炭燒積木游戲以它獨(dú)具的魅力深受幼兒的青睞。在游戲中，幼兒可以對(duì)各種大小不同的積木進(jìn)行搭建(排列、組合、拼搭、壘高、延長(zhǎng)等)，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)游戲的需求及愿望，體驗(yàn)自己與同伴共同游戲的快樂(lè)感、成功感！
游戲環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入、游戲開(kāi)展、收放材料、小結(jié)等幾部分。具體開(kāi)展過(guò)程中，教師一般比較關(guān)注前面幾個(gè)環(huán)節(jié)，而對(duì)收放材料環(huán)節(jié)容易輕視和忽視，認(rèn)為只要放回去就行，甚至有些教師越俎代庖，在時(shí)間不夠的情況下，幫助幼兒進(jìn)行收放，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到材料的收放本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以提升幼兒空間方位感以及分類(lèi)、整理能力等,還能提高幼兒的自主管理能力。
中班幼兒已擺脫了小班時(shí)期的幼稚和依賴(lài)性，卻又不具備大班時(shí)期的成熟和獨(dú)立性，表現(xiàn)出了鮮明的個(gè)性和特殊性。本學(xué)期針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，旨在科學(xué)、有效的開(kāi)展中班炭燒積木游戲活動(dòng)的收放環(huán)節(jié)，提升和改善幼兒的自主管理能力。
一、初嘗試
開(kāi)學(xué)初，班級(jí)幼兒進(jìn)行了第一次游戲，孩子們玩得熱火朝天，看來(lái)這個(gè)特殊的超長(zhǎng)假期確實(shí)讓孩子們儲(chǔ)備了太多的力量和熱情，當(dāng)來(lái)到他們喜歡的游戲環(huán)節(jié)的時(shí)候，這些力量和熱情都迸發(fā)出來(lái)了！
游戲進(jìn)行得很順利，第一組搭建的滑梯和立交橋有模有樣，這在上學(xué)期還難以全部完成。第二組也不示弱，搭出了一個(gè)非常完美的尖頂高塔，幾個(gè)孩子還為高塔修建了觀光電梯。第三組的創(chuàng)意是“武漢長(zhǎng)江大橋”，可能是這次疫情的影響，讓她們記住了武漢!大橋的橋墩、橋面穩(wěn)定、牢靠，搭好后嘴里不停的喊著“通車(chē)了，通車(chē)了!”。幾個(gè)小朋友你一言我一語(yǔ)的相互說(shuō)著什么。我從心里為他們感到高興，看來(lái)假期中間這些小朋友沒(méi)有白白度過(guò)，學(xué)習(xí)了不少東西。
游戲結(jié)束的時(shí)間到了，又到了收放環(huán)節(jié)。聽(tīng)到收拾材料的音樂(lè)響起，第一組反應(yīng)最快，他們組的一個(gè)小朋友推倒了搭建的滑梯和立交橋，玩具散落成一片。第二組有序地在拆搭建尖頂高塔，動(dòng)作很慢。第三組的小朋友沉浸在自己作品的成功喜悅中，好像沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。我走過(guò)去再次告訴他們收拾材料了，他們才一人拿了一個(gè)積木，往收放區(qū)走去，隨手放在了材料箱里，但沒(méi)有整齊擺放。這次的收放用時(shí)十六分鐘。
在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我讓小朋友們來(lái)說(shuō)一說(shuō)今天的游戲有什么問(wèn)題，大家七嘴八舌的指出了以下問(wèn)題：
1、收放玩具速度慢。
幼兒的興趣和意愿集中在搭建的環(huán)節(jié)，對(duì)收放環(huán)節(jié)缺乏自主性，只想玩，不想收。部分幼兒對(duì)自己搭建的作品有成就感，不想破壞作品。存在收放時(shí)間長(zhǎng)，無(wú)序、混亂等現(xiàn)象。
2、積木種類(lèi)多，有些體積大、較重。
個(gè)別幼兒在收放過(guò)程中不知道怎么正確拿材料，缺乏安全意識(shí)。
3、擺放不整齊。
幼兒分類(lèi)整理能力較低，在收放過(guò)程不知道怎么正確擺放，材料擺放不整齊。
分析：
收放環(huán)節(jié)的問(wèn)題造成游戲虎頭蛇尾，影響了游戲的效果。根據(jù)以上問(wèn)題，我們上學(xué)期主要從培養(yǎng)習(xí)慣和常規(guī)的角度開(kāi)展了一些活動(dòng)。如：收放意愿和積木的基本分類(lèi)。但沒(méi)有深入、系統(tǒng)的，單獨(dú)從游戲收放的角度解決問(wèn)題。游戲的收放環(huán)節(jié)，我們一般是鼓勵(lì)幼兒自主收放，強(qiáng)調(diào)了幼兒的自主性，希望通過(guò)幼兒的自我探索，達(dá)到有效收放的目的，有時(shí)實(shí)在來(lái)不及，還是教師上場(chǎng)幫助收放。在此基礎(chǔ)上，又遇到了這次疫情的長(zhǎng)假，幼兒即使已形成的意愿和能力也遺忘、淡忘差不多了。
二、制定計(jì)劃
要有效的解決問(wèn)題，計(jì)劃必須先行。意愿的恢復(fù)和培養(yǎng)以及基本分類(lèi)、擺放的能力要先有計(jì)劃。說(shuō)到做到。關(guān)于意愿的培養(yǎng)，我們上學(xué)期采用的是聽(tīng)故事，如：《小象要回家》、《紅皮球哭了》等。以此激發(fā)幼兒收放玩具的意愿。當(dāng)時(shí)起到了一些作用。但現(xiàn)在看來(lái)直觀性還是比較差。為此本期我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)場(chǎng)景：
場(chǎng)景(一)：
隔日的游戲開(kāi)始了，但游戲場(chǎng)地上散落著很多玩具。小朋友們各自取了玩具，但眼前看到了散落的玩具占用了場(chǎng)地，根本無(wú)法施展，一時(shí)呆在那里，而另外一些小朋友則說(shuō)：“老師，場(chǎng)地這么亂，怎么搭?”，“方塊積木怎么沒(méi)有了?”�？粗螒蜻M(jìn)行不下去了。這時(shí)，我走過(guò)去，把小朋友聚到一起，問(wèn)道：“你們說(shuō)說(shuō)，現(xiàn)在能進(jìn)行游戲嗎?為什么?”。拿到積木的孩子說(shuō)：“不能，現(xiàn)在沒(méi)有地方給我們搭!”，另外沒(méi)有拿到積木的孩子則說(shuō)：“我沒(méi)看到我要的積木，怎么玩呀?”。我接著問(wèn);“那現(xiàn)在怎么辦呢?”。拿到積木的孩子接道：“要先把場(chǎng)地上的玩具收拾好”，沒(méi)有拿到積木的孩子則說(shuō)：“要找到我要的積木”。我看時(shí)機(jī)到了，就拿出昨天拍攝的游戲結(jié)束時(shí)還未收放的照片，說(shuō)：“這是我們昨天玩游戲時(shí)的照片，你們來(lái)看看”，反應(yīng)快的小蓓說(shuō)：“老師，那是我搭完積木了，把積木又拆了”。“對(duì)，小朋友都搭完積木了，但拆下來(lái)的積木應(yīng)該回到那里去呢?”，小蓓接道：“放回去”。“對(duì)，如果不放回去，我們就會(huì)沒(méi)有場(chǎng)地重新玩游戲，有些小朋友也找不到他要的積木”。為了加強(qiáng)效果，我獨(dú)自走到場(chǎng)地中央，拿起了一塊積木，貼在耳朵邊聽(tīng)起來(lái)。小朋友被我的舉動(dòng)吸引了，紛紛走過(guò)來(lái)，問(wèn)：“唐老師，你在聽(tīng)什么?”我說(shuō)：“積木在對(duì)我說(shuō)，他想回家。你們?cè)覆辉敢庾屗丶夷?”。小朋友們異口同聲：“愿意”，“那好，我們行動(dòng)起來(lái)把他先送回家，好嗎”，我指向了收放區(qū)，小朋友的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，一起動(dòng)手，很快所有積木都放回了收放區(qū)，雖然擺放還不整齊，但時(shí)間僅僅用了3分鐘!
場(chǎng)景(二)：
隔壁大班的孩子在玩游戲了，我?guī)е野嗟挠變簩?shí)地參觀哥哥姐姐們的游戲過(guò)程。到了收放環(huán)節(jié)，只見(jiàn)這些哥哥姐姐們井然有序的把玩過(guò)的積木放到了收放區(qū)域，擺放整齊，我班的陽(yáng)陽(yáng)先發(fā)言：“他們搭的積木真漂亮”，小萬(wàn)馬上說(shuō)到：“陽(yáng)陽(yáng)，唐老師要我們看哥哥姐姐是怎么收玩具的”。我順勢(shì)問(wèn)道：“他們收的好嗎?收的快嗎?”，當(dāng)然答案是肯定的。
意愿被激發(fā)了，下面就是培養(yǎng)基本的分類(lèi)和擺放能力問(wèn)題。為此。我先讓小朋友對(duì)照哥哥姐姐的收放談?wù)効捶ǎ?jīng)過(guò)討論，小朋友的結(jié)論是：
根據(jù)標(biāo)示，才能擺放的整齊。
把同樣的積木分類(lèi)放在一起。
動(dòng)作要快，收放的時(shí)間才能短。
好，順著孩子們總結(jié)的結(jié)論，來(lái)到我們的收放區(qū)，把預(yù)先打亂的積木按照孩子們總結(jié)的標(biāo)準(zhǔn)重新布置了一遍，讓每一個(gè)幼兒都清晰擺放的標(biāo)志和種類(lèi)。
分析：
孩子的行為絕大多數(shù)是感性、直觀的，通過(guò)單向教學(xué)的方式能夠起到一定的作用，如講故事、看錄像等。但以感受、直觀體驗(yàn)的方式能夠起到更大的作用。上面我們?cè)O(shè)計(jì)的場(chǎng)景就是讓幼兒親身感受，實(shí)際操作，直觀認(rèn)識(shí)，自行總結(jié)，能夠達(dá)到事半功倍的作用。
三、創(chuàng)新
有了意愿和基本技能，孩子們已經(jīng)可以較好完成收放的環(huán)節(jié)了。但過(guò)了幾天，又出現(xiàn)收放拖沓的現(xiàn)象，幼兒基本在動(dòng)，但顯得無(wú)精打采，注意力不集中。
為此，我們想到了在收放環(huán)節(jié)增加趣味性設(shè)計(jì)，完善標(biāo)志、路徑等方法。首先我們?cè)谑辗艆^(qū)根據(jù)不同的積木特點(diǎn)做出了不同的標(biāo)示。興趣設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，興趣是支撐和鞏固幼兒行為的關(guān)鍵性因素。為此，我們和幼兒一同討論和設(shè)計(jì)了四種收放材料的方式：
(1)機(jī)器人方式：
這種方式是幼兒裝扮成機(jī)器人，讓機(jī)器人將積木放回收放區(qū)，因?yàn)樵黾恿巳の缎�，小朋友反�?yīng)強(qiáng)烈，紛紛想在這個(gè)環(huán)節(jié)扮成機(jī)器人，把玩具送回 “家”。
(2)小車(chē)推送方式：
機(jī)器人雖然看著很有力量，但裝扮以后行動(dòng)稍顯笨拙，收放時(shí)間并不理想。這時(shí)，用小車(chē)推送的方式就顯得比較快捷。當(dāng)我們要求速度的情況下，很多幼兒選擇了這種方式。
(3)螞蟻搬家的方式：
當(dāng)遇到游戲積木小、多、雜的時(shí)候，前面兩種方式就不太適應(yīng)了，這時(shí)用一塊大布或者小筐，把積木堆放在里面，幾個(gè)小朋友像小螞蟻一樣一同把它們運(yùn)送到收放區(qū)，效率和時(shí)間都比較理想。
(4)其他方式：
小朋友還可以運(yùn)用自己靈活、快捷的方式進(jìn)行收放材料(如小雞捉蟲(chóng)、挖挖機(jī)等)。
在具體實(shí)施過(guò)程中，我們根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)了收放材料的互動(dòng)墻，“今天我們?cè)趺词?”，在墻上標(biāo)示出收放材料的方式、選擇人、適合收放的材料和收放的時(shí)間，幼兒與墻面進(jìn)行互動(dòng)，每次游戲前，小組之間互相討論選擇自己小組的收放方法，并完成插卡，增強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是擺放整齊、用時(shí)短。為此，在收放結(jié)束后，我們開(kāi)展了互評(píng)和自評(píng)的活動(dòng)，讓幼兒找出自己和他人的優(yōu)點(diǎn)和差距，為下次的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
分析：
創(chuàng)新是永恒的話題。以不變應(yīng)萬(wàn)變?cè)诋?dāng)今的幼兒教育中已不能適應(yīng)。而從幼兒的心理、生理出發(fā)，設(shè)計(jì)其喜愛(ài)和力所能及的方法，是活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。
活動(dòng)反思：
收放積木的問(wèn)題要從培養(yǎng)幼兒習(xí)慣、秩序性、能力等方面充分加以重視，科學(xué)、理性、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新是解決的問(wèn)題的前提。
從幼兒的興趣、心理和生理出發(fā)探索解決問(wèn)題的途徑和方法是關(guān)鍵。游戲收放問(wèn)題是難點(diǎn)，解決好了也是亮點(diǎn)。幼兒都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，鼓勵(lì)他們大膽積極地發(fā)表自己的想法，發(fā)現(xiàn)原來(lái)收拾整理積木也可以很有趣，也有很多的方法。通過(guò)以上活動(dòng)的開(kāi)展，我班游戲收放環(huán)節(jié)的情況大為改善。孩子們從以往的不愿意收放、不會(huì)收放以及收放慢等，已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢馐辗�、知道怎么收放以及快速收放。在以后的活�?dòng)開(kāi)展中，我們一方面準(zhǔn)備完善和改進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)，另外打算進(jìn)行家園合作，鞏固和提高已有的成果。
當(dāng)然，游戲環(huán)節(jié)的收放課題值得我們深入、系統(tǒng)的研究，我相信，以上的嘗試將為今后的研究打下良好的基礎(chǔ)。
成都市第十七幼兒園唐李兵,收放積木有妙招
