一、活動源起：座位的煩惱
開學(xué)初，熙熙委屈的跑過來對我說：“張飛宇老是把腳伸過來�！辈灰粫┯挚拗苓^來：“老師，洋洋和李林澤老是擠我�！遍_學(xué)不到幾天這樣的聲音層出不窮，同時在班級微信群里，琦琦媽媽說：“我們家琦琦不想挨著亮亮，他老是欺負我”，隨后媽媽們紛紛跟上了這個話題，“我的孩子也不想和誰坐”，家長們都把原因歸咎于別的孩子身上，一時群里的聲音極不和諧……
小小的換座引發(fā)了不小的“風(fēng)波”，當(dāng)孩子們因座位而爭執(zhí)不斷、狀況不斷時，我發(fā)現(xiàn)“換座”是孩子們真正需要，且當(dāng)下急需關(guān)注并解決的問題。問題及學(xué)習(xí)，于是我針對這一問題對當(dāng)下孩子社會性發(fā)展現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)座位所存在的問題進行客觀分析：
（一）兒童社會性發(fā)展現(xiàn)狀分析
1.情感更加細膩和豐富，個性特征、興趣也更加凸顯和差異化。
2.在遇到問題或沖突時會對他人的言行表示不贊同、不滿或不快。
3.在遇到挫折時，不同孩子挫折感、自信心等存在較大的差異性。
4.在同伴交往時，部分孩子能夠聽取并接納他人意見，還有一部分孩子在進行同伴交往時存在一定的問題和障礙。
（二）傳統(tǒng)座位所存在的問題分析
傳統(tǒng)的座位，教師常常按照自己的主觀意愿和方便班級管理的方式進行分組，并沒有尊重孩子、給予孩子自主選擇和協(xié)商的機會，常見的幾種分組方式：
1.動靜交替分組：個性活潑的孩子和個性相對安靜的孩子坐一起
理由：借助同伴交往、優(yōu)勢帶動、相互影響和促進，同時可以讓自律性強的孩子提醒和監(jiān)督，自律性弱的孩子。
2.男孩女孩交替分組
理由：根據(jù)男孩、女孩的氣質(zhì)類型和個性特點，借助同伴交往，相互影響、促進和發(fā)展。
3.高矮分組
理由：按照高矮秩序，相對有序的進行分組，有利于活動時孩子之間的相互觀察、避免遮擋。
原本以為這樣的方式可以快捷有效的實現(xiàn)班級管理，并促進孩子之間積極的同伴交往。但是，當(dāng)孩子們因為座位引發(fā)爭議不斷時，我發(fā)現(xiàn)一直以來我都以“為你好”為理由，剝奪孩子在座位問題中主動發(fā)展的權(quán)利和機會，且忽視孩子內(nèi)心真實的感受，小小的座位后面卻蘊藏了無限的教育契機和可能。因此，我借助孩子對于座位所引發(fā)的一系列爭議和矛盾風(fēng)波，從孩子內(nèi)心感受和現(xiàn)實需求入手，借助“換座”生成一系列豐富有趣的活動，引導(dǎo)孩子們正確的自我認識、自我反思、自我調(diào)整，以及正確處理同伴間的矛盾等，最終實現(xiàn)自我建構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)變和完善，同時促進其社會性及相應(yīng)能力的發(fā)展。
二、活動目標(biāo)
1.積極參與“換座”，體驗與同伴交往與合作的快樂。
2.愿意大膽、真實、自信的表達自己關(guān)于“座位”的想法和感受。
3.想辦法解決“換座”的矛盾沖突， 嘗試自我反思和調(diào)整。
三、活動脈絡(luò)
（一）脈絡(luò)圖
（二）脈絡(luò)描述
借助換座，首先，通過開展《同桌大調(diào)查》了解孩子內(nèi)心關(guān)于座位以及對同桌的認識和真實想法；其次，通過《人氣排行榜》讓孩子們了解自我評價和他人評價之間的差距；接著，通過《我的辯論賽》讓孩子審視自我；接著，通過《真心話——說說我的優(yōu)缺點》引導(dǎo)孩子反思自我；接著，通過共構(gòu)《班級公約》——怎樣的人更受歡迎，引導(dǎo)孩子建立合理的自我價值觀；然后，通過《新組生成記》讓孩子在實踐中鍛煉自我、與人相處；最后，通過《新組新問題》給予孩子在過程中自主尋找策略，解決問題的機會；最終，孩子們逐步懂得正確的認識自我、看待他人，正確處理同伴間的矛盾，其自信心、責(zé)任感以及社會適應(yīng)性及相應(yīng)能力得到全面發(fā)展。
四、活動實施過程
（一）同桌大調(diào)查——走進內(nèi)心，傾聽感受
接下來我們開展了“我的同桌”大調(diào)查：了解孩子們內(nèi)心真實的感受，“你最想和誰在一起？最不想和誰坐一起？”并畫出理由。同時卷入家長讓其參與進來，了解自己孩子內(nèi)心的感受。
基于尊重，借助調(diào)查表看到孩子內(nèi)心最真實的感受，孩子們用自己的方式，生動有趣的表達對同伴的看法，理由各異且豐富有趣。
多多：“我最想和三元坐一起，因為他吃飯的時候很干凈；我最不喜歡和嘻嘻坐一起，因為她吃飯的時候總喜歡講話�！�
琪琪：“我最喜歡和三元坐一起，因為他喜歡笑，也很帥；最不喜歡和亮亮一起，他總是會做一些我不喜歡的事情。”
妞妞：“我最喜歡和小穩(wěn)坐一起，因為他做事很認真；我最不喜歡和李林澤坐一起，因為他總做操的時候很不認真�！�
從調(diào)查表發(fā)現(xiàn)：孩子們大多以自我為中心，遇到問題時往往都去找對方的缺點而不是反思自己。
問題：如何將抽象的自我認知，以孩子們能夠理解并喜歡的方式進行幫助孩子們理解？
策略：
我想何不借此機會讓孩子們?nèi)ヂ犅爠e人眼中的自己是怎樣的？于是我借助集體活動時間，開始唱票和統(tǒng)票環(huán)節(jié)。
思考：
因為在調(diào)查的過程中，有的孩子是1票，有的孩子是0票，更有個別孩子反對票過半，而最為突出的便是一向活潑、好動的男孩——李林澤，獲得的全班最多的反對票。有的老師質(zhì)疑，如果進行集體唱票，將同伴不喜歡的意見赤裸裸的展現(xiàn)在孩子面前，是否有些“殘忍”？
我和老師們進行了集體辯論：“要不要集體唱票和統(tǒng)票？”
反對意見：
1.這樣會傷害到孩子的自尊心，從而產(chǎn)生自卑感。
2.挫折感的培養(yǎng)需要循序漸進而不是一蹴而就。
3.如果是普遍存在的可以，但是個別存在就應(yīng)該尊重孩子。
支持意見：
1.基于從小班、中班、到大班對李林澤的觀察了解，并嘗試幾次單獨交流沒有效果，借助集體唱票的方式，或許會能夠引發(fā)他的自我思考。
2.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)接納他人的意見和建議。
3.會傷害到一定的自尊心，但挫折感也會隨之建立并增強，所以，兩者相爭取其輕。
在一番針鋒相對后，老師們各抒己見，僵持不下。于是我給老師們介紹我從小班到大班，如何一步步的關(guān)注、引導(dǎo)類似李林澤這類孩子調(diào)整自己的行為、融入集體、建立自信，以及班級長期以來基于尊重、自主之下形成的良好的班級氛圍之后，最終決定以集體唱票的形式開展，接下來我們便開始了唱票、統(tǒng)票環(huán)節(jié)。
當(dāng)孩子們聽到有人喜歡或不喜歡自己時，表情可謂是多種多樣：有時而歡喜時而憂的；有興奮不已的；有失落沮喪的；有反思自我的。
從孩子們豐富的表情看出，調(diào)查表對孩子內(nèi)心的沖擊力著實不小。如何在有限的時間內(nèi)，尊重的基礎(chǔ)上，讓每一個孩子都能合理的表達內(nèi)心的感受呢？我借助繪畫的方式，讓孩子們將自己心情和感受畫下來，并和同伴相互交流，整個過程孩子們無比專注且投入，孩子們的畫更是讓我欣喜，一幅幅畫可謂是淋漓盡致，透過畫能夠直接感受到孩子們，此時此刻內(nèi)心真實的感受。
（二）人氣排行榜——“我”的辯論賽
源于“我的同桌大調(diào)查”，由人氣排行榜誕生了人氣王“三元”。班級32人，有三分之二的孩子都很想和三元坐一起。（三元是一個帥氣的小男生，性格溫和很愛幫助人……）
捕捉到這樣一個有趣的現(xiàn)象后，作為老師的我發(fā)現(xiàn)，還有一小部分人有不同的想法，沒有選擇和三元坐一起。那何不利用這樣一個契機，以三元為雛形，借助孩子們最近風(fēng)靡崇拜的孫悟空形象和孩子們來一場頭腦風(fēng)暴。于是“我”的辯論賽展開了。孩子們分成兩隊，就是否喜歡孫悟空，展開了激烈的辯論：
天天說：“我喜歡悟空，因為悟空很聰明，很喜歡幫助人。”
小穩(wěn)說：“我不喜歡悟空，因為悟空總是自以為是，不聽別人的意見�！�
琪琪說：“我喜歡悟空，因為他有很多了不起的本領(lǐng)�！�
多多說：“我不喜歡悟空，因為悟空總是欺負八戒�！�
就這樣，孩子們暢所欲言、各抒己見，整個辯論過程精彩不斷。經(jīng)過一番辯論后，最終孩子們總結(jié)出：原來每一個人都有優(yōu)缺點，我們需要多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，彌補自己的不足。
（三）真心話——說說我的優(yōu)缺點
針對“換座”這一問題，一路走來孩子們的興趣只增未減，可見基于尊重、源于用心的教育，才是最具魅力的。當(dāng)然我們課程并沒有就此打住，而是又開始新一輪的關(guān)于自我認識的探究。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子們大都以自我為中心，怎樣引導(dǎo)孩子正確的看待自己發(fā)現(xiàn)自身的問題，于是我們繼“我的辯論賽”之后，又開始了心里話之“說說我的優(yōu)缺點”。
我們遵循孩子的年齡和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計又一親子作業(yè)單——我的優(yōu)缺點。旨在孩子們通過記錄發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)缺點的同時，家長也能透過孩子們的視角發(fā)現(xiàn)自身孩子的問題。果然孩子們無比誠實、客觀的記錄下自身的優(yōu)缺點，并和爸爸媽媽一起就我的缺點，思考如何調(diào)整的方法：
小寶說：“我的優(yōu)點是我知道的知識很多，不打人、不亂發(fā)脾氣，缺點是上課時有點不耐煩、很著急，以后我會認真聽老師講�！�
琦琦說：“我的優(yōu)點畫畫很好，缺點是不愛分享和不喜歡拍球，以后我多和朋友分享，還要多多拍球”
小穩(wěn)說：“我的優(yōu)點是很會講故事、睡覺時都是自己睡 ，缺點是愛生悶氣，以后我會少生氣�！�
好好說：“我的優(yōu)點是跳繩很厲害，我很喜歡笑，缺點是吃飯?zhí)羰�，以后我會認真吃飯，不挑食�！�
天易說：“我的優(yōu)點是做事很認真，缺點是不喜歡聽別人的意見，以后我會多多聽取別人的意見”。
通過這樣一個循序漸進的過程，孩子們似乎已經(jīng)開始漸漸懂得如何正視自我。與此同時，我在班級群隨時分享孩子們的活動進程，家長們看到孩子們認識的變化，群里聲音也越來越和諧，不少家長主動說起自己孩子的不足，說到自己的孩子皮而感到焦慮時，媽媽們還相互寬慰，彼此分享著育兒經(jīng)驗。好的教育便是育己、育人、育全人。
（四）班級公約——怎樣的人更受歡迎？
當(dāng)孩子們對自己、對他人有了客觀的認識后，我們順勢展開了新一輪的討論：“怎樣的人更受歡迎？”孩子們發(fā)現(xiàn)：團結(jié)有愛、勇于擔(dān)當(dāng)、樂于分享……這樣的人更受歡迎。孩子們經(jīng)過這樣一個發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、不斷嘗試、反思調(diào)整并總結(jié)經(jīng)驗的過程，最終我們達成共識。由此，我們的班級公約誕生了。因為尊重孩子內(nèi)心真實的感受和想法，因此孩子們更加樂于遵守，班級更加有愛且有序。
（五）新組生成記——簽字認定狀況百出
緊接著我們的課程持續(xù)升溫，孩子們最為期待的時刻就是新組生成。這一次孩子們完全按照自己的意愿，自由選擇并組合成新組�？墒切聠栴}又來了，三元很焦慮的跑過來說：“老師，同學(xué)們都想和我坐一起，可是一個組只有六個人，我拒絕誰都會難過，我該怎么辦呢？”聽到三元的求助，站在一旁的小穩(wěn)說：“我們可以來簽字，人數(shù)夠了就不能再簽了�！甭牭竭@個建議，三元緊皺的眉毛打開了，站在一旁的幾個孩子也都紛紛拍手叫好，這是個好辦法。
緊接著，孩子們開始了緊張而有趣的簽字認定，過程中有直接爽快簽字的；有因為被拒絕而據(jù)理力爭為自己拉票的……整個過程真可謂是：熱鬧非凡、精彩分層。可是新問題又來了，梓逸跑過來說：“老師，我不會寫名字�！本o接著好幾個孩子都焦慮的說：“我們也不會寫”�！拔覀兛梢杂卯嫷姆绞健�，聽了我的建議孩子們開始花樣百出的畫名字。小穩(wěn)高興的說：“老師，我畫螃蟹代表我的謝，用穩(wěn)穩(wěn)的積木代表我的穩(wěn)”……就這樣，孩子們在無限創(chuàng)意中，新組由此誕生了。
（六）新組新問題
新組誕生，果不其然我們最擔(dān)心的事發(fā)生了，班里最活潑好動的六個男孩坐到了一起。在接下來的體驗活動中，這一組便問題多多。
因為是新組，為了進一步加強新組的團結(jié)和凝聚力，在我的倡議下孩子們開始為自己的新組取名、創(chuàng)編口號、設(shè)計制作logo。
在孩子們分組制作logo時，其他幾個組的孩子們相互協(xié)商、討論，共同制作logo ，唯獨第六組的六個男生爭執(zhí)不休，最終其他幾個組都成功做好logo ，體驗到合作的快樂和成功感。
只有第六組以失敗告終。見此情景我并未急于評價，而是請男孩們把失敗的原因畫下來。不一會，貝貝跑來說：“老師我們畫好了，我們沒有聽別人的意見，只顧自己做自己的所以沒有成功。”
我看到嘟嘟手里的畫，無數(shù)小人兒形態(tài)各異畫面很亂，卻生動的體現(xiàn)了沒能成功的原由�！澳銈兿朐僭囈淮螁�？”“想！”六個男孩連連點頭，這一次和上次不同，男孩們商量著很快完成了小組logo ，雖然不是最漂亮的，但卻看到了他們的合作和努力。
最終，我還是利用餐前活動時間，請他們組做了介紹，我從男孩們臉上看到了，合作后成功的滿足感，個個臉上洋溢著無比燦爛的微笑。
五、活動反思
看似簡單的換座，卻在孩子們之間、家長與家長之間以及老師之間掀起了不小的波瀾，每個人都在其中感悟著、學(xué)習(xí)著、成長著……
1.孩子的發(fā)展
孩子們通過發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、制定解決方案、不斷嘗試總結(jié)經(jīng)驗的過程，學(xué)會了如何正確的認識自我、看待他人、接納同伴......還知道遇到問題想辦法用合理的方法來解決，并樹立良好的自信心、責(zé)任感。
2.家長的轉(zhuǎn)變
家長們體會到了作為家長如何融入集體，正確的看待自己孩子身上的問題，并反思自己的教育行為，調(diào)整自己的言行，從而幫助孩子更好的融入集體并獲得全面發(fā)展。
3.教師的感受
作為老師的我們因換座過程中，看到孩子們思維的靈動展現(xiàn)，更看到了基于尊重、源于用心的教育行為之下孩子的發(fā)展、家長的轉(zhuǎn)變而欣喜不已，也更加找到了教育的靈感和自信。
六、活動建議
1.基于生活、點亮生命
只有源于生活的教育，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；只有源于生活的教育，才充滿了情感與溫度；只有基于生活的教育，才更具有生命力！
2.基于尊重、鼓勵自主
相信只要老師關(guān)注生活、用心發(fā)現(xiàn)，給予孩子自主的機會和權(quán)利，我們便能看到孩子們靈動的發(fā)展，平凡的生活也因教育閃爍生命之光！
成都市第十七幼兒園,胡丹,換座風(fēng)波
