潛心向?qū)W，方能問道遠方。為促進教育教學交流，構(gòu)建深度課堂，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，10月19日上午，成都市溫江區(qū)實驗學校承辦了溫江區(qū)小學語文高段基于“學習任務群”的大單元學歷案設計與實施區(qū)級教研活動。
本次活動分為三個議程。首先是成都市溫江區(qū)實驗學校的大單元教學研究課例展示，然后是與會教師交流互動，最后是中心組教師和教研員評課環(huán)節(jié)。
在成都市溫江區(qū)實驗學校的大單元教學研究課例展示中，該校六年級的語文老師們作了精彩的展示。
張禮老師作六上第四單元教學的課前陳述
馮好老師執(zhí)教《橋》
彭娟老師執(zhí)教《窮人》一課
李姊老師作課后陳述
課例展示后，老師們對于兩堂課展開了熱烈而富有成效的討論，積極踴躍交流聽課的感受和看法，分享經(jīng)驗，表達困惑，提出建議。大家秉持教學專業(yè)提升、研討互動為本，暢所欲言，共同探索語文閱讀單元教學的準則方法，教學研討氛圍濃厚。
中心組教師針對兩堂課進行了點評，認為兩堂課整合課文內(nèi)容，對教學內(nèi)容的取舍得當，教學設計體現(xiàn)了大單元的理念，設計了進階式學習任務，通過對比學習，抓住人物的內(nèi)心活動、語言，抓環(huán)境描寫，來體會人物形象。
教研員楊繼老師用“三個度”評價兩堂課。一是教材解讀有深度：鏈接課標，注意了教材縱橫的關(guān)聯(lián)。二是目標確定有精度：聚焦素養(yǎng)，落實到位。三是任務設計有梯度：不管是單元設計，還是課時設計都有梯度，做到了層層推進。楊老師也對全體語文教師提出了兩點建議：一是在日常教學中注意情境的創(chuàng)設，比如將自己代入主人公角色，然后再帶著感受讀課文，讓學生入情入境。二是提問應更聚焦，課堂上應堅定學生立場，閱讀教學中應關(guān)注學生和預設答案不一樣的想法，關(guān)注全體學生，關(guān)注學生個性化的理解和表達。
最后，成都市溫江區(qū)實驗學校教師與改革發(fā)展中心王成奎主任表達對教研員和中心組搭建平臺的感謝，對老師們能積極參加活動學習的感動。也對語文組的教研工作給予了充分的肯定，鼓勵大家基于課標，跳出教材、重組教材、拓展教材，重視學生大語文學習和單元整體的學習，加強閱讀教學時的方法指導和策略運用，不斷提升學生的學科核心素養(yǎng)。同時，在日常教學中要常常反躬自身：所有活動設計是否精準對標？是否在課堂中關(guān)注了全體學生？教師評價和引導的介入是否及時、有效？
心靈的碰撞，靈感的生發(fā)，即是教研的意義所在。相信在以后的教研活動中，會涌現(xiàn)出更多的精彩課堂，激起更多智慧的火花。溫江區(qū)實驗學校教師深研大單元教學促優(yōu)質(zhì)發(fā)展，用心、用情托舉孩子們美好的明天。（張紅 通訊員 何汶）
深研單元整體教學,溫江區(qū)實驗學校,打造素養(yǎng)導向課堂
