2018年12月14日，“蓉城教談”——成都市小學(xué)部分校長(zhǎng)第三次論壇在成都市石室小學(xué)名賢書屋舉行。
參與此次會(huì)議的有“蓉城教談”的發(fā)起人成都市教育學(xué)會(huì)教育改革與實(shí)驗(yàn)專業(yè)委員會(huì)主任(原成都市教科所所長(zhǎng))張乃文，“蓉城教談”學(xué)術(shù)秘書陳興中，“蓉城教談”成員龍江路小學(xué)校長(zhǎng)楊尚薇、成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李蓓、鹽道街小學(xué)校長(zhǎng)羅曉航、石筍街小學(xué)校長(zhǎng)張友紅、雙林小學(xué)校長(zhǎng)程鄭、人民北路小學(xué)校長(zhǎng)劉艷、成都市石室小學(xué)校長(zhǎng)曾蓉以及四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)、成華小學(xué)、茶店子小學(xué)、成師附小、金沙小學(xué)的代表及石室小學(xué)部分干部。
此次論壇的議題是“結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念，談?wù)劚拘Ｕn程結(jié)構(gòu)”。
成都市石室小學(xué)校長(zhǎng)曾蓉作了以《著力三個(gè)回歸 追求“眼里有人”的教育》為主題的分享交流。她談到：“石室小學(xué)成立于2010年，辦學(xué)至今，四個(gè)問題一直緊緊地伴隨著我們： 我們要辦一所什么樣的學(xué)校?我們用什么樣的表達(dá)來凝練和統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校整體文化?我們要培養(yǎng)什么樣的人?我們靠什么樣的途徑來實(shí)現(xiàn)我們的育人目標(biāo)?經(jīng)過石室人的努力探索，石室小學(xué)是這樣的：辦學(xué)宗旨：服務(wù)教師專業(yè)提升，服務(wù)學(xué)生優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)，服務(wù)社會(huì)發(fā)展需求。辦學(xué)愿景：傳承與創(chuàng)新、尊重與指引，創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的服務(wù)環(huán)境，為培養(yǎng)個(gè)性化、本土化、全球化視野的終身學(xué)習(xí)者打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。育人目標(biāo)：培養(yǎng)有仁愛之心、思辨之力、善學(xué)之慧、藝術(shù)之美的孩子。校訓(xùn)：見賢思齊 學(xué)而不厭。核心表達(dá)：做更好的我。八年來，石室小學(xué)做了以下三方面的探索：探索一：‘家長(zhǎng)助教’——讓責(zé)任回歸家庭教育。‘家庭教育是人生存發(fā)展的基礎(chǔ)。’讓教育回家，做孩子的第一任教師，培養(yǎng)孩子從小對(duì)自己負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)交往，時(shí)刻關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，承擔(dān)教養(yǎng)責(zé)任。從建校初期，石室小學(xué)就一直在探究家長(zhǎng)助教機(jī)制工作，為此，‘讓教育回家’，讓家庭和學(xué)校志同道合，兒童才能獲得全面和諧的發(fā)展。探索之二：個(gè)體增值發(fā)展——實(shí)現(xiàn)動(dòng)力回歸。‘有什么樣的評(píng)價(jià)，就有什么樣的教育!’石室小學(xué)通過市級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題《小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展增值性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索》將老師們的注視點(diǎn)放到每個(gè)孩子在學(xué)業(yè)發(fā)展多方面的成長(zhǎng)狀態(tài)上，尊重學(xué)生個(gè)體差異的評(píng)價(jià)方式，增值性評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而是結(jié)合每個(gè)孩子自身的情況，自己的現(xiàn)在與自己的過去比。這樣，孩子的努力和進(jìn)步就能得到肯定，孩子們就能獲得未來進(jìn)一步努力的方向和目標(biāo)，就能體驗(yàn)到成功，并對(duì)未來充滿希望，激發(fā)孩子積極參與學(xué)習(xí)的情感，樹立可持續(xù)發(fā)展的學(xué)業(yè)觀。我們選擇并實(shí)施了增值性評(píng)價(jià)，它不僅彰顯了我們的學(xué)校文化，成為學(xué)校發(fā)展改進(jìn)的策略，而且讓評(píng)價(jià)作為一種教育資源為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，讓評(píng)價(jià)成了為一種教育生活，引領(lǐng)著學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，形成了集‘自我診斷，自我反思、自我覺醒、自主發(fā)展’為一體的學(xué)校賴以生存和發(fā)展的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)著自我發(fā)展和學(xué)校發(fā)展增值的‘學(xué)校生態(tài)’。探案三：構(gòu)建名賢文化，讓文化回歸學(xué)校教育。文化是人創(chuàng)造的，自覺自信的民族精神最終要落腳到人的身心上。學(xué)校每一門課程, 每一項(xiàng)活動(dòng), 都應(yīng)滲透、彌漫‘自覺自信的民族精神’ 的文化氣息和文化追求。石室小學(xué)通過校園文化建設(shè)、學(xué)校課程建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，搭建演練展示平臺(tái)。”
成都市石室小學(xué)校長(zhǎng)曾蓉
曾蓉校長(zhǎng)三十多分鐘的交流，讓大家感受到：一所只有8年的新學(xué)校、呈現(xiàn)了濃厚的校園文化，明確的辦學(xué)目標(biāo)，豐碩的辦學(xué)成果。
大家圍繞著“什么是課程?課程如何開發(fā)?”“校長(zhǎng)作為學(xué)校的引路人，如何帶領(lǐng)全體教師建構(gòu)自己的課程?”“核心素養(yǎng)和學(xué)校的育人理念，如何通過課程落地?”“課程的開發(fā)、課堂教學(xué)的改革、如何在整體規(guī)劃下有序高效的進(jìn)行?”等內(nèi)容進(jìn)行討論。
1.成都市石室小學(xué)：“見賢”課程
獨(dú)特的學(xué)校文化要求相應(yīng)的課程體系來彰顯。石室小學(xué)以見賢課程體系來彰顯該校的個(gè)性和特色，該校一直堅(jiān)持積極探索和實(shí)踐行“見賢文化”，推進(jìn)學(xué)校國(guó)家課程的校本化實(shí)施。依據(jù)國(guó)家教育方針，在見賢教育理念指導(dǎo)下，對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，從而最終形成的系統(tǒng)課程。簡(jiǎn)單的說，見賢課程是以見賢教育為價(jià)值導(dǎo)向和目標(biāo)取向，整合學(xué)校、社區(qū)、家庭等教育資源，形成具有結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和功能性的課程系統(tǒng)。
成都市石室小學(xué)副校長(zhǎng)孫麗萍
2.石筍街小學(xué)：石筍實(shí)景直播課程
課程建設(shè)基本認(rèn)識(shí)：基于學(xué)校中觀層面，涵蓋學(xué)校所有方面。要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合。多一把尺子就多一個(gè)優(yōu)生，石筍街認(rèn)為課程是給學(xué)生找到最大潛能的平臺(tái)。把平面的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榱Ⅲw的。把無意義的變成有意義的，把碎片化變成整體化。
3．成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)：小學(xué)生·大課程
“小學(xué)生 大課程”寓意寬泛、開放、多元、個(gè)性化與可選擇，是以全人的發(fā)展為前提的課程重構(gòu)，是該校在充分整合國(guó)家課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，全面了解家長(zhǎng)、學(xué)生興趣需求后，調(diào)動(dòng)可利用的課程資源，開設(shè)適合兒童身心發(fā)展、全面成長(zhǎng)、面向未來的課程群。
4.成都市龍江路小學(xué)：聚焦內(nèi)涵特色發(fā)展 開啟“樂悅”課程新篇章
國(guó)家政策、地方改革的新動(dòng)向，課改歷史、優(yōu)秀傳統(tǒng)的新梳理，學(xué)校發(fā)展、師生成長(zhǎng)的新需求。
5. 成都市人民北路小學(xué)：小學(xué)“全閱讀”課程建構(gòu)與實(shí)施研究
守護(hù)孩子的幸福課感，人北小學(xué)2008-2018的“全閱讀”實(shí)踐過程分為閱讀活動(dòng)、安靜的閱讀課堂、立體的閱讀課程，將閱讀貫穿于學(xué)習(xí)與發(fā)展始終，使閱讀成為一種生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力、豐盈學(xué)生心靈和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的閱讀樣態(tài)。
6. 成都市雙林小學(xué)：“馨”課程——在融合中走向美好
唯改革者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯改革創(chuàng)新者勝。
“馨”課程改革助推學(xué)校整體改革與發(fā)展支撐學(xué)校品質(zhì)培育和提升的一個(gè)重要載體，就是課程。課程改革是素質(zhì)教育的核心人物，也是實(shí)施素質(zhì)教育的牛鼻子、破解素質(zhì)教育最后一公里難題的鑰匙。
成都市雙林小學(xué)校長(zhǎng)程鄭
7.成都市鹽道街小學(xué)：課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)的探索歷程
立道厚德，有鹽有味。“立道”——立成長(zhǎng)之道，“厚德”——厚處世之德，“有鹽”——有真才實(shí)學(xué)，“有味”——有個(gè)性品味。
成都市鹽道街小學(xué)校長(zhǎng)羅曉航
8.川大附小：為了兒童全面而有個(gè)性真實(shí)成長(zhǎng)
課程規(guī)劃與實(shí)施，必須基于兒童全面而有個(gè)性真實(shí)成長(zhǎng)的前提，也得基于學(xué)校時(shí)空現(xiàn)實(shí)、基于接受各級(jí)主管部門管評(píng)導(dǎo)現(xiàn)實(shí)。對(duì)國(guó)家課程、地方課程、校本課程和時(shí)代意識(shí)進(jìn)行反思性與實(shí)證性系統(tǒng)重構(gòu)，從而形成完整的學(xué)校課程。
9.成華小學(xué)：“尚美”課程
成華小學(xué)堅(jiān)守“以美育人”的辦學(xué)方向，經(jīng)過七輪美育課題研究，形成了鮮明的“尚美文化特色”。確定了“美浸生活 美潤(rùn)人生”的辦學(xué)理念，完善了頂層設(shè)計(jì)。以培育“做真的探索者、善的實(shí)踐者、美的傳播者”這三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)為綱進(jìn)行統(tǒng)整，規(guī)劃適宜的指向具體“美”的課程。構(gòu)建起“尚美基礎(chǔ)課程”“尚美主題課程”“尚美空間課程” 三大課程類型。
成華小學(xué)副校長(zhǎng)廖家秋
10.成師附�。�課程資源的利用
社區(qū)生活課程為例。一是基于學(xué)生出發(fā)。他們是同學(xué)，是鄰居，是伙伴。二是社區(qū)有豐富的資源。以教育者眼光去看，社區(qū)垃圾分類這塊做得很好，這種就是值得挖掘的課程資源。三是綜合實(shí)踐中，學(xué)校沒有教材，強(qiáng)調(diào)開放性和實(shí)踐性。能對(duì)單科教學(xué)做有益補(bǔ)充。從學(xué)校管理、研發(fā)小組、家長(zhǎng)群體，課程都搭建了平臺(tái)，學(xué)生有更豐富的具體選擇。轉(zhuǎn)變了老師的觀念，從執(zhí)行者變成開發(fā)者，激發(fā)更多老師的課程研發(fā)興趣。
11．茶店子小學(xué)：
茶葉要在水的潤(rùn)澤中散發(fā)清香，茶小人在茶文化中去返璞歸真。一是基礎(chǔ)性課程，面向全體。二是拓展性課程，結(jié)合各級(jí)規(guī)劃課題。三是探究性課程面向個(gè)體。
茶店子小學(xué)代表
聽完校長(zhǎng)們的分享，教育專家張乃文這樣說道：課程是一切教育活動(dòng)的總和，學(xué)校課程是否被開發(fā)，是否認(rèn)真執(zhí)行，需要把握五要素：第一要素：課程的價(jià)值、功能、目標(biāo)清晰。第二要素：課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化系列化安排。第三要素：課程的實(shí)施方式路徑明確。第四要素：課程的組織與管理落實(shí)。第五要素：課程的評(píng)價(jià)得當(dāng)。并和在座的各位校長(zhǎng)分享了一個(gè)觀點(diǎn)：“追求課堂上真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。引導(dǎo)校長(zhǎng)們思考什么叫真實(shí)學(xué)習(xí)?如何發(fā)生真實(shí)學(xué)習(xí)?真實(shí)學(xué)習(xí)的條件是什么?”引發(fā)了在座校長(zhǎng)的深度思考。
張乃文
成都市教育局綜合改革處處長(zhǎng)戴暉，聆聽了成都市小學(xué)部分校長(zhǎng)對(duì)課程的分享后，激動(dòng)地說：這是一個(gè)聚集有教育情懷、有教育追求、有教育夢(mèng)想的校長(zhǎng)論壇，這是一個(gè)自覺、自愿、自主的教育論壇，極具探索價(jià)值。三個(gè)感受：第一：蓉城教談是一個(gè)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)、發(fā)展和精神成長(zhǎng)的共同體;第二：蓉城教談是一個(gè)開放、共享、包容的教育論壇;第三：作為教育行政主管部門如何用好這個(gè)平臺(tái)，市教育局綜改處與蓉城教談的結(jié)合點(diǎn)體現(xiàn)在：1.在中觀與微觀的結(jié)合上，推動(dòng)教育的深度改革，讓真實(shí)的教育改革發(fā)生在校園里，實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)與學(xué)校教育改革的突破。2.行政治理與學(xué)校現(xiàn)代制度建設(shè)的結(jié)合點(diǎn)，讓真實(shí)的教育的發(fā)展和改革發(fā)展相結(jié)合。3.教育改革系統(tǒng)性與學(xué)校教育改革的實(shí)地性的結(jié)合，突破。三個(gè)表態(tài)：1.行政部門支撐與學(xué)校保持本色相結(jié)合。2.行政部門的參與與學(xué)校保持熱情相結(jié)合。3.行政部門借智與推廣經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。一個(gè)希望：希望12所學(xué)校能將各自的辦學(xué)成果上升為可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，其研討成果能夠?yàn)榻逃姓块T科學(xué)決策提供經(jīng)驗(yàn)與樣本。
最后，大家合影留念，留下這美好的一刻。（成都市石室小學(xué)）
