幼兒需要因材施教，團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)與歷練又何嘗不是需要從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)和提升教師研究的內(nèi)驅(qū)力和能力？教研組在關(guān)注教師群體層次差異性的基礎(chǔ)上，采用“依托團(tuán)隊(duì)，梯隊(duì)互動(dòng)，連環(huán)跟進(jìn)”式教研方式，通過各層面教師在“環(huán)境如何作用于幼兒”研討活動(dòng)過程的實(shí)踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)，互動(dòng)式研討，以促進(jìn)教師在轉(zhuǎn)變教育觀念后的教育行為跟進(jìn)和專業(yè)能力提高。
教研組背景思考：
面對(duì)這樣一個(gè)多層次教研組群體，教師對(duì)于自身專業(yè)成長(zhǎng)需求也發(fā)生著深刻變化，對(duì)于“環(huán)境如何作用于幼兒”這一研究，成熟性教師更多思考環(huán)境與材料如何與幼兒互動(dòng)，骨干教師在思考環(huán)境與材料如何滿足不同層次幼兒需要，而青年教師則關(guān)注如何在游戲中觀察幼兒，了解幼兒真實(shí)需要。供求關(guān)系變革，給教研組教研方式、策略帶來了新的思考。
——如何最大程度發(fā)揮不同層次個(gè)體的資源優(yōu)勢(shì)，達(dá)成教師“最近發(fā)展區(qū)”？
——青年教師如何排除由于經(jīng)驗(yàn)缺乏而產(chǎn)生諸多困擾，積累和豐富經(jīng)驗(yàn)？
帶著教師具體問題，教研組在“學(xué)”、“ 做”、“ 研”一體化過程搭建著一些“腳手架”。
第一階段：走出個(gè)體實(shí)踐困境，尋找共性問題，形成“民間”互助組
每位教師最近需求、興趣、認(rèn)知等都有差異，只有切實(shí)了解教師們面臨的問題，方可有效地提高教師的專業(yè)能力。研究初期，教研組和教師一起針對(duì)班級(jí)環(huán)境現(xiàn)狀和幼兒發(fā)展需要發(fā)現(xiàn)了共性問題：
1.隨著幼兒人數(shù)增多及活動(dòng)量增大，現(xiàn)有活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)阻礙了幼兒發(fā)展，不能引發(fā)、支持幼兒游戲和探索活動(dòng)。
2.活動(dòng)區(qū)材料單一，不能引發(fā)幼兒持續(xù)探索。
3.墻面環(huán)境難以成為與幼兒對(duì)話環(huán)境，內(nèi)容難以隨教育活動(dòng)變化而變化，環(huán)境設(shè)計(jì)和提供大多是從教育需求的角度去思考，從幼兒實(shí)際需要考慮不足。
4.環(huán)創(chuàng)主題和內(nèi)容留給幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境和空間少。
5.環(huán)境不能反映幼兒需求，環(huán)境看不到教育過程。
為滿足不同教師教研需求，結(jié)對(duì)成立了“民間”互助組，分別對(duì)“活動(dòng)區(qū)劃分”、“材料如何作用于幼兒，支持幼兒學(xué)習(xí)”以及“環(huán)境如何與幼兒互動(dòng)，支持活動(dòng)的開展”開展了研究。
第二階段：漸進(jìn)深入，連環(huán)跟進(jìn)，互動(dòng)交流
在“環(huán)境如何作用于幼兒”這一大的研究主題下，教師們根據(jù)各自教研需求，選擇了不同的小專題進(jìn)行研究，每個(gè)小專題層層深入，于是教研組采用了漸進(jìn)深入的階段連續(xù)性策略與連環(huán)跟進(jìn)式策略相結(jié)合。
一研：活動(dòng)區(qū)設(shè)置
教師困惑：隨著幼兒人數(shù)的增多及幼兒活動(dòng)量的增大，現(xiàn)有的活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)阻礙了幼兒的發(fā)展，已不能引發(fā)、支持幼兒的游戲和探索活動(dòng)。
研究環(huán)節(jié)：
——現(xiàn)場(chǎng)研討：1.區(qū)域環(huán)境是否能讓幼兒喜歡，樂于并主動(dòng)參與?2.現(xiàn)有的區(qū)域劃分是否有利于幼兒形成良好的秩序和和諧的氛圍。
引發(fā)質(zhì)疑：
活動(dòng)區(qū)劃分雖然將更大的活動(dòng)空間作為了游戲區(qū)域，動(dòng)靜區(qū)域大致分開，活動(dòng)室仍顯擁擠，阻礙了幼兒大膽的創(chuàng)造、建構(gòu)。
分析原因：
1.從活動(dòng)區(qū)的調(diào)整看出教師在關(guān)注幼兒，忽略了幼兒需要穩(wěn)定的環(huán)境，以保證他們持久的活動(dòng)興趣。
2.教室及公共空間區(qū)域沒有科學(xué)、充分的利用。
——研討：1.活動(dòng)區(qū)由室內(nèi)延伸到室外的公共區(qū)域，擴(kuò)大了幼兒的活動(dòng)和交往范圍；2.用空中隔斷的方式劃分了不同區(qū)域，即美化了教室同時(shí)又劃分了區(qū)域;
引發(fā)質(zhì)疑：活動(dòng)區(qū)環(huán)境的設(shè)置和劃分保證了幼兒在良好的秩序和和諧的氛圍中游戲和探索，但幼兒的興趣還是缺乏持久性，材料的玩法和操作單一，不能引發(fā)幼兒強(qiáng)烈地探索欲望。
分析原因：教師在材料提供時(shí)沒有深入觀察和分析幼兒的最近發(fā)展需要，忽略了如何通過與材料的互動(dòng)來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
二研：活動(dòng)區(qū)材料
教師的困惑：活動(dòng)區(qū)材料如何作用于幼兒，支持和引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)？
研究環(huán)節(jié)：
——研討：1、增加了大量游戲材料，幼兒對(duì)材料感興趣。2、幼兒在活動(dòng)中忙于選擇不同的材料，但多數(shù)幼兒在操作了幾次后選擇了放棄。
引發(fā)質(zhì)疑：活動(dòng)區(qū)材料由單一到材料的極大豐富，都不能引發(fā)幼兒持久的興趣，材料與幼兒如何互動(dòng)？
分析原因：教師沒有深入觀察和分析幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展需要，找準(zhǔn)材料與幼兒的雙向關(guān)系，因此，幼兒并不能通過與材料的互動(dòng)促進(jìn)自身的發(fā)展。
——調(diào)整材料
——研討：教師通過觀察與討論，讓幼兒了解、熟悉材料等一系列活動(dòng)后對(duì)材料進(jìn)行了調(diào)整。幼兒在與材料的互動(dòng)中專注而充滿了探究欲，發(fā)揮了材料的顯性功能，同時(shí)也挖掘了材料的隱形價(jià)值，幼兒在與材料的雙向互動(dòng)中得到了發(fā)展。
引發(fā)質(zhì)疑：
教室的區(qū)域環(huán)境和活動(dòng)材料在幼兒發(fā)展中起到了引發(fā)、支持幼兒的游戲和探究的作用，但環(huán)境中還有哪些資源？怎樣充分挖掘墻面環(huán)境的教育功能，充分利用環(huán)境中的教育資源？
三研：墻面環(huán)境
教師的困惑：活動(dòng)如何生成環(huán)境，讓教育看得見，讓學(xué)習(xí)看得見？
研究環(huán)節(jié)：
——研討：1、教師能追隨孩子興趣營(yíng)造班級(jí)主題環(huán)境，引發(fā)了幼兒對(duì)主題、環(huán)境的喜愛。2、環(huán)境沒有充分發(fā)揮幼兒的自主性。
引發(fā)質(zhì)疑：
1.如何真正發(fā)揮幼兒在環(huán)創(chuàng)中的自主性？如何創(chuàng)設(shè)既是幼兒喜愛又能發(fā)揮整體育人的功能的環(huán)境？
2.活動(dòng)生成環(huán)境，環(huán)境又如何支撐活動(dòng)？環(huán)境如何根據(jù)幼兒的需求不斷發(fā)展變化？
——班級(jí)開展創(chuàng)設(shè)了“西游記角色大討論”、“取經(jīng)四人行”以及“盤絲洞”的墻面環(huán)境；
——研討：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)跟隨活動(dòng)的深入不斷豐富和完善，環(huán)境成為了孩子表達(dá)自我認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度、相互交流的載體。新環(huán)境營(yíng)造引發(fā)了課程的深入產(chǎn)生了新的主題，幼兒在環(huán)境的影響下經(jīng)歷了自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)過程，真正體現(xiàn)了幼兒是學(xué)習(xí)的主人。
引發(fā)質(zhì)疑：
教研組在前期研討中已充分認(rèn)識(shí)到幼兒在與材料、環(huán)境(區(qū)域環(huán)境、墻面環(huán)境)、教師、同伴互動(dòng)中發(fā)展，環(huán)境中家長(zhǎng)資源如何利用？如何在家園互動(dòng)中為幼兒提供學(xué)習(xí)交流的環(huán)境？
——教師充分挖掘同伴、家長(zhǎng)資源開展了“你喜歡沙僧嗎?”“創(chuàng)意劇場(chǎng)”活動(dòng)，并共同創(chuàng)設(shè)了墻面環(huán)境；
——研討：師生、生生、家園互動(dòng)為幼兒提供了敢說、敢講、敢表達(dá)的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒在觀點(diǎn)碰撞中進(jìn)行自我肯定與否定，同時(shí)也通過家園互動(dòng)讓爸爸媽媽了解到自己孩子的一些想法，加深了親子間的情感。家園互動(dòng)支持了課程的生成與發(fā)展，支持了幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。
第三階段：收獲經(jīng)驗(yàn)，感悟成功，共同成長(zhǎng)
一、收獲經(jīng)驗(yàn)：
1、班級(jí)活動(dòng)區(qū)劃分和設(shè)置在結(jié)合幼兒特點(diǎn)，科學(xué)、合理的利用教室及公共區(qū)域基礎(chǔ)上要考慮安全性和開放性，同時(shí)要為幼兒營(yíng)造良好、和諧的交往、游戲及探究的氛圍；
2、深入觀察和分析幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展需要，找準(zhǔn)材料與幼兒雙向互動(dòng)關(guān)系動(dòng)態(tài)提供材料。
3、創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于探索、思考、研究、能夠不斷與幼兒產(chǎn)生相互作用的教育環(huán)境需要：充分挖掘環(huán)境的教育功能，充分利用環(huán)境中的教育資源;絕不能就環(huán)境言環(huán)境，把環(huán)境與幼兒的活動(dòng)割裂開來。
二、感悟成功：
1、關(guān)注教師群體，實(shí)現(xiàn)分層互動(dòng)，是教研組在環(huán)境研討中的一次嘗試，它將整個(gè)教研活動(dòng)成為了以教促研、研訓(xùn)一體，放大了不同層面教師對(duì)于成長(zhǎng)的需求和研討的遞進(jìn)性，將教師的發(fā)展作為首要的考量。
2、教研組在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)幸福感，尤其保護(hù)和尊重青年教師群體在教研組中的成長(zhǎng)，避免對(duì)教師個(gè)人的主觀評(píng)價(jià)，為她們打造“能力邊緣適度挑戰(zhàn)”，體驗(yàn)到工作成功感，在打造專業(yè)共同體同時(shí)不斷鍛造幸福共同體。（郭齡勵(lì)）
十七幼,梯隊(duì)互動(dòng)
