組織直觀教學智慧來促進歷史教學
歷史課堂的直觀教學，途徑多樣，一個備課組、教研組如能博采眾長，吸納團體直觀教學智慧，必將提高歷史教學的效益。本文以筆者所在學校為例，淺議直觀教學智慧的發(fā)掘、收集、共享以促進歷史教學的策略。
一、有效組織團隊力量
有效組織團隊力量是保證直觀教學智慧發(fā)掘與收集的關鍵。為了充分調(diào)動教師的主觀能動性，教研組以“直觀教學智慧在教學中的實施策略”為學年度的教學研究主題（課題），以課題為中心統(tǒng)領各備課小組年度教研活動。教研組商議確定直觀教學研究的角度、研究活動開展的方式及研究成果的呈現(xiàn)形式, 備課小組制定階段教研的目標，參與研究的教師個人閱讀相關專業(yè)書籍，理解概念，做好個人研修計劃。通過任務的分解，人員的分工與協(xié)作，確保研究有序、深入而有效。
二、征集直觀教學課例
每學期召開教學研討會，評選、征集最具代表性和典型性的直觀教學課例。備課組以年級為單位，組內(nèi)教師互相聽課，作好觀課記錄。聽課教師，認為課堂較好的實現(xiàn)了直觀教學的預設目標，有總結推廣的價值；上課教師，對直觀教學有了自身的體會，把整堂課的教學過程、方法措施、教學效果等加以整理，加上評析說明，形成直觀教學課例。
課堂展示的是教師運用直觀教學智慧，采用直觀教學手段，進行教學的過程，通過課例的撰寫，對教學行為進行系統(tǒng)梳理，加上自身對直觀教學的思考與積累，對同伴具有指導意義。每學期教研組舉行課例的評選，這一方式是促進教師研究課本、改進教學、促進專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在這一過程教研組整體對直觀教學的經(jīng)驗積累也更為豐富，其直接可用的就是集體教案，各成員可根據(jù)自己所授班級的情況進行取舍，借鑒使用。
三、案例剖析，就事論理
每個月，各備課組分別以轉轉課、研究課、學科賽課等形式，呈現(xiàn)本組的直觀教學研究成果。屆時學校邀請各級學科專家到校聽課、評課，進行專題研討。在互動交流中，針對課堂教學中出現(xiàn)的具體情境，提出問題，探究問題產(chǎn)生的原因，在這一過程中對課堂中發(fā)生的真實事件運用教育學、心理學基本原理進行科學分析，就事論理。這種對課堂中的具體情境（教學事件）的剖析，對我們突破學科核心概念、解決困擾我們的教學難題大有裨益。如同樣是英國君主立憲政體的教學，有老師采用視頻，有老師采用思維導圖的形式進行教學，前者重視內(nèi)容的故事性與視覺、聽覺的直觀性，后者重視思維演繹的直觀性。
每次互動交流后，參與的教師可以教學案例的形式，進行梳理。在案例中描述具體的教學情節(jié)，探討產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因和影響，并作一定的分析和反思。其教學中的成功與教訓對教師的專業(yè)成長有著普遍的借鑒與幫助作用。
四、個人反思，總結成文
教學課例、教學案例展示的事實材料是與學科素養(yǎng)培養(yǎng)，學科能力要求方向相應，體現(xiàn)直觀教學研究的及時性成果，因此，這些文章帶有很強的時效性。反思，則是自我的對話，有教學成功經(jīng)驗的總結，更多則是思考改進措施，為以后教學效果的提升做鋪墊。教學過程中的任何真實的問題都可以成為我們反思的對象，內(nèi)容不受限制，體例可任意選擇，可長篇大論，也可三言兩語。
備課組常常以“同課異構”的方式開展研究活動。比如在講人民版“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”一目，有老師以“千呼萬喚始出來”、“小荷才露尖尖角”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“柳暗花明又一村”等詩詞來突顯民族資本主義不同發(fā)展階段的態(tài)勢，有老師以拋物線為工具來展現(xiàn)民族資本主義的變化過程，前者利用語言的直觀性，后者利用了拋物線的直觀性。由教師將教案付諸教學實踐中進行論證；從比較教學設計、課堂試教、研討反思教學出現(xiàn)的種種問題，將反思所得成文，將不斷提升團體的教學水平，增強直觀教學的實踐智慧。
五、層級推廣經(jīng)驗
經(jīng)驗交流推廣個人、備課組、教研組、學校逐級交流。學校教研組每兩周、備課組每周一次集體學習，深入學習學科教學理論與課題研究理論，學習教學敘事、教學反思等實踐性文章，并交流教學所得。備課組、教研組實施中心發(fā)言制度和“轉轉會”制度，這一形式促使我們不斷提升。學校的科研月也為老師們提供了展示機會，課題科研成果也將通過觀摩課、成果展示、講座、報告、論文交流等多種形式宣傳推廣
綜上所述，有效組織歷史教研組團隊力量，把歷史直觀教學為教研主題，組織直觀教學智慧，收集成功的做法，歸納可以引發(fā)我們進行深度思考的課堂教學實際問題以及解決這些問題的方法和策略。以生成教育智慧為目的，提高團隊的綜合素養(yǎng)，促進自身的專業(yè)成長。
