《四川省教育廳關于進一步推進我省青少年校園足球加快發(fā)展的實施意見》中明確提出：“讓足球運動融入學生生活扎根校園。遵循人才培養(yǎng)和足球發(fā)展規(guī)律，不斷增強青少年身體素質，充分發(fā)揮足球育人功能，始終把發(fā)展青少年校園足球作為落實立德樹人的根本任務,培育和踐行社會主義核心價值觀的重要舉措。作為推進素質教育，引領學校體育改革創(chuàng)新的重要突破口，培養(yǎng)身心健康、意志品質優(yōu)秀、全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”這與中小學《體育與健康》的教學目標都體現(xiàn)著國家教育的一致性。
近年來，按相關文件精神以及教學目標、教學要求，在簡陽市石橋鎮(zhèn)海井九義校小學階段努力踐行校園足球的教學、足球文化的推廣、競賽的組織，實實在在推進校園足球的各項落實。始終認為，《體育與健康》一書的課堂教學，它是真正推動小學校園足球蓬勃發(fā)展的基石�！秾嵤┮庖姟芬簿唧w指出了“校園足球特色學校要至少安排每周一節(jié)足球課。”因此，校園足球加快發(fā)展，必須立足課堂教學，只在教學中精準分析學情、科學合理安排教學內容、激昂學生學習熱情、激發(fā)其學足球、練足球、踢足球的興趣，教會廣大學生足球的基本技能以及相關的活動規(guī)則，才能使進校園足球的循序推進，校園足球才能迎來自己的春天。
近年來，在課堂教學實踐中，總結出了以下幾點：
一.激昂氛圍，渲染環(huán)境，提升熱情，兼育身心
課堂是教學的主陣地，是學生學習足球、提高足球興趣、提升足球技能、熟知足球規(guī)則的搖籃。從這個角度說，醞釀課堂教學氛圍是校園足球必要的策略。
每次上課時，都要根據(jù)學生特點，對學生學習足球進行煽情。
如，低年級看小動物動畫足球。中年級學生看少年足球賽，高年級學生觀世界杯。雖然每次只有短短的幾分鐘，但學生的學習熱情被迅速調動起來。這種氛圍的醞釀，無疑促進了學生對足球的喜愛。
同時《實施意見》指出：“大力組織和培養(yǎng)各級地方和校級足球隊，推廣普及足球文化，發(fā)展學生足球社團，讓足球運動融入學生生活，扎根校園。”校園足球的推廣，要有渾厚的氛圍，校園足球氛圍的濃郁除了學校的傾情而外，教師是最大的引領者。因而，在教學中，由內而外，逐一將這氛圍激發(fā)而出。在班級足球教學中，幫助中高年級學生組織小足球隊;小足球隊以五人為組或以八人為組，鼓勵學生盡可能吸納多的同學參與。課堂教學后，組織開展小組間的競賽。
氛圍的調節(jié)是由課堂走向課外生活的。節(jié)假日期間，有意組織學生到少年宮、學校足球場進行足球運動。這樣，校內外學生足球運動的良好環(huán)境就渲染而起。
有了氛圍，渲染了環(huán)境，就要激發(fā)學生熱情，提高其表現(xiàn)的欲望。為此，每月評選校園足球優(yōu)勝班級，校園足球之星。這系列的活動，讓學生有了扎扎實實的運動平臺�！秾嵤┮庖姟分赋觯�“體育運動不僅為個體的自我表現(xiàn)提供一個場所，同時也為人類的自我表現(xiàn)提供了一個廣闊的舞臺。”通過校內外各種形式的足球活動的開展，學生的參與面、參與的熱情皆大弧度提升。學生在參與的過程分享快樂、傾吐心聲，體驗著足球運動中的成功與失敗、經驗與教訓。
《實施意見》指出：“熱情是個體對探究的事物帶情緒色彩的認識傾向，探究的熱情是內部動力，是決定成效的重要因素。”活動中，注重學生行為習慣以及友好相處，團結合作，競爭進取精神的培育。在分發(fā)足球時，教育學生不爭不搶，和諧相待;特別是在比賽中，教育學生一定要尊重他人，尊重對手，遵守規(guī)則。老師的引導為學生以后的學習、生活和提高身心健康指數(shù)以及社會適應能力都奠定堅實之基。
二.興趣引領，游戲為主，綜合發(fā)展
“運動興趣直接影響著學生的運動熱情，運動興趣一旦被激發(fā)，學生就會優(yōu)先注意他們感興趣的對象。人的興趣不是天生的，而是在后天的社會化過程中不斷形成和發(fā)展起來的。”《實施意見》指出。因此，小學足球運動以興趣為引領，將能極大調動小學生對足球的興趣。
足球是一種從游戲發(fā)展而來的運動項目，具有妙趣橫生的觀賞性而備受學生的喜愛，所以足球在校園得以極推廣具有學生內驅力的基礎。為此，簡陽市石橋鎮(zhèn)海井九義校加大對小學各水平段足球教材的投入選用，在選擇中，都是堅持激發(fā)全體學生參與足球活動興趣為宗旨。在分析教材時，充分考慮足球特性，如何使全體學生積極參與，把足球練習與游戲相結合，突出強調“游戲”的激發(fā)性功能。針對小學低段學生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大的特點，教學中主要采用主題教學、情境教學、復式教學。
在小學生初步練習足球時，通過“要球”，讓小學生走進足球樂園。按照體育課發(fā)展趨勢，學生掌握運動技能和提高身體素質，必須提高練習密度。因此，盡量讓學生上課時一人一球，或兩人一球，讓學生充分去觸球，熟悉球，了解球性。通過“比一比”，“玩一玩”，“賽一賽”等游戲，比誰的足球最聽話，能讓足球在自己的腳控制下通過20——30米距離。再次，用球網套住足球，用自己腳的任何部位去觸球，使足球顛起來。又如，兩人一組，一人蹲著雙手護球，另一人用腳背觸球，并且觸一次，扶球人就后跳一步，到達一定距離后兩人交換角色再練習。再比如，通過看哪一組最熟練、最快，來賽一賽自己的腳法。
著名教育家葉圣陶曾說：“興趣是最好的老師。”孔子也曾說：“知之不如好之者，好之者不如樂者。”可見，興趣對于人探究事物的重要意義。足球課上，通過各種形式的游戲，不但極大地調動了學生參與的熱情，而且也極大地調動了學生的參與面。學生在做中學，在游戲中學，這恰恰是小學生學習尤其是運動技能學習的關鍵所在。
對于運動能力較弱的學生，用氣量不足的球或者鞋盒作觸碰對象，讓這部分學生用腳把它們向前移動來體驗踢球的樂趣。學生們有一點基礎后，又設計一定的情境：在一個籃球場內，劃兩條蜿蜒旋轉的曲線，再用體操墊、標志角、踏跳板、騰圈等物作標志和障礙，把足球比喻為“羊兒”，讓學生把“羊兒”在規(guī)定的時間內通過50米左右的路線帶回“圈內”。正是這種興趣的引領，即便是運動能力弱的學生也產生高昂的熱情，從而達到“熟能生巧”的效果。
三.夯實基礎，循序漸進，提高技能
小學生足球教學，其目標任務有明確規(guī)定，年級不同，目標任務就不同。隨著年齡增長，對學生參與足球活動的目標就不能如低年級那樣簡單，難度也會相應提高。雖然在引導學生參與足球活動時，以游戲為主，提高學生興趣，提高參與度、參與面，學生在玩耍過程中習得足球技能，但并不是一味地“耍”，而是在玩耍的同時，引導、強調和突出足球的基本技能和技巧的學習和生成，而是以“玩耍”為載體，讓學生在玩的過程中，學會并掌握足球的基本技能和各種規(guī)則。因此，每一個單元和每一節(jié)足球課，都預設了學生達成的目標任務，特別注重基本技能和技術方面尤為重點。
比如，在拖球、撥球的教學中，都先用實心球和氣不足的小籃球以及自制的裝有沙子的實心球，讓學生進行練習。在讓學生練習用腳背正面觸球練習中，先讓學生四人一組對著體操墊四周進行練習，感受腳背觸球的部位，體驗用力的力度。小學生對腳的部位認知不清，就準備壘球大小切面的彩色圓形不干膠標志，讓他們貼在腳背，腳弓等處，用標志處去觸球，給學生建立正確、準確的觸球位置概念。在教學中，主要采取正、反舉例的教學方法，讓學生知曉用對腳法，用對部位的重要性。比如，在學習踢“射門球”技術時，讓同學們先用腳背、腳內側踢和推，再用不正確的腳法踢，兩相比較，看哪種踢法效果好來樹立學生掌握正確腳法的信心。在對學生基本技能教授的同時，強調足球的組合動作的技能，都給練習的學生成功的體驗。
足球比賽，不是單一技能的運用，而是各種技能的綜合體現(xiàn)。本著由簡單到復雜，由單一到綜合的循序漸進原則，初始月教學足球運動的一個技能，當然每節(jié)課的內容不會重復;再到兩月之后的兩個技能，三個月的多個技能，教學中時常把帶球、傳球、停球、控球和射門等技術環(huán)節(jié)串聯(lián)組合在一起，讓學生用正確的的技能不間歇地完成各項動作。由慢到快，由易到難，逐步提高目標任務，使參與練習的學生逐步掌握足球運動的綜合技能。
游戲為教學技能服務，教學技能為足球的綜合實踐和運用奠基。因此，學生足球運動的各項技能將在游戲中綻放，也將在夯實的基礎技能中助推小學足球教學結出碩果，助推足球課堂教學效益百尺竿頭更進一步。
體育不僅強健體魄，且彰顯著體育的競技水平。而足球運動的技能技巧，根源于社會，扎根于校園，而后又興盛于社會。鄧小平曾說：“電子計算機要從娃娃抓起。”不可否認的是，足球運動也應從小學生抓起。抓學生學習足球的興趣，抓學生學習足球的技能，抓學生校內外足球的各種參與，努力提升足球的推廣普及，相信，以校園訓練為起點的足球，秉以持之以恒之精神，校園足球、社會足球、國家足球將迎來真正的春天!
附：參考文獻：
1.體育心理學教材編寫組，《體育心理學》高等教育出版社。
2.《推進我省青少年校園足球加快發(fā)展的實施意見》。
3.全國體育學院教材委員會，《運動心理學》人民體育出版社。
4.季瀏等編寫《九年義務教育全年制小學教科書》教師用書，華東師大出版社2002年。
