一、什么是師幼互動(dòng)?
師幼互動(dòng)，是一種特殊的人際互動(dòng)，它是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。
師幼互動(dòng)的具體情景可能是千變?nèi)f化的，既可能發(fā)生在有組織的教學(xué)活動(dòng)中，也可能發(fā)生在非正式的游戲、生活和交往活動(dòng)中。師幼互動(dòng)從本質(zhì)上講，是一個(gè)包括發(fā)生在多情景中的，具有多種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)體系。
二、常見(jiàn)的師幼互動(dòng)形式。
1、材料。
材料是一種師幼互動(dòng)的媒介，幫助教師與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，如當(dāng)幼兒在操作材料時(shí)，教師可以在旁觀察，適時(shí)地介入，產(chǎn)生有效的師幼互動(dòng)。
2、語(yǔ)言。
語(yǔ)言是一種最常見(jiàn)、使用最多的師幼互動(dòng)形式，即與幼兒的交流和溝通，通過(guò)與幼兒一來(lái)一回的交流，達(dá)到與幼兒互動(dòng)的一種效果。
3、行為。
是一種教師經(jīng)常使用的一種互動(dòng)方法。如教師會(huì)模仿孩子，模仿孩子的行為、動(dòng)作，做孩子的玩伴，參與孩子的游戲，和孩子共同完成任務(wù)的形式來(lái)達(dá)到有效的師幼互動(dòng)。
三、案例分享。
專(zhuān)家指出：三到六歲是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，讓幼兒養(yǎng)成收拾整理自己物品的良好習(xí)慣及培養(yǎng)幼兒整理物品的能力，讓孩子受益一生。對(duì)于即將上小學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)管理好自己的物品是他們成為小學(xué)生的一種重要能力之一。
教師應(yīng)通過(guò)有效的師幼互動(dòng)策略來(lái)點(diǎn)燃幼兒生活自主管理的意識(shí)、促進(jìn)幼兒生活自主管理能力的發(fā)展。今天我將以幼兒生活自主管理中的兩個(gè)物品管理案例為例，來(lái)分享通過(guò)師幼互動(dòng)策略來(lái)支持幼兒生活物品管理能力的提升。
案例一：被遺忘的水杯
(一)情景再現(xiàn)。
為培養(yǎng)幼兒有自主喝水的意識(shí)，幼兒在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，都將自己攜帶小水杯�；顒�(dòng)前，將水杯放到指定位置，口渴時(shí)，可自主喝水;活動(dòng)結(jié)束后，幼兒將自己的水杯帶回教室，可是我們卻常常發(fā)現(xiàn)孩子們把自己的水杯遺忘在操場(chǎng)或活動(dòng)室。
(二)原因分析。
由于幼兒缺乏管理物品的意識(shí)，因此他們無(wú)法管理好自己的物品，形成丟三落四的壞習(xí)慣。要培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)管理自己的物品，首先就應(yīng)培養(yǎng)幼兒管理物品的意識(shí)。
(三)策略支持。
1、教師直接介入、語(yǔ)言互動(dòng)。
面對(duì)幼兒沒(méi)有拿水杯的習(xí)慣，首先采用了教師直接介入的方式，用語(yǔ)言提醒幼兒拿水杯。
可是一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒依然沒(méi)有自主拿水杯的意識(shí)，而是在老師的提示下被動(dòng)的管理水杯。
2、創(chuàng)設(shè)情境、教師行為暗示的互動(dòng)。
如何能讓幼兒有自主拿水杯的意識(shí)呢?我們嘗試變語(yǔ)言提示為行動(dòng)暗示，即在每次回教室前，站在水杯前等待幼兒。
通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒能夠通過(guò)觀察，自主取拿水杯，可是還是有部分幼兒因?yàn)閯?dòng)作慢或不善于觀察而忘記拿自己水杯的現(xiàn)象，看來(lái)這樣的方式不適合全體幼兒。
3、尊重幼兒、游戲引導(dǎo)的互動(dòng)。
怎樣讓全班幼兒都有主動(dòng)管理水杯的意識(shí)呢?通過(guò)分析幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)《綱要》，我們了解了游戲是孩子的基本活動(dòng)，因此我們采用尊重幼兒年齡特點(diǎn)，用游戲引導(dǎo)的方式培養(yǎng)幼兒自主管理水杯的意識(shí)。
在活動(dòng)結(jié)束后，開(kāi)展“擊掌”游戲，引導(dǎo)拿好物品的幼兒來(lái)和教師擊掌。在擊掌時(shí)，教師需要觀察幼兒是否把所有的物品都拿好了，用擊掌的游戲方式暗示幼兒管理好自己的物品。
(四)效果分析。
活動(dòng)持續(xù)了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)和我擊掌的幼兒越來(lái)越多了，孩子們逐漸有了物品管理的意識(shí)，于是，我決定“試試”他們。
某天我不在開(kāi)展“擊掌”游戲，而是在活動(dòng)后直接帶幼兒回教室，孩子們竟紛紛主動(dòng)背起了自己的水杯，這是巧合還是習(xí)慣呢?于是，我將“擊掌”游戲取消，再暗中觀察孩子，孩子依然能主動(dòng)管理自己的水杯，可見(jiàn)，幼兒終于有了管理水杯的意識(shí)和習(xí)慣了。
案例二：凌亂的書(shū)包
(一)情景再現(xiàn)。
每天放學(xué)時(shí)，孩子們都需要背上自己的書(shū)包等待放學(xué)，孩子們的書(shū)包里究竟是什么樣的呢?我決定一探究竟。真是不看不要緊，一看嚇一跳，孩子們書(shū)包里裝的東西各式各樣、五花八門(mén)、亂七八糟。
(二)原因分析。
面對(duì)這樣的情況，我開(kāi)始分析產(chǎn)生這種結(jié)果的原因：1、是教師對(duì)書(shū)包整理的不重視。2、幼兒缺乏整理書(shū)包的意識(shí)。3、幼兒缺乏整理書(shū)包的能力。
(三)策略支持。
1、語(yǔ)言介入、提出問(wèn)題。
面對(duì)孩子們亂七八糟的書(shū)包，我采用語(yǔ)言介入的方式，拋出問(wèn)題：你覺(jué)得你書(shū)包里的物品整齊嗎?孩子們紛紛搖頭。
2、積極討論、尋求方法。
面對(duì)孩子們的否定，我繼續(xù)追問(wèn)：你覺(jué)得書(shū)包里應(yīng)該放哪些物品?引導(dǎo)幼兒積極討論，在一來(lái)一回的交流互動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒想出整理書(shū)包的好方法。
3、大膽嘗試、梳理經(jīng)驗(yàn)。
每組幼兒都想出并統(tǒng)一了自己組的方法，到底哪種方法更恰當(dāng)呢?我引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，在操作中，辨別整理書(shū)包的好方法。
(四)效果分析。
在此案例中，我采用了語(yǔ)言介入和語(yǔ)言互動(dòng)的形式，引導(dǎo)幼兒思考、想辦法、嘗試、總結(jié)，學(xué)會(huì)整理書(shū)包，在幼兒有了整理書(shū)包的能力后，則需要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)整理書(shū)包的意識(shí)，為幼兒上小學(xué)做好能力準(zhǔn)備。
四、有效的師幼互動(dòng)策略。
通過(guò)以上兩個(gè)案例分析，我認(rèn)為有效的師幼互動(dòng)策略需要滿(mǎn)足以下條件。
1、介入。
教師要抓住介入的時(shí)機(jī)，在觀察幼兒、尊重幼兒的情況下，用語(yǔ)言或行為介入的方式，與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。
2、支持。
在介入幼兒活動(dòng)后，教師需要根據(jù)問(wèn)題現(xiàn)象，采用適宜的支持策略，支持幼兒發(fā)展，并在策略后，觀察效果，適宜的調(diào)整策略，才能更有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。
3、延伸。
在幼兒已經(jīng)達(dá)到該能力后，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)难由旆绞�，促進(jìn)幼兒更多能力的發(fā)展。
師幼互動(dòng)存在于幼兒生活自主管理的所有活動(dòng)中，它影響著幼兒的發(fā)展。有效的師幼互動(dòng)可以使教師了解幼兒的興趣、需求，分析幼兒現(xiàn)有水平，把握幼兒年齡特點(diǎn)，找到幼兒生活自主管理發(fā)展真正的增長(zhǎng)點(diǎn)，在互動(dòng)過(guò)程中，以多種形式，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴積極互動(dòng)，促進(jìn)幼兒生活自主管理能力的發(fā)展。(成都市第十七幼兒園)
