2020年的冬天與春天，大抵是我們經(jīng)歷的最漫長的一個(gè)寒假。自1月13日放假，孩子們在家過了春節(jié)、元宵節(jié)，緊接著立春、立夏、小滿。這段靜默與思考的時(shí)期，我們通過“線上對話”凝聚藍(lán)院兒的各種力量，再次建立孩子、家長、教師、社區(qū)、社會的多維學(xué)習(xí)共同體，從不同時(shí)空、多重維度推進(jìn)我們與孩子、與家長，孩子與他人、與社會共生、依存的深度聯(lián)結(jié)。疫情雖然影響著我們與孩子之間的物理距離，卻無法阻斷我們內(nèi)在的生命聯(lián)系。
一、格物攬?jiān)旅髦?mdash;—士不可以不弘毅 斗罷艱險(xiǎn)又啟碇
生活中，總會有一些新情況，需要人們?nèi)ッ鎸Σ⒆鞒龇磻?yīng)。學(xué)會如何應(yīng)對，應(yīng)該成為引領(lǐng)人們成長的重要方面。如周國平所說：“越是面對大苦難，就越需要用大尺度來衡量。所謂大尺度，第一個(gè)是哲學(xué)的尺度，第二個(gè)是歷史的尺度。”
在歷史的尺度中，未來是尚未發(fā)生的，是由當(dāng)下每一個(gè)瞬間積淀而成的。選擇相信未來，意味著我們對過往深刻的認(rèn)識，也意味著我們想用更大的勇氣向內(nèi)行走，安頓與超越自己！
(一)做守護(hù)者——格物為基 激流勇進(jìn)
教育里的每一個(gè)場域都像一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教師們在其間相互作用。四十八年里我們一直在探索，希望能建立一種運(yùn)行機(jī)制，讓每個(gè)進(jìn)入場域的老師變成一粒種子，能夠在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中找到屬于自己的位置，自由生長出屬于自己的姿態(tài)和能力，讓學(xué)習(xí)與思考真實(shí)發(fā)生。在這個(gè)特殊時(shí)期，居家生活讓我們與教育現(xiàn)場隔離，有了更多“留白”的時(shí)間，我們在更冷靜的狀態(tài)下積蓄更多力量，變被動(dòng)防御為主動(dòng)迎戰(zhàn)。每位藍(lán)天人都拿出最好的狀態(tài)，最強(qiáng)氣流，逆流而上，充分展現(xiàn)作為教育人的生命意義與使命擔(dān)當(dāng)。
短短三個(gè)月時(shí)間，藍(lán)天人陸續(xù)發(fā)表、刊登了《基于p-steam教學(xué)法下的疫情期間學(xué)前教育對策研究》、《曲突徙薪||p-steam教學(xué)下，拿來主義亟待破冰》、《疫期||慎始如終，以“漫”破冰，自然潛行》、《身，蟄伏，心，自在—新冠疫情下，我的學(xué)前教育思考》、《疫情下，勇?lián)姑瑘?jiān)守教育初心》等一系列經(jīng)驗(yàn)文章。同時(shí)，成功申報(bào)《0-3歲嬰幼兒照護(hù)機(jī)構(gòu)保育教育課程及教學(xué)資源研究》、《四川0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心項(xiàng)目》兩項(xiàng)國家級課題。
藍(lán)院兒的課程并不只是一種形態(tài)，更是一種思想。因此，我們結(jié)合前期構(gòu)建的一系列園本課程，與北師大聯(lián)合共構(gòu)了《P-steam教法下中國科技成就融入幼兒園課程的實(shí)踐研究》、《基于p-steam下的幼兒園軍體游戲課程開發(fā)》、《基于p-steam教學(xué)法下的中國文化特色的食育課程研究和資源建設(shè)》、《基于p-steam教學(xué)法下，疫情期間學(xué)前教育的對策研究》三項(xiàng)子課題以及市級專項(xiàng)課題。藍(lán)天人通過不斷的反思、學(xué)習(xí)與行動(dòng)，促使學(xué)習(xí)與理論之間完成一種更加深刻的圓融與暢通，也讓專業(yè)的厚度得以延續(xù)與拓展。
(二)做修行者——學(xué)之進(jìn)取 九天攬?jiān)?/strong>
疫情期間，我們依然保持著“兩會三研一分享”的節(jié)奏，通過每月兩次全園大會、每月三次研討、每周一次分享。在每次的線上研討中，老師們討論在工作中以及課程中遇到的困難，共同面對。在解決辦法的過程中形成共同體，每個(gè)人都真誠地表達(dá)自己，借助彼此的力量打破自我的桎梏，構(gòu)建更為堅(jiān)固的“港灣”。
陸續(xù)參加線上的《北師大哲學(xué)課》、《創(chuàng)造力——關(guān)系重組法》、《防患未然——破解全園安全教育管理》、《落實(shí)科學(xué)防控——抓實(shí)抓細(xì)》等各層面培訓(xùn)。當(dāng)下，大部分幼兒園的教研活動(dòng)過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)，大多是理性導(dǎo)向下的被動(dòng)灌輸，人的真實(shí)存在是被忽視的。疫情下的今天，我們越來越清晰地認(rèn)識到，情感導(dǎo)向才是教研活動(dòng)變革的方向。此時(shí)，藍(lán)院兒一直堅(jiān)持的圖書共讀與影視作品分享會就顯得至關(guān)重要。對于教師而言，讀書、觀影本質(zhì)上是在塑造生命的深度。教師在分享與共讀中，通過閱讀理解世界，也通過閱讀構(gòu)建內(nèi)心，產(chǎn)生共情與聯(lián)系。
通過一系列線上線下的教研活動(dòng)，老師們一起探索、自省、共商、共構(gòu)、共享，保持持續(xù)、深入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而引發(fā)更為深刻的影響，每一個(gè)人都在其中獲得內(nèi)心的關(guān)照和自我的成長，也慢慢擁有“虛懷若谷”的狀態(tài)，逐步從“虛體自我”走向“真實(shí)自我”。
(三)做識途者——凡心所向 素履以往
這個(gè)超長假期里，我們有了更多的時(shí)間放慢腳步，為生活注入活力。插花、茶藝、閱讀、練琴成為活力來源之一，老師們在此間吸收著生活的養(yǎng)分，內(nèi)化為自己的價(jià)值觀，將生活的不同側(cè)面以藝術(shù)化的形式，隔空傳遞給孩子們，借此共享精神的力量。
“虛室生白”，藍(lán)天人充盈的精神時(shí)常來自于閑暇時(shí)間里的主動(dòng)汲取。所有繁雜探索終將回歸至簡單，正如我園的園本課程，亦是一個(gè)從“理想文本”到“兒童文本”的課程文本。我們也正利用這個(gè)“超長待機(jī)”的假期，籌備出版園本課程的相應(yīng)書籍。編撰的過程中，我們再一次回溯—反思—自我完善，同時(shí)對面向未來的教育有了更多的認(rèn)識和思考。期待這套關(guān)于藍(lán)院兒與孩子們真實(shí)生活的書籍，成為藍(lán)院兒與藍(lán)天娃的專屬的“文化名片”。
藍(lán)院兒的真實(shí)、樸素、生動(dòng)；思想的深邃、有趣；課程與文化的多面、漸進(jìn)；文化的傳承、創(chuàng)新、碰撞以及內(nèi)生的課程文化、外顯的刊物出版，都是藍(lán)院兒上下求索從漫的教育之路。
二、抱持圓融空如——萬物并作守靜篤 見素抱樸歸本真
兒童不是一個(gè)簡單的概念，從教育角度來講，每一個(gè)孩子都是具體而有力量的學(xué)習(xí)者。為每一個(gè)生活于此的學(xué)習(xí)者提供一切的可能性，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的核心價(jià)值。
（一）笙磬同音——絕圣棄智 以身觀身
從本質(zhì)上講，兒童的學(xué)習(xí)與生活，不是只有模仿。他們對世界以及對自我的思考都是與生活緊密結(jié)合在一起的，生命的整體感也在生活中體現(xiàn)出它的完整性與整體性。
如我園小一班開展的《故鄉(xiāng)，心中的風(fēng)景》，以項(xiàng)目活動(dòng)的方式重新認(rèn)識自己的來處，走近家鄉(xiāng)，開啟“尋根之旅”。在“以方言為中國加油”這一子項(xiàng)目活動(dòng)中，孩子們在接納方言不同的同時(shí)，嘗試著接受一切的不同，亦在不同中看到相同。在認(rèn)知層面幫助孩子理解自己與精神鄉(xiāng)土的關(guān)系，深入地了解自己與他人、與世界的關(guān)系，從而獲得篤定、從容的人生定力與信念。
正是這樣的發(fā)現(xiàn)，與當(dāng)下的生活結(jié)合，借助課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，將生命、生活、教育相連接，幫助孩子走進(jìn)其中，在一個(gè)多元和廣闊的世界觀上，建立自己的格局和視野，無限的延伸。
（二）休戚與共——秩秩薪火 泱泱華夏
我們擁有一顆心，不止是為了維持生命，還要用它去感知。以我園中一班開展《we are family，戰(zhàn)疫有我為愛抗疫》為例。整個(gè)過程，與疫情、疫區(qū)的孩子深度契合，從引發(fā)問題到自我覺知，從頭腦風(fēng)暴到構(gòu)建模型，從迭代修改到公開展示、接收反饋、自我完善，他們基于自己當(dāng)下的生活，對真實(shí)環(huán)境中的真問題進(jìn)行談?wù)撆c思索、辨析與追尋。在一系列探索與深度學(xué)習(xí)的背后，是心靈合一后與祖國、與外界、與他人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的聯(lián)結(jié)，是將教育建設(shè)為互助型學(xué)習(xí)共同體的文化之道。
四川與湖北，成都與武漢，不再局限于空間的限定、物理距離的約束。國人與國人間的愛與面對災(zāi)難時(shí)永遠(yuǎn)依靠在一起的心，是戰(zhàn)勝一切的關(guān)鍵。孩子們于此展現(xiàn)出的生命力、創(chuàng)造力、感知力，在縱深式的生命感知與交互中，在自下而上的生活與教育之間設(shè)法去理解所身處的世界，并從中獲得勇于面對的勇氣、社會責(zé)任、思考的能力以及共情的能力。
（三）萬物并作——大道至簡 行勝于言
孩子們能夠分享他們各自不同的觀點(diǎn)與理解，從而質(zhì)疑、證明以及觸動(dòng)彼此的想法，相互幫助把各種不同的理解交織起來。
作為獨(dú)立個(gè)體而存在的藍(lán)天娃，用其獨(dú)特的方式，以《愛，是平凡的日子閃著光》、《寫給逆行者的一封信》、《植物知道生命的密碼》、《“以身為度”量人間》等活動(dòng)為契機(jī)，向上伸展，向下綿延，感悟生命的質(zhì)感以及作為未來人的社會擔(dān)當(dāng)。
三、同頻覺知共振——以無為而行之教 循循善誘于至善
家園共育不僅是基礎(chǔ)教育一直倡導(dǎo)的理念，也是兒童身心發(fā)展特性所決定的需要。“居家隔離”不僅帶來了超長寒假，也帶來了家長擔(dān)憂自己要擔(dān)當(dāng)起“老師”責(zé)任的焦慮。這場“生存與應(yīng)變”的隨機(jī)考試，讓我們不僅把視線對準(zhǔn)了孩子，也對準(zhǔn)了家長。
（一）同頻共振——融合共構(gòu) 悅納真我
家庭教育中，真正影響孩子的通常是隱性的情感。如何引導(dǎo)父母用更大的能量來滋養(yǎng)孩子？我們需要特別關(guān)注的是父母如何通過生命的能量來影響孩子，而不僅僅是外在的行為。如果一個(gè)人生命的早期總是被允許、被鼓勵(lì)去和世界發(fā)生多種關(guān)聯(lián)，尤其是和父母的聯(lián)接，他和世界的交織就會非常密切，就像一粒種子植根于泥土，生命的意愿無比強(qiáng)烈。基于此，我們開展了項(xiàng)目活動(dòng)《在孩子的故事里，看到
一切生命》，孩子與父母共同從“我們從哪里來？”這個(gè)問題談起，無限細(xì)化，在“我和你的樣子”中了解“我是一個(gè)什么樣的人”，與父母有著哪些相同、不同之處，正是這樣的特別之處，才構(gòu)成了獨(dú)一無二的“我”，孩子越發(fā)清楚“我”是誰。
（二）多維閉環(huán)——專注當(dāng)下 內(nèi)外合力
家庭教育中所追求的情感目標(biāo)并非靠單純的訓(xùn)練得來，情感的獲取必須依靠父母與孩子建立起深度的連接感。因此我們也要正視家長們的被認(rèn)同感、被滿足感，以及更重要的成就感。故而，我們設(shè)計(jì)了《知否知否 應(yīng)是西瓜蟲出沒》的項(xiàng)目活動(dòng)，旨在通過活動(dòng)幫助孩子與家長覺知到自我的存在與成長，顯現(xiàn)出內(nèi)在的生命能量，進(jìn)而完成主動(dòng)發(fā)展的過程。
在此項(xiàng)目的“西瓜蟲大偵查”環(huán)節(jié)，父母陪著孩子從小區(qū)到公園，從公園到田埂，暢游天地間。也陪伴著孩子利用顯微鏡觀察西瓜蟲，共筑生態(tài)箱，以此觀察西瓜蟲的喜好、生存環(huán)境、爬行路徑……更加詳細(xì)、全方位地了解到西瓜蟲的相關(guān)知識。這樣的學(xué)習(xí)方式也喚起孩子原有的專注、堅(jiān)持、不怕困難、不斷探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。尤其是在“公開展示”環(huán)節(jié)，孩子與父母將自己為期三周的探索制作為海報(bào)、展板，面向公眾進(jìn)行展示，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)向大眾詮釋自己對事物的理解與感受，完成和自我的聯(lián)結(jié)后，這一切又形成個(gè)體自我完整的人格基礎(chǔ)與強(qiáng)烈的生命的快感。
這樣做的價(jià)值是什么？是能夠讓父母回歸到童年，能夠讓父母內(nèi)觀思考，然后和孩子共同成長。真正的家庭教育質(zhì)量的改善是引導(dǎo)家長找到生命的狀態(tài)，投入進(jìn)去，找到節(jié)奏，然后在這件事情里獲得內(nèi)心巨大的喜悅感，不斷地參與。
四、內(nèi)觀沉思堅(jiān)守——日拱一卒無有盡 功不唐捐終入海
日前，成都市下發(fā)了幼兒園復(fù)課安排，我園在接收文件的第一時(shí)間進(jìn)行全面動(dòng)員、全面部署，同時(shí)全面加強(qiáng)疫期復(fù)學(xué)防控的戰(zhàn)略格局，以精準(zhǔn)、精細(xì)、精密的工作狀態(tài)，對我園現(xiàn)有的防控措施進(jìn)行一系列的迭代與更新，層層深入，多措并舉，力求在“常態(tài)準(zhǔn)備”和“常態(tài)應(yīng)對”上拓展出新路徑。
（一）防微杜漸——內(nèi)化于心 外諸于行
我園制定專項(xiàng)開園復(fù)課方案，再次對疫情防控運(yùn)行機(jī)制及制度進(jìn)行詳實(shí)無誤的盤查，持續(xù)提升線上管控，確保反應(yīng)迅速、措施得力、形成“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局協(xié)調(diào)推進(jìn)，做到“五定”——即定人、定崗、定責(zé)、定時(shí)、定流程，實(shí)現(xiàn)防控工作全覆蓋、無遺漏，著力有效抓好復(fù)學(xué)后的疫情防控。
同時(shí)制定了《臨時(shí)觀察隔離點(diǎn)改造方案》、《關(guān)于新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作預(yù)案》、《全力防控保障教育教學(xué)工作方案》、《新學(xué)期疫情防控培訓(xùn)》、《開學(xué)復(fù)工流程培訓(xùn)》等相關(guān)保障措施。全體職工按照“十個(gè)共同、十個(gè)做到”措施要求，堅(jiān)決做到“八個(gè)扎實(shí)抓好”，同時(shí)履行好“七消八清”的消毒制度，各崗位形成“縱向到底、橫向到邊”的防控網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)保障疫期復(fù)學(xué)防控工作安排。
（二）利析秋毫——思行合一 定錨定心
自疫情爆發(fā)以來，我園始終保持著高度的責(zé)任感與使命感，同時(shí)采取行之有效，應(yīng)對有方的果斷措施，準(zhǔn)確判斷，精準(zhǔn)出擊。作為專業(yè)工作者的我們也深知，在這樣特殊的復(fù)學(xué)時(shí)期，唯有我們定錨，家長方能定心。對此，我園疫情防控小組第一時(shí)間制定《復(fù)學(xué)防控期幼兒及家長心理服務(wù)計(jì)劃》、《應(yīng)對疫情突發(fā)事件的心理危機(jī)干預(yù)方案》、《復(fù)學(xué)后，如何進(jìn)行正確的個(gè)人防護(hù)》、《特殊時(shí)期居家心理防護(hù)指南》、《幼兒入園二十問》等方案與告知書。同時(shí)拍攝“復(fù)學(xué)指南”視頻，其中涵蓋入離園、分區(qū)就餐、分區(qū)活動(dòng)、突發(fā)應(yīng)急處置等十一個(gè)環(huán)節(jié)的指南，為家長提供開園復(fù)課后有效指導(dǎo)，切實(shí)打消家長的迷茫焦慮。
五、和光同塵 與時(shí)舒卷
疫情之后，我們深刻覺知到世事瞬息之萬變，也再次堅(jiān)定教育的本源與本心。無法見面的日子，我們自苦難中突圍而出，以直面的勇氣，與孩子、家長共生長，在生命的對話與交互中，傳遞彼此精神世界的榮光。亦站在一個(gè)新的角度，思考與踐行教育的核心價(jià)值取向。
西空鳳凰山藍(lán)天幼兒園,萬物并作,見素抱樸,再說教育者的草木之心,2020年學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)紀(jì)實(shí)
