“教研組”作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的陣地，其活動(dòng)的有效性直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展和幼兒的成長(zhǎng)，影響著幼兒園的整體教育質(zhì)量。“研課”在幼兒園的日常教研活動(dòng)中占有相當(dāng)大的比例，也是最能反映這一過程的教研內(nèi)容。在當(dāng)前的教研活動(dòng)中，老師們看到的多為精心演練、多重把關(guān)、展味頗濃的示范課。這樣的活動(dòng)無法使教師從中獲取到“真經(jīng)”，也不能激勵(lì)教師的“真學(xué)習(xí)”和“真投入”。但對(duì)一線教師而言，觀摩和分析來自身邊的、真實(shí)的常態(tài)課更有價(jià)值。其次，常態(tài)課在數(shù)量上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于示范課，是幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)最主要的組成部分，它在開展形式和內(nèi)容上更貼近教師、貼近兒童、貼近現(xiàn)實(shí)，因此教研活動(dòng)如果能將常態(tài)課作為研討對(duì)象，將更能發(fā)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)中急需解決的真實(shí)問題。相對(duì)于示范課來說，鮮活而真實(shí)的常態(tài)課或許少了一份精致與完美，也可能會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的“問題”，但這些“問題”或者能激發(fā)師生的智慧成就課堂的精彩，或者能引發(fā)教師深入思考和探究;或者能反映出教師個(gè)性化的發(fā)展問題，或者能揭示教師的共性問題。無論哪種情況，對(duì)常態(tài)課進(jìn)行研討，都會(huì)與教師的關(guān)系更緊密，也就更能直擊教師的心靈，從而有效調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)和研討的積極性。
日常教學(xué)及與教師溝通中發(fā)現(xiàn)，閱讀組教師普遍存在兩大突出的問題：1、教學(xué)活動(dòng)模式化，不能充分發(fā)揮每個(gè)繪本的教育價(jià)值;2、教師對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)分析不足，教學(xué)策略單一。針對(duì)以上問題預(yù)設(shè)了兩個(gè)研究重點(diǎn)：1、通過分析教材和幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，找準(zhǔn)教材與幼兒發(fā)展的銜接點(diǎn);2、確定教材和活動(dòng)中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略。本學(xué)期圍繞大班繪本教學(xué)《搬過來搬過去》采取集體磨課——第一次教研——第二次教研——全員跟進(jìn)與總結(jié)反思的步步推進(jìn)模式，開展了一系列的教研活動(dòng)，教師邊實(shí)踐、邊研討、邊反思、邊改進(jìn)，有效調(diào)動(dòng)了教師參與教研的積極性，幫助教師尋找繪本教學(xué)的有效策略，凸顯了教研組集體智慧的力量。
研究實(shí)錄
集體磨課：議繪本，研幼兒，尋切入點(diǎn)，設(shè)方案
研究前教師的困惑：在分析幼兒與繪本的基礎(chǔ)上，如何找準(zhǔn)繪本與幼兒發(fā)展的銜接點(diǎn)?如何準(zhǔn)確預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)，找準(zhǔn)活動(dòng)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)策略?
研究環(huán)節(jié)
教學(xué)管理者與教師們共同閱讀、研究繪本，尋找繪本與幼兒發(fā)展的銜接點(diǎn)，擬定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。
青年教師：繪本《搬過來搬過去》畫面簡(jiǎn)潔、人物生動(dòng)、充滿了想象，讓讀者輕松閱讀的同時(shí)，又能感受到浪漫與溫情。
成熟性教師：是的，繪本中“鱷魚與長(zhǎng)頸鹿兩個(gè)身高懸殊、生活習(xí)性不同的人，因愛要生活在一起”就十分具有矛盾沖突，可以嘗試?yán)?ldquo;鱷魚、長(zhǎng)頸鹿要住在一起，應(yīng)該住在誰(shuí)家?”這一矛盾引發(fā)孩子們的討論，為他們創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。
教學(xué)管理者：這是繪本的主要特色，繪本的主線是圍繞鱷魚與長(zhǎng)頸鹿因愛生活在一起而展開的，我們可以利用這個(gè)繪本為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、愿意說的環(huán)境?
骨干教師：我認(rèn)為大班幼兒想說也愿意說，但在集體面前能有序、連貫、清楚發(fā)表自己的觀點(diǎn)，是目前需要不斷激發(fā)與提升的，也是活動(dòng)中的重點(diǎn)。
成熟性教師：我們鼓勵(lì)有不同的觀點(diǎn)，如果能激發(fā)幼兒反駁不同觀點(diǎn)，既是我們期望的，同時(shí)也是對(duì)幼兒和執(zhí)教教師的最大挑戰(zhàn)。
教學(xué)管理者：我們鼓勵(lì)和允許幼兒有不同的觀點(diǎn)，也支持不同觀點(diǎn)間的辮論，但我認(rèn)為學(xué)會(huì)傾聽，懂得接納和尊重不同的觀點(diǎn)是現(xiàn)階段幼兒缺失的，也是非�？少F的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)品質(zhì)，我們可以以此活動(dòng)為平臺(tái)，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽、懂得接納與尊重。
青年教師：是啊，這樣不僅可以支持孩子們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還可以在設(shè)疑中引發(fā)孩子們的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的閱讀自主性，讓孩子們?cè)谧灾鏖喿x中學(xué)習(xí)細(xì)致觀察，尋找答案。
......
骨干教師設(shè)計(jì)活動(dòng)——確立下次活動(dòng)研究的重點(diǎn)：以活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)為載體，觀察研究教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)是否適宜?
一研：觀現(xiàn)場(chǎng)，議教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的適宜性
研究前教師的困惑：1、挖掘繪本的矛盾沖突是否能引發(fā)幼兒敢于在集體面前發(fā)表自己觀點(diǎn)?2、重難點(diǎn)的教學(xué)策略是否能有效地支持幼兒積極、自主的學(xué)習(xí)?
研究展示的環(huán)節(jié)
青年骨干教師分別在兩個(gè)不同班級(jí)提供《搬過來搬過去》活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，活動(dòng)中教師為了突破重難點(diǎn)，以“鱷魚、長(zhǎng)頸鹿會(huì)住在誰(shuí)家呢?為什么?”這一矛盾，采用正反方辯論的方式，支持幼兒發(fā)表各自的觀點(diǎn)，并以尋求答案為“誘餌”引發(fā)幼兒自主閱讀。
對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行研討
研討中，教師們認(rèn)為此活動(dòng)能把握住繪本與幼兒發(fā)展的銜接點(diǎn)，激發(fā)幼兒大膽表達(dá)的積極性與欲望。重難點(diǎn)的分析與判斷也符合幼兒的發(fā)展水平。其中存在以下問題：
1、整個(gè)教學(xué)組織中，教師忽略了讓幼兒去感受鱷魚與長(zhǎng)頸鹿為了和愛人幸福生活在一起的那份浪漫與溫情，這也正是繪本蘊(yùn)藏的情感教育契機(jī)。
2、重難點(diǎn)定位準(zhǔn)確，但面對(duì)不同經(jīng)驗(yàn)背景的幼兒，他們有的敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)充滿了想象力，有的能大膽質(zhì)疑和反駁，而有的卻不敢表達(dá)(主要原因：1、部分幼兒對(duì)鱷魚、長(zhǎng)頸鹿的生活習(xí)性不了解。2、不理解什么是“生活在一起”。)教師缺乏靈活的有針對(duì)性的回應(yīng)，以幫助和支持經(jīng)驗(yàn)缺乏的幼兒大膽發(fā)表各自觀點(diǎn)。
教學(xué)建議
1、 調(diào)整目標(biāo)，通過閱讀繪本滲透情感教育。教師引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫面，幫助幼兒感受畫面?zhèn)鬟f的浪漫與溫情。幼兒欣賞繪本時(shí)可配抒情的音樂，感受繪本主人翁間的濃濃愛意。
2、面對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的幼兒，教師應(yīng)針對(duì)性的設(shè)定情節(jié)提問，并能對(duì)幼兒的回答及時(shí)給予回應(yīng)。
青年骨干教師調(diào)整活動(dòng)方案——確立下階段活動(dòng)研究的重點(diǎn)：教師回應(yīng)的有效性。
二研：觀現(xiàn)場(chǎng)，研教師回應(yīng)的有效性
研究前教師的困惑：面對(duì)不同經(jīng)驗(yàn)的幼兒，教師如何靈活回應(yīng)，以支持引發(fā)幼兒大膽地、清楚地、連貫地表達(dá)與質(zhì)疑?
研究展示的環(huán)節(jié)
青年骨干教師借班提供《搬過來搬過去》活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，由于改進(jìn)了教學(xué)策略和方式，凸顯出亮點(diǎn)：
1、教師在面對(duì)經(jīng)驗(yàn)缺乏的幼兒時(shí)，采用了針對(duì)性的情節(jié)提問，降低了難度，鼓勵(lì)和支持了膽小幼兒大膽、連貫的表達(dá)。
2、在自主閱讀時(shí)，采用了分段自主閱讀，增強(qiáng)了閱讀的目的性。
3、為幫助幼兒理解重點(diǎn)畫面的邏輯關(guān)系，教師根據(jù)幼兒的回答出示了PPT，幫助幼兒理解畫面間的邏輯關(guān)系。
對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行研討
再次發(fā)現(xiàn)問題：由于教師回應(yīng)策略的單一，阻礙了幼兒的發(fā)展，具體表現(xiàn)在：
1、不能激發(fā)幼兒從不同角度進(jìn)行思考，闡明自己的觀點(diǎn)。
2、教師的回應(yīng)能支持和引發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、能力弱的幼兒大膽表達(dá)，卻不能激發(fā)能力較強(qiáng)幼兒進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，提升幼兒的表達(dá)能力。
教學(xué)建議：
1、面對(duì)經(jīng)驗(yàn)缺乏的幼兒，教師可設(shè)置情景幫助幼兒理解什么是“生活在一起”，為幼兒大膽、清楚、連貫表達(dá)做鋪墊。
2、對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富、表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以用追問、質(zhì)疑的方式，引發(fā)幼兒間不同觀點(diǎn)的辨析。
青年骨干教師調(diào)整活動(dòng)方案。
三研：觀現(xiàn)場(chǎng)，研策略，提升經(jīng)驗(yàn)
研究前教師的困惑：1、情景導(dǎo)入是否能幫助幼兒理解，支持幼兒大膽表達(dá)與質(zhì)疑嗎?2、教師面對(duì)不同經(jīng)驗(yàn)、能力的幼兒是否能靈活回應(yīng)?
研究展示的環(huán)節(jié)：青年骨干教師提供本班教學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)，情景的自然導(dǎo)入既幫助幼兒理解了“生活在一起”的含義，也熟悉了鱷魚與長(zhǎng)頸鹿不同的生活習(xí)性，為幼兒大膽、清楚、連貫表達(dá)做了鋪墊，又生動(dòng)的傳遞了主人翁間的情感。游戲“理由大PK”、積分表及教師適時(shí)的追問，激發(fā)了幼兒大膽表達(dá)的意愿。幼兒討論熱烈，不僅能清晰、連貫的表達(dá)自己觀點(diǎn)，也勇于質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)為幼兒營(yíng)造了自主、寬松的學(xué)習(xí)交流氛圍，教師靈活機(jī)智的教學(xué)策略，激發(fā)了幼兒敢于表達(dá)的欲望，讓幼兒帶著愉快、樂意的心境閱讀學(xué)習(xí)和交流。
對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行研討，教師們?cè)谘杏懼姓J(rèn)為本次活動(dòng)有以下優(yōu)勢(shì)：
1、情景導(dǎo)入的方式很好的突破了教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓幼兒在情景中生動(dòng)的理解了“生活在一起” 的含義也熟悉了鱷魚與長(zhǎng)頸鹿不同的生活習(xí)性，為表達(dá)和辯論做好了鋪墊。
2、PPT的有效運(yùn)用幫助幼兒自主閱讀時(shí)對(duì)重點(diǎn)畫面進(jìn)行了的細(xì)致觀察，進(jìn)一步理解畫面間的邏輯關(guān)系。
3、分段閱讀和自主閱讀的有效結(jié)合，幫助和支持幼兒理解故事內(nèi)容。
圍繞活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)教師的回應(yīng)，教師們展開了積極地討論，在肯定執(zhí)教教師的有效回應(yīng)的基礎(chǔ)上，歸納提升了以下經(jīng)驗(yàn)：
1、教師在回應(yīng)時(shí)應(yīng)圍繞活動(dòng)的核心目標(biāo)進(jìn)行。
2、教師在回應(yīng)時(shí)要有綜合意識(shí)，注重拓展幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3、教師在回應(yīng)時(shí)要善于捕捉來自幼兒的信息，使之與活動(dòng)目標(biāo)建立聯(lián)系。
4、教師在回應(yīng)時(shí)要靈活處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，把握對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容。
在連環(huán)跟進(jìn)式教研中，我們也摸索到提升大班幼兒敢于表達(dá)，有序、連貫、清楚講述能力的一些教學(xué)方式與策略：
1、寬松、自主的學(xué)習(xí)氛圍、和諧的師幼互動(dòng)環(huán)境，能讓幼兒的交流與學(xué)習(xí)輕松、愉快有效果。
2、為大班幼兒提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓他們大膽思考和表達(dá)自己的想法，就是支持和幫助幼兒在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
3、情景導(dǎo)入、PPT的有效利用、分段閱讀與自主閱讀等教學(xué)策略的靈活運(yùn)用，能激發(fā)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的興趣，讓幼兒閱讀更輕松、自主，表達(dá)更大膽清楚。
收獲
1、教研活動(dòng)關(guān)注常態(tài)課教學(xué)，就是要讓一線教師的案例、問題和需要成為教研活動(dòng)有效開展的支點(diǎn)，讓更多的教師看得見、聽得懂、用得著，從而形成求真務(wù)實(shí)的教研文化，引導(dǎo)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的穩(wěn)步提升。
2、依托日常繪本教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過連環(huán)跟進(jìn)式的教研模式，不僅一步步地引導(dǎo)我們走進(jìn)幼兒，也讓教師對(duì)研討的內(nèi)容有直接、深刻的感受，教研更加貼近教師的實(shí)踐，指向問題的解決，教師更有參與的積極性。
3、教研與實(shí)踐相結(jié)合，使研究從實(shí)踐中來，又回到實(shí)踐中去;重視研究結(jié)果的運(yùn)用和驗(yàn)證，切實(shí)發(fā)揮教研實(shí)效，避免為研究而研究的現(xiàn)象。我們運(yùn)用“設(shè)計(jì)-實(shí)踐-反思-調(diào)整-再實(shí)踐-再反思-再調(diào)整”的螺旋上升式研討模式進(jìn)行研討，使教師在不斷地實(shí)踐反思過程中做出新的嘗試，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化新理念。
立足常態(tài)教研，使教師在實(shí)踐與反思中體會(huì)“研”的價(jià)值。教研服務(wù)于教師的教育教學(xué)，“連環(huán)跟進(jìn)，以教促研”的教研實(shí)踐讓老師，人們看到了教研活動(dòng)的成效，也從中體會(huì)到，教研只有貼近教師的實(shí)踐，致力于解決實(shí)踐中的問題，并通過解決問題改善教育教學(xué)行為，才能真正稱為教師自己的研究。（成都市第十七幼兒園）
