天府新區(qū)建設(shè)踐行新發(fā)展理念的公園城市。四川天府新區(qū)科學(xué)城幼兒園坐落于城南興隆湖畔，毗鄰鹿溪河生態(tài)區(qū)，置身于科學(xué)城，凸顯生態(tài)和諧與科技創(chuàng)新的高度融合，我們積極投身于教育實(shí)踐與創(chuàng)新，主動(dòng)參與建設(shè)省級(jí)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)，與生態(tài)公園城市共發(fā)展。
科學(xué)城幼兒園基于自然教育理念，以兒童視角挖掘幼兒園及周邊自然環(huán)境資源，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式構(gòu)建富有教育性的親自然課程，并組織兒童參與其中。幼兒園希望孩子有更多的機(jī)會(huì)親近自然，在自然中通過親身體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)，獲得有益經(jīng)驗(yàn)；教師在課程研究中提高自身的專業(yè)能力，助力幼兒園親自然課程內(nèi)涵發(fā)展。
幼兒園親自然課程實(shí)踐的價(jià)值
01踐行基礎(chǔ)教育課程改革與創(chuàng)新
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。
我們要珍視自然環(huán)境的教育價(jià)值，開展貼近兒童發(fā)展需要的親自然課程，激發(fā)孩子在自然中玩耍，在自然中探究，在自然中獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其全面和諧地發(fā)展。
02在實(shí)踐研究中促進(jìn)兒童、教師及園所的發(fā)展
親自然課程是跨學(xué)科的整合教育活動(dòng)體系。探索五育融合育人模式，通過幼兒園親自然課程內(nèi)容體系的實(shí)踐研究，設(shè)計(jì)與組織適宜的親自然課程內(nèi)容，促進(jìn)幼兒德智體美勞全面和諧發(fā)展。為教師構(gòu)建幼兒園親自然課程目標(biāo)和內(nèi)容，老師們?cè)谌粘；顒?dòng)中參考研究成果組織幼兒活動(dòng)，進(jìn)一步推廣優(yōu)秀的幼兒園親自然課程，促進(jìn)教師在相互學(xué)習(xí)與研究中提升專業(yè)能力。以相關(guān)理論為依據(jù)，逐步構(gòu)建體現(xiàn)園本特色的幼兒園親自然課程，在課程建設(shè)的過程中，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升。
幼兒園親自然課程的內(nèi)涵
通過理論研究與文獻(xiàn)綜述，我們認(rèn)為：“親”是指親近、親切、親密，兒童親近自然、喜歡自然、熱愛自然，人與自然的關(guān)系是親密的、融洽的。
幼兒園親自然課程是幼兒園利用身邊自然資源，以培養(yǎng)兒童親自然情感為基礎(chǔ)，以促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展為宗旨，有計(jì)劃、有組織地開展親近自然、探究自然的內(nèi)容和活動(dòng)體系。
幼兒園親自然課程內(nèi)容的選擇
01從兒童的興趣和需要出發(fā)
日常生活中，教師要善于觀察孩子感興趣的事物。課程內(nèi)容是兒童感興趣的，能激勵(lì)孩子主動(dòng)參與其中。同時(shí)，還要考慮課程的教育價(jià)值是否利于兒童的發(fā)展，是否是孩子發(fā)展需要的。我們既要選擇兒童感興趣的活動(dòng)，也要選擇滿足兒童發(fā)展需要的活動(dòng)，這樣的親自然課程才是有意義、有價(jià)值的。
02貼近兒童生活
兒童在生活中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，通過親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作來獲得新經(jīng)驗(yàn)。為此，親自然課程內(nèi)容應(yīng)貼近兒童的生活，從兒童生活中選材，兒童能有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近生活的內(nèi)容能引發(fā)孩子不斷探索的興趣，孩子們能借助已有經(jīng)驗(yàn)展開深度學(xué)習(xí)，引發(fā)一系列親自然教育活動(dòng)。
03符合當(dāng)下時(shí)節(jié)
親自然課程，需要我們盡可能在真實(shí)的自然環(huán)境中開展教育活動(dòng)，所選擇的課程內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合區(qū)域環(huán)境資源，內(nèi)容符合季節(jié)，充分挖掘四季變化的教育價(jià)值。開展適宜的親自然課程，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)自然的奧秘；把握節(jié)日教育的契機(jī)，例如：植樹節(jié)研究樹木的生長(zhǎng)和照顧樹木，勞動(dòng)節(jié)時(shí)和孩子們一起挖地、掃落葉、拔草等勞動(dòng)，支持兒童自然而然地學(xué)習(xí)。
04主題活動(dòng)下生成
主題活動(dòng)是落實(shí)幼兒園課程實(shí)施的一種途徑，規(guī)劃一學(xué)年的班級(jí)主題活動(dòng)應(yīng)考慮整合性�？梢赃x擇親自然教育的主題活動(dòng)，例如：中班主題《昆蟲》、《樹葉》等，系統(tǒng)規(guī)劃主題探究活動(dòng)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)主題背景下的親自然課程。在主題活動(dòng)實(shí)施過程中，我們有意識(shí)地利用身邊自然教育資源，生成利于兒童發(fā)展的親自然課程。
05把握隨機(jī)教育契機(jī)
在孩子們一日生活中，會(huì)出現(xiàn)意想不到的教育契機(jī)，教師要敏銳地捕捉到并及時(shí)開展教育活動(dòng)，在當(dāng)下的場(chǎng)境，孩子們興趣正是濃厚，加以教師適宜的教育引導(dǎo)與支持，能增強(qiáng)孩子對(duì)事物探索的欲望，保持對(duì)事物的好奇心，發(fā)展學(xué)習(xí)力和探究能力。例如：在戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，孩子們會(huì)被飛來的蝴蝶吸引，注意力很快轉(zhuǎn)移到蝴蝶身上，積極討論著蝴蝶的顏色和特征等話題。這時(shí)，老師可以支持孩子們的觀察和討論，把握住當(dāng)下的教育契機(jī)，和孩子們一起交流自己的發(fā)現(xiàn)，提出相關(guān)的問題，后續(xù)也可延展關(guān)于蝴蝶的親自然課程的探索。
幼兒園親自然課程設(shè)計(jì)與實(shí)施策略
01充分挖掘幼兒園和社區(qū)資源
幼兒園是開展教育的活動(dòng)的主要場(chǎng)所，我們首先要充分挖掘幼兒園親自然課程的資源，和教師一起實(shí)地分析環(huán)境資源，幼兒園戶外的沙水區(qū)、四季的植物、果園、飼養(yǎng)區(qū)等；幼兒園坐落在興隆湖畔，毗鄰鹿溪河生態(tài)區(qū)，有著湖泊、山坡、植被等豐富的資源，亟待對(duì)資源進(jìn)一步開發(fā)和利用，助力親自然課程的開展。在親自然課程實(shí)施中，我們召集對(duì)此研究感興趣的教師、擅長(zhǎng)自然科學(xué)的家長(zhǎng)一同參與討論，充分發(fā)揮人力資源對(duì)課程實(shí)施的作用。
02以五育融合理念構(gòu)建親自然課程內(nèi)容
以五育融合理念實(shí)施教育，促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展。教師在構(gòu)建親自然課程內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)以五育融合理念為方向引領(lǐng)，建構(gòu)適宜的、整合的、有教育性的親自然課程內(nèi)容體系。
第一，德育。“立德樹人是教育的根本任務(wù)”，幼兒園教育活動(dòng)中，我們始終堅(jiān)持德育為先、德育貫徹各類活動(dòng)的原則。在親自然課程設(shè)計(jì)時(shí)，從德育的角度建構(gòu)相關(guān)內(nèi)容：走進(jìn)大自然，感受自然的美；愛護(hù)身邊的植物和動(dòng)物的教育；環(huán)保教育等。教育過程中，教師以優(yōu)秀的品格影響著兒童，使其潛移默化習(xí)染終身受益的品格。
第二，智育。教師在設(shè)計(jì)親自然課程時(shí)，要深入思考問題情境的創(chuàng)設(shè)，努力營(yíng)造兒童自主學(xué)習(xí)和探究的氛圍，為孩子們提供自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使其對(duì)親自然課程充滿興趣，有持續(xù)探究的意愿。教師預(yù)設(shè)啟發(fā)式提問，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并積極分享有益的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而提升兒童的思考力、學(xué)習(xí)力、探究能力等。由此可見，智育不是簡(jiǎn)單的教授知識(shí)，而是通過有意義的教育活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力。
第三，體育。親自然課程是以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)楹诵牡木C合性活動(dòng)，一方面，幼兒園可以充分利用戶外環(huán)境資源，設(shè)計(jì)結(jié)合戶外環(huán)境開展的體育活動(dòng)，如：在花臺(tái)上走平衡，在樹林中繞物跑，在石板路上跳躍等。在戶外環(huán)境中，通過親自然運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)孩子的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)能力。另一方面，在親自然的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我們組織幼兒徒步、公園運(yùn)動(dòng)會(huì)、采摘水果等活動(dòng)，不僅能為孩子們創(chuàng)造親近自然的機(jī)會(huì)，更在活動(dòng)中鍛煉孩子們的身體素質(zhì)，弘揚(yáng)體育精神，歷練意志品質(zhì)。
第四，美育。大自然本身蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，我們引導(dǎo)兒童走進(jìn)大自然，感受與欣賞身邊自然的美。在美術(shù)教育方面，和孩子們一起發(fā)現(xiàn)各類樹木、花卉的多姿多彩；感受四季變化的自然現(xiàn)象；探索石頭、貝殼等自然材料的天然美；并用多種表現(xiàn)方式創(chuàng)造性地表達(dá)美……在音樂教育方面，和孩子們一起聆聽大自然的美妙聲音，發(fā)現(xiàn)鳥叫、蟲鳴的美好；探索運(yùn)用身邊自然材料發(fā)出的節(jié)奏感……老師和孩子一起在親自然課程中，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美、創(chuàng)造美、分享美。
第五，勞動(dòng)教育。一是在幼兒園里的勞動(dòng)，孩子們每周照顧自然角和種植區(qū)，為植物松土、澆水、拔雜草等；班級(jí)開展周二勞動(dòng)日，組織孩子們打掃教室衛(wèi)生，到操場(chǎng)掃落葉。二是在家庭的親子勞動(dòng)，教師鼓勵(lì)孩子做力所能及的事情，利用周末時(shí)間，孩子參與家務(wù)活，和爸爸媽媽一起摘菜、打掃衛(wèi)生，將勞動(dòng)教育延伸到家庭。三是開展社區(qū)服務(wù)的勞動(dòng)，老師組織幼兒到社區(qū)維護(hù)公共衛(wèi)生，宣傳垃圾分類知識(shí)，引導(dǎo)孩子們愛護(hù)周圍的環(huán)境，從小熱愛勞動(dòng)。
03基于兒童視角設(shè)計(jì)親自然課程
基于“兒童視角”，教師要了解兒童的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、興趣與需要，尊重兒童的“最近發(fā)展區(qū)”、認(rèn)知規(guī)律、個(gè)體差異，以兒童的角度思考問題，并設(shè)計(jì)適宜兒童發(fā)展需要的親自然課程。教師與兒童共構(gòu)親自然課程。通過訪談法了解兒童的興趣點(diǎn)、關(guān)注的問題，充分尊重兒童的主體地位，讓孩子成為活動(dòng)的主人。
案例：野趣營(yíng)地活動(dòng)
陽(yáng)光正好，中班的小朋友給同伴分享周末野餐的場(chǎng)景，孩子們自發(fā)地討論著。老師捕捉到孩子們對(duì)野餐活動(dòng)的興趣，于是，引導(dǎo)幼兒深入探討起來：“你們想在幼兒園玩一場(chǎng)營(yíng)地活動(dòng)嗎？”，孩子們的回答是肯定的，老師繼續(xù)追問“玩營(yíng)地活動(dòng)，選擇什么地點(diǎn)合適呢？”“需要準(zhǔn)備什么材料呢？”“誰(shuí)來準(zhǔn)備這些材料呢？”“營(yíng)地活動(dòng)時(shí)，我們可以玩什么呢？”……這些問題讓孩子們的討論更加激烈。
分析：面對(duì)孩子們的問題，老師沒有直接告訴孩子們?nèi)绾巫�，而是以層層遞進(jìn)的問題引發(fā)孩子自主思考、討論，嘗試協(xié)商解決問題，并通過與同伴的合作來共同策劃“野趣營(yíng)地活動(dòng)”。孩子們充分參與到此次親自然課程的共構(gòu)中，教師尊重兒童的想法，支持孩子們的可行性方案，及時(shí)推進(jìn)活動(dòng)的開展。
04給予兒童親身體驗(yàn)、自主探索的空間
《指南》的“說明”中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要……”在親自然課程中，老師為孩子們提供可感受和操作的材料，讓孩子們?cè)谂c材料互動(dòng)的過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在親身體驗(yàn)中積累方法。當(dāng)孩子們遇到難以解決的問題時(shí)，若這個(gè)問題恰好在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，老師應(yīng)給予孩子們自主探索的空間，通過多種方式嘗試解決問題，長(zhǎng)此以往，提升解決問題的能力。
05教師適宜引導(dǎo)，發(fā)展兒童的綜合能力
孩子們?cè)趨⑴c親自然課程時(shí)，教師的角色因?qū)W習(xí)場(chǎng)景而不同，教師是觀察者，觀察孩子的情緒情感、行為表現(xiàn)等；教師是玩伴，和孩子們一起探索事物的奧秘，充分參與其中；教師是支持者，從精神層面到場(chǎng)地、材料等硬件方面給予兒童支持；教師是引導(dǎo)者，以啟發(fā)式提問引導(dǎo)孩子自主探索、深入思考。
教師富有意義的引導(dǎo)，能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，能層層深入地引發(fā)孩子的好奇與好學(xué)，能支架孩子自主解決問題。貫徹《指南》中提出的：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”以教師適宜的教育行為，促進(jìn)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力、邏輯思維能力等的發(fā)展。
親自然課程是貼近兒童學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)，它寓科學(xué)問題于探索活動(dòng)中，兒童在參與親自然課程的過程中獲得積極的情緒情感體驗(yàn)，在親身體驗(yàn)與操作中發(fā)現(xiàn)探索對(duì)象的奧秘，積累相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。通過豐富多樣的親自然課程的開展，促進(jìn)兒童身心健康和諧地發(fā)展。通過對(duì)親自然課程的實(shí)踐研究，為孩子們創(chuàng)造更多親近大自然的機(jī)會(huì)，給予自主思考與學(xué)習(xí)的空間，支持兒童積極探索與思考，逐步培養(yǎng)兒童可持續(xù)發(fā)展的品質(zhì)和能力。
科學(xué)城幼兒園,肖敏,親自然課程
