成都市雙林小學(xué)御風(fēng)分校是一所既老又新的學(xué)校，地處二三環(huán)路之間，有嶄新的校園硬件設(shè)施和越來越優(yōu)質(zhì)的學(xué)生生源。我們回憶曾經(jīng)80%左右的學(xué)生為進(jìn)城務(wù)工人員子女，被定為農(nóng)民工子弟校，如今迎來了時(shí)代的變遷。我們清醒地認(rèn)識(shí)到：要提升學(xué)校的品牌，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)管理必須落在實(shí)處。學(xué)校語文教研組在我市“聚焦課堂，內(nèi)涵發(fā)展”的戰(zhàn)略方針指引下，在區(qū)教科院的精心指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校實(shí)情，制定規(guī)范的教研組研究制度，轉(zhuǎn)變了教研組的研究方式，提升教研組的研究能力，提高語文課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
一、隊(duì)伍建設(shè)顯成效
(一)教研組基本情況：
學(xué)校語文教研組共有22位教師，是一支以中、青年教師為主的教師隊(duì)伍，平均年齡39歲；從學(xué)歷來看，已獲得本科學(xué)歷的21人，大專學(xué)歷1人。目前有中小學(xué)高級(jí)教師2人，區(qū)學(xué)科帶頭人3名，市級(jí)骨干教師3人，區(qū)級(jí)骨干教師3人。作為一個(gè)以中青年教師為主的團(tuán)體，我們工作踏實(shí)細(xì)致，勤奮刻苦，既能主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，又能接受先進(jìn)的教學(xué)思想，是學(xué)校教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，是一個(gè)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、樂于奉獻(xiàn)的和諧的專業(yè)共同體。
(二)組織管理網(wǎng)絡(luò)：
為了確保語文教研活動(dòng)順利開展和有效實(shí)施，語文教研組建立了以校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人的四級(jí)管理組織體系：分管校長(zhǎng)——教導(dǎo)處——教研組——教師。其中校長(zhǎng)為校本教研第一責(zé)任人，教導(dǎo)處具體抓過程管理，教研組長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)各個(gè)年級(jí)教研組的教研活動(dòng)。
(三)內(nèi)外學(xué)習(xí)拓展研究視野：
為了幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，我們高度重視教師對(duì)內(nèi)自我學(xué)習(xí)提升，對(duì)外培訓(xùn)引領(lǐng)，外出學(xué)習(xí)。我們高度重視培訓(xùn)引領(lǐng)，主要方式和內(nèi)容有：
1、加強(qiáng)師德教育。激發(fā)組內(nèi)教師熱愛教育，為此奉獻(xiàn)的情懷；引導(dǎo)組內(nèi)教師的職業(yè)認(rèn)同，國(guó)家的發(fā)展靠教育，孩子的成長(zhǎng)離不開教育，教育興，則國(guó)興；以明確的準(zhǔn)則要求組內(nèi)教師做到，在教育教學(xué)活動(dòng)中愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、體諒家長(zhǎng)，放眼學(xué)生的終生發(fā)展。
2、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)年初組織教師認(rèn)真鉆研解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)和最新教育文件，平時(shí)定期開展“共度一本書”“教育沙龍”等學(xué)習(xí)分享活動(dòng)。經(jīng)常組織老師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，邀請(qǐng)資深專家和教師做專題講座，不斷拓寬教育視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力建構(gòu) “學(xué)習(xí)型”校本教研團(tuán)隊(duì)。
3、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。為促進(jìn)全體教師更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高教師的專業(yè)水平，教導(dǎo)處充分利用周二語文大組教研活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)習(xí)課改有關(guān)精神，針對(duì)教學(xué)中的共性問題舉辦專題講座，同時(shí)采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，擴(kuò)大教師知識(shí)視野，從思想上理解現(xiàn)代教育理念。為進(jìn)一步提高教師的專業(yè)水平，即使在學(xué)校經(jīng)費(fèi)很緊張的情況下，我們也盡力為廣大教師提供和創(chuàng)造一切外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并堅(jiān)持外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制、學(xué)習(xí)成果共享制。凡是外出學(xué)習(xí)的教師，學(xué)習(xí)完后都要在全校教師會(huì)上作匯報(bào)，把自己的所見、所聞、所思、所想貢獻(xiàn)出來和他人共同分享；若是外出聽課，回學(xué)校后還要在學(xué)科組內(nèi)上匯報(bào)課，把領(lǐng)悟到的教學(xué)思想體現(xiàn)在課堂上，讓更多的教師得到學(xué)習(xí)和提升。這一制度促使教師在外出學(xué)習(xí)時(shí)專心學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)悟，改變了以往學(xué)完即完的狀態(tài)�，F(xiàn)在，教師們已經(jīng)把外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)作為學(xué)校給予的最好福利，因?yàn)檫@是使自己視野拓展，教學(xué)能力得到提高的有效途徑。
(四)新老傳承促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享
學(xué)校語文教研組有個(gè)傳統(tǒng)，每學(xué)年之初，也就是八月底，我們都會(huì)安排一天的時(shí)間進(jìn)行學(xué)科年級(jí)傳承交流活動(dòng)，在活動(dòng)中上一個(gè)年級(jí)的老師將對(duì)下一個(gè)年級(jí)的老師進(jìn)行傾囊相助似的經(jīng)驗(yàn)交流，包括學(xué)生年齡特點(diǎn)、教材知識(shí)要點(diǎn)、課堂教學(xué)難點(diǎn)、檢測(cè)試卷考點(diǎn)等。每一個(gè)成員都扮演著不同的身份，每一個(gè)成員都一樣的坦誠(chéng)。
學(xué)校語文組教師年齡差異較大，為了讓青年教師迅速成長(zhǎng)，我們開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，以老帶新，以新促老，并充分發(fā)揮了骨干教師的傳、幫、帶作用。語文組的教研組長(zhǎng)是由各年級(jí)組的組員民主選舉產(chǎn)生，具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，促使我們每次教研活動(dòng)能有效開展。在和諧共進(jìn)的氛圍中，青年教師得到了迅速成長(zhǎng)。近三年來，學(xué)校語文組教師獲得市級(jí)賽課一等獎(jiǎng)一人次，區(qū)級(jí)賽課一等獎(jiǎng)四人次，區(qū)級(jí)研究課加講座近十人次之多。
二、常規(guī)管理重落實(shí)
教研組建設(shè)離不開常規(guī)落實(shí)。每周二上午三四節(jié)課是語文組教研的活動(dòng)時(shí)間，教研活動(dòng)列入課表。學(xué)期初制定教研組和備課組工作計(jì)劃，期中工作自查、教學(xué)質(zhì)量分析，期末工作小結(jié)。形成了自我監(jiān)控的一套程序，因而我們組的工作富有計(jì)劃性、目的性、針對(duì)性和實(shí)效性。
(一)課前管理凸顯“章法”
我們深知備課是課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)，將直接影響隨之而來的課堂效果，教學(xué)質(zhì)量。我組按照個(gè)人自備出思路、集思廣益同思路、凸顯個(gè)性寫教案、教后反思長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的步驟，讓教師進(jìn)行有效備課、合作共享。在這個(gè)過程中，我們特別注重集體備課的落實(shí)，集體智慧的分享以及教師個(gè)人創(chuàng)造的發(fā)揮。
1、集體備課融智慧
(1)假期自備出思路
為切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，語文教研組規(guī)定在每期期末放假前就由備課組長(zhǎng)制定集體備課計(jì)劃，定人，定內(nèi)容，明確要求。讓老師們充分利用假期初備，為開學(xué)后集體備課研討做準(zhǔn)備。
(2)學(xué)期研討出通案
為保證集體備課真正落到實(shí)處，我們堅(jiān)持了單周的星期二上午為語文學(xué)科集體備課時(shí)間，要求所有語文老師全部集中在五樓會(huì)議室再分年級(jí)進(jìn)行。為保證交流質(zhì)量，我們要求主講老師必須要有書面發(fā)言稿，其他教師也必須先鉆研教材有自己的思考，通過討論一致認(rèn)可后再由主講老師修改形成通案發(fā)到組內(nèi)每個(gè)老師手上。
2、二次備課顯個(gè)性
當(dāng)人手一份通案后，很多教師就完全以通案來上課，效果很不理想。通過巡課、聽課，我們幫老師們找原因，我們認(rèn)為再好的教案也必須要符合學(xué)生的學(xué)情，符合老師自身的特點(diǎn)。于是，課前要對(duì)通案進(jìn)行個(gè)性化的二次批注成為教導(dǎo)處的一項(xiàng)硬規(guī)定。明確指出：二次批注是要根據(jù)教師本人和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，可調(diào)整、可增刪、可修改、可圈點(diǎn)以求最佳效果。并選出兩份典型教案，請(qǐng)備課教師對(duì)批注進(jìn)行闡釋，再請(qǐng)教研員及時(shí)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。我們要求老師們一定要在備課本上留有自己鉆研的個(gè)性化痕跡，鼓勵(lì)老師們?cè)趥湔n本上“劃來劃去”，希望老師們的備課本能像作家手稿那樣值得研究和收藏。整個(gè)過程從個(gè)體走向群體再到個(gè)體，讓教師備課從共性走向了個(gè)性，凸顯教師專業(yè)成長(zhǎng)的創(chuàng)造性。
(二)課后管理突出“反思”
我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師﹦經(jīng)驗(yàn)+反思”的成長(zhǎng)方式。葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”是否具有反思的意識(shí)和能力是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。為了努力促進(jìn)我們組內(nèi)教師的成長(zhǎng)，我們首先引導(dǎo)教師正確看待教學(xué)反思，讓老師明確教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義，組織教師加強(qiáng)教育教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)；其次制定教學(xué)反思制度，我們要求每位教師每課必須有教學(xué)反思，可以是前瞻性的課前反思、監(jiān)控性的課中反思、批判性的課后反思。我們要求老師課后要將教學(xué)反思寫在備課本上，教導(dǎo)處每月25日進(jìn)行檢查，并將檢查情況通過寄語的方式批注在備課本上，還當(dāng)面與老師進(jìn)行個(gè)別交流，指出其不足及今后改進(jìn)的地方。在這個(gè)過程中，我們特別重視對(duì)教師的肯定和指導(dǎo)，及時(shí)指出反思的核心在目標(biāo)達(dá)成度及其成因的反推，可以是對(duì)教材理解的反思 、可以是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的反思 、也可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思，既記成功之舉，也記敗筆之處，追述成因之源，嘗試再教設(shè)計(jì)。如果是公開課、研究課，反思的途徑更多，還會(huì)在學(xué)校語文組QQ群、微信群，開通網(wǎng)上互動(dòng)反思途徑，拍攝錄像進(jìn)行討論、反思。
(三)教學(xué)質(zhì)量注重“監(jiān)控”
語文教研組非常注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的過程性監(jiān)控。測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)客觀性和科學(xué)性。每學(xué)期的調(diào)研檢測(cè)都會(huì)及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量分析，提出教學(xué)改進(jìn)意見，撰寫分析報(bào)告。因而語文教研組對(duì)命題的質(zhì)量、教師的教、學(xué)生的學(xué)都能作出客觀性的評(píng)價(jià)，容易找出差距，及時(shí)地制訂教學(xué)改進(jìn)對(duì)策，有效地實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。多年來學(xué)校語文成績(jī)?cè)趨^(qū)調(diào)研考試中一直名列同類校前茅，多次獲得區(qū)教學(xué)質(zhì)量表彰。
三、教學(xué)研究倡科研
原來最常用的聽評(píng)課教研活動(dòng)方式，老師們更多關(guān)注的是教師如何開展教學(xué)活動(dòng)，評(píng)課關(guān)注的焦點(diǎn)往往都集中在教師的身上，忽略了課堂教學(xué)的真正主人——學(xué)生。我們決定從改革技術(shù)層面入手，實(shí)施“課堂細(xì)節(jié)描述”，將關(guān)注點(diǎn)引向?qū)W生：要求老師們聽課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行白描式的觀察，記錄教學(xué)進(jìn)程中引發(fā)自己思考或困惑的1——4個(gè)有關(guān)學(xué)生的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)。在細(xì)節(jié)描述的旁邊，留出等量的空白處，聽課者在課堂上或課堂后寫下自己對(duì)此細(xì)節(jié)的分析，剖析這些細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生深層次的影響，從而反思教師行為及教育觀念。最后，綜合性地寫出“最值得分享的經(jīng)驗(yàn)”“最值得研究的問題”。我們從語文組開始嘗試著運(yùn)用這一技術(shù)， 以“分層培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力”作為研究小專題。 剛開始使用時(shí)，教師們感到無從下手，總覺得不記錄教學(xué)全過程心里不踏實(shí)，經(jīng)歷了一段時(shí)間后，老師們發(fā)現(xiàn)由于聽課時(shí)將目光投向?qū)W生，甚至是其中一名學(xué)生的面部表情的變化時(shí)，老師們開始學(xué)會(huì)了從學(xué)生的表現(xiàn)去進(jìn)行“學(xué)的追問”。 我們欣喜地感受到老師們對(duì)課堂細(xì)節(jié)(包括對(duì)自己的課堂)的敏感增加了，觀察能力提高了，更重視自我反思了。老師們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)研究過程中找到了觀察點(diǎn)、研究主題，并實(shí)踐總結(jié)提煉成果。學(xué)校非常榮幸承辦了2018年成華區(qū)第六屆教研組小專題優(yōu)秀成果現(xiàn)場(chǎng)推廣活動(dòng)，在此活動(dòng)中，學(xué)校語文組就有三個(gè)小專題研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行成果展示與分享。
四、校本研修出特色
(一)循環(huán)課研究特點(diǎn)：
過去學(xué)校語文組每期都在搞聽評(píng)課活動(dòng)，一般是先由年級(jí)組內(nèi)互聽，再推選一名教師到全校。在這個(gè)過程中，組內(nèi)老師教研活動(dòng)的一般流程是“備課—上課—說課—評(píng)課”。但是，在這個(gè)過程中我們發(fā)現(xiàn)：(1)不利于調(diào)動(dòng)所有老師參與研究的積極性。在研究的過程中往往表現(xiàn)出僅僅是組內(nèi)教師的參與，甚至是上課老師個(gè)人參與，同事之間的橫向互助常常囿于同水平反復(fù)。(2)由于缺乏持續(xù)地跟進(jìn)與反思，在活動(dòng)中產(chǎn)生的新問題不能得到進(jìn)一步的研究而被擱置，提出的新方法不能得到進(jìn)一步驗(yàn)證而被忽視，教研活動(dòng)的研究與改進(jìn)功能被弱化。針對(duì)這種現(xiàn)狀，語文組探索“循環(huán)課例”校本教研模式：先集體備課——第一位老師上課——聽評(píng)課——第二位老師上課——聽評(píng)課——第三位老師上課……直到組內(nèi)所有教師上完。因?yàn)檫@個(gè)過程是一個(gè)螺旋式上升的過程，是 “實(shí)踐—研究—再實(shí)踐—再研究”的過程，組內(nèi)每一位教師都有上課和研討的經(jīng)歷，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題、新方法“窮究不舍”，因而每個(gè)人的教學(xué)中的重難點(diǎn)問題都能得到改進(jìn)與提升。隨著不斷的探索、實(shí)踐、研究，學(xué)校語文組進(jìn)行的教研活動(dòng)——循環(huán)課例研究，已經(jīng)越來越展現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)與特色。首先，循環(huán)課例研究立足于課堂教學(xué)，本著解決教學(xué)問題的目的進(jìn)行教研活動(dòng)，直接促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。在活動(dòng)中通過方法的研究，不斷的實(shí)踐，效果的分析，專家的指導(dǎo)，它向我們指明了教學(xué)途中前進(jìn)的方向。
(二)循環(huán)課研究方式：
第一步，由教研小組根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題、難點(diǎn)確定本組“循環(huán)課例研究”小專題。研究專題的確定嚴(yán)格遵照來源于課堂實(shí)踐，來源于教學(xué)問題，研究的目的是為了服務(wù)于教學(xué)。學(xué)校教師本著解決問題、學(xué)習(xí)的態(tài)度找到了許多很有代表性的教學(xué)問題，如：如何在低段教學(xué)進(jìn)行隨文識(shí)字；如何有效進(jìn)行低段對(duì)話教學(xué)；如何落實(shí)中段教學(xué)對(duì)孩子概括能力的培養(yǎng)；如何在高段教學(xué)中品味文本，學(xué)會(huì)咬文嚼字等等。
第二步：各小組成員根據(jù)研究小專題選擇課文作為研究的載體，并制定研究計(jì)劃，包括組內(nèi)上課教師的安排；落實(shí)研究過程，確保研究的有效、持續(xù)進(jìn)行。當(dāng)教研組完成了前期的確定專題、選擇課題、擬定研究計(jì)劃，接下來關(guān)鍵是研究過程的落實(shí)。首先，組內(nèi)教師根據(jù)專題進(jìn)行查找資料，集體備課；隨后按計(jì)劃進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，每一次上課、觀課、評(píng)課、議課中都緊扣研究專題，本著解決問題而進(jìn)行；教研活動(dòng)中，教研組內(nèi)做到每人都上課，每人都參與研討，學(xué)校做到相關(guān)行政全程參與，盡量邀請(qǐng)專家、名師親臨指導(dǎo)。在研究中，及時(shí)捕捉思維的火花，留下經(jīng)驗(yàn)文字。每位老師上完課都會(huì)留下寫滿反思的教案，就這樣在一次又一次的實(shí)踐、反思中，所研究的問題一點(diǎn)一點(diǎn)的達(dá)到明朗。
(三)循環(huán)課研究推廣：循環(huán)課例研究的教研模式受到學(xué)校老師們的一致贊同，大家覺得這是一種簡(jiǎn)單、實(shí)在、有效的教研方法。學(xué)校語文組教師是一支年輕的隊(duì)伍，眾多的年輕教師在此項(xiàng)教研活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)起來。同時(shí)，循環(huán)課例研究的教研模式得到區(qū)上教研員的高度認(rèn)可，曾四次被區(qū)語文教研員安排在全區(qū)展示，并與區(qū)上語文教師作了關(guān)于該研究方式的深入交流，得到各校老師的高度贊賞。
總之，學(xué)校語文教研組扎根于校本教研的沃土中，跟隨著扎實(shí)的管理團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造著濃烈的研究氛圍，探索著有效的教研模式。我們將繼續(xù)團(tuán)結(jié)一致，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步。教育是一門永遠(yuǎn)存在遺憾的藝術(shù)，我們不言最好，但我們永遠(yuǎn)在追求最好的路上。
成都市雙林小學(xué)御風(fēng)分校,成都市雙林小學(xué)御風(fēng)分校喻慶華
