從“讓每一個孩子有好書讀”的樸素教育理想出發(fā)，成都市雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在持續(xù)叩問教育本真、鍛造創(chuàng)新之魂的縱深行進(jìn)中，抱定“奠基每個個體卓越發(fā)展”的幸福教育理想，開啟了一條指向生命完整成長、激發(fā)個體潛能、綻放個性活力的學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展之路。
始建于1936年的雙流實(shí)小，在堅(jiān)定而頑強(qiáng)探尋從“學(xué)有所教”到“學(xué)有良教”再到“學(xué)有優(yōu)教”的改革創(chuàng)新之路上，確立了“一個都不能少——讓每個生命幸福成長”的幸福教育思想。
學(xué)校追求和實(shí)現(xiàn)生命幸福成長，做到幸福有形化、可視化、可感化，成就生命豐盈飽滿、搖曳多姿的幸福樣態(tài)，凝煉了可見可感的幸福教育文化。
明確了——
“底蘊(yùn)沉厚、活力奔放、品味高雅、個性豐茂”的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)；
“心向高遠(yuǎn)、品性高潔、專業(yè)高精 、情懷高曠”的幸福教師培養(yǎng)目標(biāo)；
“豐沛學(xué)習(xí)力、融通適應(yīng)力、真誠協(xié)同力、靈動創(chuàng)造力”的幸福學(xué)生成長目標(biāo)。
學(xué)校致力于把幸福教育哲學(xué)思考和文化架構(gòu)轉(zhuǎn)化為全員認(rèn)同與自覺行為，學(xué)校聚焦著力重心——構(gòu)筑成長跑道，建設(shè)幸福課程；培育學(xué)科文化，建設(shè)幸福課堂；探索綜合評價(jià)，成長幸福學(xué)生；搭建發(fā)展支架，培育幸福教師。
讓課程成為學(xué)生生命成長、興趣培養(yǎng)、個性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)跑道。學(xué)校從校樹銀杏的生命勃發(fā)狀態(tài)和寶貴生命品質(zhì)中獲得啟發(fā)，發(fā)掘其生長、豐盈、涌動、多元等內(nèi)涵意蘊(yùn)，萃取幸福教育“溢”特質(zhì)，使其成為學(xué)校課程的核心。
建設(shè)“幸福學(xué)生溢課程”
聚焦課程育人，創(chuàng)新構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、育人目標(biāo)、兒童未來發(fā)展需求的“三層五域”課程體系。
融合實(shí)施國家課程，通過“學(xué)科文化建設(shè)”與“幸福課堂特質(zhì)”有機(jī)融合，培育“樂”課堂特色；加強(qiáng)學(xué)科縱向延伸和橫向拓展，開發(fā)跨學(xué)科主題綜合實(shí)踐活動課程；綜合開發(fā)勞動教育課程，實(shí)施“4+1”行動；實(shí)施3+2體育課程，保證學(xué)生每天一節(jié)體育課。
扎實(shí)落地地方課程，把“生命教育”納入心理健康課程體系，建立生命•生活•生涯“三生教育”體系，豐富課程內(nèi)容，擴(kuò)充課程資源。
學(xué)�？茖W(xué)創(chuàng)建校本課程，確立校本興趣課選修模式，實(shí)現(xiàn)“人人一張課表”。根據(jù)學(xué)生需求、興趣特長和未來社會發(fā)展要求，開發(fā)“溢·愛”生活體驗(yàn)式幸福德育課程。
推進(jìn)課后服務(wù)課程化，構(gòu)建“作業(yè)輔導(dǎo)+興趣拓展+潛能開發(fā)”課程服務(wù)形態(tài)。創(chuàng)建全科分級立體式閱讀課程；系統(tǒng)構(gòu)建“溢·心”心育課程，優(yōu)化心理健康課、心理團(tuán)輔課、個體心理輔導(dǎo)活動。
建設(shè)“幸福教師溢課程”
取向“心向高遠(yuǎn)、品性高潔、專業(yè)高精、情懷高曠”的幸福教師培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校創(chuàng)建了指向道德高尚、專業(yè)精深、向美生長的“教師發(fā)展溢課程”。
搭建起課程實(shí)施“七大平臺”——以基礎(chǔ)教研組建設(shè)培養(yǎng)教師；以學(xué)習(xí)共同體提升專業(yè)能力；以課改項(xiàng)目促教師特色發(fā)展；以四級名師工作室促教師分類分階發(fā)展；以課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展；以雙師型課程培養(yǎng)教師第二特長；以“管理者沙龍”提高隊(duì)伍管理能力和素養(yǎng)。
建設(shè)“幸福家長溢課程”
基于政策支持和實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)校自主構(gòu)建起“溢融”家庭教育指導(dǎo)課程。
課程注重家校協(xié)同、資源整合、開放融通，著力開發(fā)兒童潛力、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、培養(yǎng)創(chuàng)造力。家教指導(dǎo)課程的校本建構(gòu)與實(shí)踐，為家校共育找到了規(guī)范化、系統(tǒng)化、可行性內(nèi)容載體和行為路徑，促進(jìn)了家校共育質(zhì)量整體提升。
學(xué)校努力創(chuàng)建有高度、深度、厚度的“幸福成長樂課堂”，遵循兒童成長規(guī)律，依據(jù)大腦與心理發(fā)展特點(diǎn)，提出“讓生命在場”的教學(xué)理念，促進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)“兩高一低”：高站位、高質(zhì)量，每節(jié)課都為學(xué)生人生發(fā)展奠基，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值高效；低視角，以兒童化視角創(chuàng)建課堂，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重兒童特點(diǎn)，順應(yīng)兒童天性。
著力構(gòu)建“3T”課堂教學(xué)模式（10分鐘獨(dú)立學(xué)習(xí)、10分鐘合作學(xué)習(xí)、20分鐘集體學(xué)習(xí)），做到“把課堂還給學(xué)生”。
展開“134”的幸福課堂建設(shè)路徑——
“1”即實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)“師生生命在場”。
“3”即三個向度，以主體教育思想引領(lǐng)，提升課堂高度；挖掘?qū)W科文化與核心素養(yǎng)，提升課堂深度；開展“對象性學(xué)習(xí)活動模型”研究，讓課堂更有厚度。
“4”即夯實(shí)四個基礎(chǔ)：聚焦“教學(xué)評一致性”，夯實(shí)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”基礎(chǔ)；借力“智慧早課堂”，夯實(shí)“學(xué)習(xí)方式”基礎(chǔ)；專注“實(shí)證觀察法”，夯實(shí)“學(xué)習(xí)效果”基礎(chǔ)；銜接“腦科學(xué)研究”，夯實(shí)“學(xué)習(xí)思維”基礎(chǔ)。
學(xué)校充分尊重學(xué)科文化特點(diǎn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，提煉并踐行具有學(xué)校特質(zhì)的學(xué)科教學(xué)主張，如樂融語文、樂思數(shù)學(xué)、樂達(dá)英語、樂動體育、樂韻音樂等。
學(xué)校積極構(gòu)建“對象性學(xué)習(xí)活動模型”，以“有什么樣的學(xué)習(xí)活動就有什么樣的發(fā)展”理念引領(lǐng)教研方式變革，形成基于人機(jī)協(xié)同的“三段四環(huán)”課堂實(shí)證觀察教研模式。
學(xué)校以“五育融合”理念引領(lǐng)，建設(shè)幸福學(xué)生評價(jià)體系，科學(xué)構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)、改革評價(jià)方式、完善結(jié)果應(yīng)用，充分發(fā)揮評價(jià)育人功能。
面向每個個體，奠基卓越發(fā)展，雙流實(shí)小創(chuàng)建了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的幸福教育育人模式，并在黨建引領(lǐng)、文化浸潤、環(huán)境滋養(yǎng)、教師評價(jià)等方面，建立了引領(lǐng)、激發(fā)、支持系統(tǒng)，形成了新時(shí)代學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢。
在一代代實(shí)小人的不斷努力下，學(xué)校形成全、優(yōu)、均、輕的突出發(fā)展特點(diǎn)，高標(biāo)準(zhǔn)通過各級教育質(zhì)量綜合評價(jià)，學(xué)校整體達(dá)成了“一個都不能少——每個個體卓越發(fā)展”的高質(zhì)量教育愿景。（江蕾）
雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),面向每個個體,奠基卓越發(fā)展
