度去盡量滿足他們積極向好的一面，肯定孩子們的主動行為，并為全班幼兒提供參與勞動的機會。
二、激烈的討論
第二天，我組織了全班小朋友一起來討論“誰來發(fā)筷子”的活動。孩子們開始了第一次小組討論。桃子組的航航、寧寧、溪溪、小倪都搶著跟我說：“我來發(fā)！我來發(fā)！”我問：“到底的是誰發(fā)呀？”孩子們都說：“我！我！我！”，而同一組的俊丞、小周沒有說話。其他組的孩子也因為誰來發(fā)筷子而吵得不可開交，場面好不熱鬧。
解讀與支持：當孩子們出現(xiàn)激烈的爭吵時，我并沒有慌亂。我知道這是兒童年齡特點（以自我為中心)以及缺乏與同伴友好協(xié)商、交流的經(jīng)驗造成的，馬上就要上中班了，孩子們的矛盾沖突越來越明顯，這次的討論則是促進兒童學習交流的有效機會，既可以推進活動的開展，還可以讓孩子們學習如何與他人協(xié)商、溝通。
我對他們說：“你們別著急，其實，每個小朋友都可以的發(fā)碗筷。但假如你們（邊說邊指）幾個小朋友明天都來發(fā)碗筷，那星期二誰發(fā)？星期三誰發(fā)？俊丞也想發(fā)，周周也想發(fā)怎么辦呢？”
寧寧說：“輪流發(fā)。”
我追問：“怎樣輪流發(fā)筷子？”
寧寧一邊講一邊指著其他人說：“我們一人一天，我星期一，然后他星期二，他星期三，他星期四，他星期五……”
我問：“你們同意嗎？”
孩子們互相看了看，溪溪搖了搖頭說：“我想星期一發(fā)碗筷�！�
我：“溪溪不像被安排在星期五，他也很想星期一發(fā)，雖然你安排的很好，讓每個人都發(fā)一天，但是小朋友還是不同意你的辦法，有更好的辦法呢？”
解讀與支持：從孩子們的交流討論中可以看到兒童是有玩游戲時的輪流交換經(jīng)驗，寧寧把輪流經(jīng)驗運用到討論之中，但其他孩子們也有自己的主張，不想被他人安排，提出了自己的意見，勇敢的表達了自己的想法。孩子們學著從混亂討論進步到表達自己的想法并開始傾聽他人講話。
寧寧、航航提出用石頭剪刀布，誰贏了誰就發(fā)。大家開始了石頭剪刀布，打算用這個方法選出發(fā)碗筷的順序。寧寧玩了幾次石頭剪刀布都輸了，于是她反悔了，嚷嚷著不干了。
此時，我對寧寧說：“我知道你輸了，心里不高興，不過沒關(guān)系，也有一些小朋友沒有贏呀，我們還有很多的機會可以贏。誰贏了誰先當，這是大家說好的規(guī)則，能隨便改喲，不然石頭剪刀布就選不出來人了�！�
解讀與支持：在第二次的討論中，寧寧沒有得到自己想要的結(jié)果從而推翻了自己制定的游戲規(guī)則。不遵守規(guī)則是小班幼兒乃至全年齡段幼兒時有發(fā)生的現(xiàn)象。規(guī)則是約束人們行為，讓事物有序進行的約定，因為老師應(yīng)該及時引導幼兒體會規(guī)則的重要性。
看著孩子們討論了半天也沒與結(jié)果，討論進入到僵持狀態(tài)。我便提出一個“出手心、出手背”的方法，這一次孩子們說好了游戲規(guī)則，出手心的人就可以發(fā)碗筷。
孩子們進行了多次手心手背嘗試，第一次2個手心3個手背，第二次3個手心2個手背，第3次……經(jīng)過多次嘗試后孩子們因為記不住誰出的手心，誰出的手背，最終這個方法也沒能為孩子選出誰先發(fā)筷子、誰后發(fā)筷子。
解讀與支持：幼兒已經(jīng)在石頭剪刀布的基礎(chǔ)上達成了一直的游戲規(guī)則認知，確定了即使輸了也不反悔的約定。雖然為幼兒提供了新的解決辦法（出手心或手背），但由于小班幼兒的經(jīng)驗水平不足以支持他們用較為復雜的方式進行分配，還需要更簡單的方式幫助他們。
我：“怎么辦呢？石頭剪刀布和手心手背都選不出來人�！贝蠹叶寄牟徽f話，討論再一次陷入了僵局。
航航激動的舉手說：“我知道，我知道，抽簽決定！”
我追問：“怎么抽？”
航航說：“就是抽中的那個發(fā)，但我們沒有抽簽的東西。”
為了支持孩子的想法，我為孩子們提供了簡易抽簽紙，紙簽灑在桌面上，孩子們馬上迫不及地的搶了一張紙條打開看看自己是否抽中了。小倪抽中了第一簽，星期一該他當。剩下沒抽中的孩子很緊張，又趕緊抽了第二次。第三次時小倪又抽到了，寧寧著急地說：“你不能在抽啦！”在抽簽的幫助下，孩子們終于確定了發(fā)筷子的時間。
后來，我在墻上提供了掛牌和照片，照片按照小組商量的發(fā)碗筷順序粘貼，還制作了小皇冠，當天發(fā)碗筷的小朋友可以貼皇冠、佩戴掛牌。
解讀與支持：我對航航提出抽簽的辦法表示欣喜，他把日常生活中習得的經(jīng)驗（類似抽盲盒）運用到本次活動中，但兒童的經(jīng)驗還不足以支持他的想法，當幼兒面對的困難超出了幼兒水平時，教師則要主動給予支持和幫助，更要借助墻面環(huán)境來支持兒童后續(xù)活動的開展。
三、亂七八糟的筷子
在孩子們體驗發(fā)筷子的過程中，我看到米多、涵涵用手抓了一大把筷子，然后筷子一支一支的擺在盤子的四周，有的筷子在盤子上面、有的筷子在盤子下面。后來很多孩子發(fā)筷子都有這樣的情況出現(xiàn)。為了幫助孩子學習擺放碗筷的方法，我把筷子的擺放情況拍成照片，讓孩子們觀察與討論。
涵涵：“筷子擺的太亂啦�！�
熙熙：“筷子沒有挨在一起�！�
我指著上面的圖片問：“這樣擺筷子方便大家拿嗎？”孩子們搖了搖頭。我出事了一張筷子的圖片，請孩子們仔細觀察它的外形，說一說筷子的特點。孩子們在仔細觀察后發(fā)現(xiàn)筷子是一對好朋友，并且一頭有點尖，一頭不尖。我借由孩子們的發(fā)現(xiàn)順勢講解起如何正確的擺放筷子。尖尖的一頭是夾菜的，把食物送到嘴巴里，擺筷子時要把尖尖的頭擺在盤子上，粗粗的尾巴就應(yīng)在放在桌子上，兩跟筷子是一對好朋友，要緊緊的挨在一起�！保ㄊ褂梅椒ǎ┩瑫r引導孩子們觀察桌邊上貼的人物照片，數(shù)一數(shù)有幾張照片，有幾張照片就應(yīng)該發(fā)幾雙筷子。
當幼兒再次嘗試擺好筷子時，為了方便孩子們掌握擺放方法。我引導孩子們觀察擺好的筷子看起來像什么？
雅雅說：“看起來像太陽�！�
鄭好說：“看起來像花朵。”
解讀與支持：小班幼兒因為年齡特點小，觀察注意力弱，生活經(jīng)驗淺的原因，都筷子缺少相應(yīng)的認知，對于擺放碗筷的經(jīng)驗更是少之又少。為了幫助孩子們建立擺放筷子的經(jīng)驗，激發(fā)孩子的興趣與愿望，提升孩子們的自理能力，我通過集體教學活動來解決共性問題。幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)了筷子的特點、了解了擺放方式，學習擺放細節(jié)，觀察周圍事物，在擺放筷子的過程中既參與了勞動又習得了生活經(jīng)驗還建立了初步的數(shù)概念。最后我們的擺筷子還變成了一首朗朗上口的兒歌。
兒歌：兩個好朋友，長長又瘦瘦；尖尖親一親，粗粗碰一碰；尖頭放餐盤，粗頭放桌面，快來數(shù)一數(shù)，一二三四五。
四、給小動物洗臉啦
午餐后，孩子們紛紛離開活動室，留下了臟臟的桌面、地面。幼兒進餐時難免會把飯菜撒的到處都是，尤其是小班幼兒更容易出現(xiàn)撒飯、漏飯的行為。我請孩子們觀察這臟臟的桌面應(yīng)該怎么辦？
陽陽說：“要把桌子變干凈�！�
孩子們開始嘗試清潔桌面。有的孩子用手指把飯粒一粒一粒撿到盤子里，然后用手擦了擦衣服。有的幼兒是用手掌刨了刨桌面的米粒和飯菜，把殘渣都刨到了地面。有的孩子忘記了要把桌子變干凈。
解讀與支持：小班幼兒正處于生活能力學習的初級階段，吃飯撒飯是很正常的現(xiàn)象，幼兒園的集體生活就是要讓孩子習得良好的生活習慣，因為我發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏正確清潔桌面的方法，也缺少借助勞動工具來清潔桌子經(jīng)驗。因此我再次借助集體教學活動，提供了小毛巾，帶領(lǐng)幼兒認識勞動工具（毛巾），學習使用勞動工具，并提供餐盤讓幼兒疊毛巾，擦拭餐盤。
孩子們第一次嘗試使用毛巾后，很是開心。于是我又鼓勵孩子們嘗試用毛巾擦桌子。為了讓小班孩子更有興致的參與到清潔桌面的活動中，我將桌面進行了設(shè)計，通過擬人化的方式把桌面變成了小動物的臉，有的桌子是小豬、有的桌子是小兔，萌萌可愛的小動物形象讓孩子們每次吃完飯后都搶著要去清潔桌面。
我：“怎樣擦桌子呢？”
天瑞：“我來試一試�！�
說完他拿著小毛巾圍著小動物圓圓的臉繞著圈圈擦拭桌面。青璇也拿著毛巾擦了起來，她擦了擦小兔的鼻子、又擦擦小兔的耳朵。
解讀與支持：為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，我借助具體形象的卡通造型設(shè)計了小動物桌面，讓小班幼兒在情景中嘗試簡單、快樂的勞動。激發(fā)了幼兒主動擦拭桌面的興趣，通過日復一日的生活活動，幫助孩子們積累擦拭桌面的經(jīng)驗和方法，建立了良好的衛(wèi)生習慣、生活習慣及生活自理能力。
五、可愛的動物工具
孩子們已經(jīng)能在餐后主動的擦拭桌面了，但地面有不少的殘渣，我看到有的幼兒會蹲下去用小手在撿殘渣，有的幼兒會用毛巾擦地面。孩子們已經(jīng)有了主動清理地面的意識啦。
解讀與支持：孩子們的行為讓我認識到這又一個可以促進兒童學習整理和清潔的機會。兒童再用手或毛巾進行打掃，說明幼兒逐漸關(guān)注身邊的環(huán)境，嘗試用已有經(jīng)驗解決問題，但不會考慮方式是否適宜。這跟小班幼兒行動在前，思維在后的特點有關(guān)。
現(xiàn)有的工具是不支持兒童習得良好收納整理習慣的，而幼兒園配置的成人清潔工具不便于小班幼兒使用，為了給幼兒提供與身材大小比例適宜的勞動工具，我們嘗試自制勞動工具、網(wǎng)上購買等方式，提供便于小班幼兒操作的拖把和掃把。這些可愛的勞動工具很快就吸引了小朋友的目光，動物造型的工具更容易激發(fā)了兒童濃烈的勞動興趣,我將勞動工具投放在衛(wèi)生間的固定位置并做好標記，孩子們每次吃完飯后都會嘗試使用工具進行簡單的拖地、掃地。
孩子們的勞動能力在不斷的擴張和豐富之中，勞動興趣和愿望越來越濃厚、積極……如今三年已過，我班的孩子已經(jīng)從小班升入到了大班，而我們的活動已經(jīng)沁潤在孩子們的每一天中，孩子們的能力也在不斷得以彰顯，從一開始發(fā)筷子的行為已經(jīng)固化成值日生活動，并且勞動內(nèi)容從桌面、地面的打掃豐富成為衛(wèi)生間、洗手臺、園級大環(huán)境等多方面。
洗水池工具
打掃洗水臺（大班）
值日生輪班表
值日生分工表
課程啟示：
一、用心關(guān)注兒童行為，巧妙抓住隱藏的教育契機。
教育是如春風一般，浸潤無聲。開展生活教育就是要從兒童的身邊抓起，要關(guān)注小班兒童在一日生活的情感變化，在適應(yīng)集體生活的過程中捕捉兒童的行為特點，發(fā)現(xiàn)兒童的最近發(fā)展區(qū)，就如兒童表現(xiàn)出強烈的想發(fā)筷子的愿望一般，給予全班幼兒參與勞動的機會，勿重個體輕全體，要做到既要面對全面幼兒，又要關(guān)注個體兒童的發(fā)展。
二、做兒童背后的支持者與引導者。
幼兒產(chǎn)生了勞動的興趣和愿望，但幼兒的經(jīng)驗不足以支持幼兒繼續(xù)開展活動，缺乏經(jīng)驗支撐時，老師要通過多種教育途徑幫助幼兒達成目標。例如組織集體教學活動、小組討論、個別示范等方式，讓幼兒在感知、體驗、操作中獲得經(jīng)驗的提升。如組織集體教學活動與小組討論，創(chuàng)編擺筷子兒歌、創(chuàng)設(shè)卡通形象的桌面、提供動物形象的勞動工具等，充分尊重小班幼兒年齡特點和學習方式，在幼兒的興趣之上營造一個充滿趣味、寬松的環(huán)境，支持幼兒對勞動活動的不斷探索。激讓幼兒在興趣的引領(lǐng)下，在愉快的勞動中產(chǎn)生新智慧。
三、重視生活教育、勞動教育的活動價值
我區(qū)教育局也在五育并舉的教育方針下，頒布了中小學、幼兒園勞動清單，以勞動育人為宗旨、以動手實踐為導向，以切實可行為追求，培養(yǎng)學生和幼兒感受勞動的光榮、學會尊重每一位普通勞動者、建立起學生和幼兒對勞動的深厚情感，深挖每一個勞動任務(wù)的教育意義和價值。
我始終踐行陶行知先生生活教育的理念，打破傳統(tǒng)的勞動教育模式，智慧地將勞動教育自然滲透在幼兒一日生活中，讓幼兒在生活中勞動，在勞動中學習，在學習中增長智慧、愉悅身心。這種把勞動巧妙植入幼兒一日生活的勞動教育，讓兒童在快樂自主且富有教育價值的生活中樹立自信、專注、友善、責任、感恩的良好品格。
成都市第十七幼兒園,楊玲涓,老師我也想去
