為深入貫徹落實(shí)教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，確保幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)生活的平穩(wěn)過(guò)渡，促進(jìn)其身心健康發(fā)展為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，2024年4月30日下午，成都市雙流區(qū)九江新城第一幼兒園與九江新城小學(xué)共同開展了主題為“共話銜接 雙向奔赴”的聯(lián)合教研活動(dòng)。
九江新城小學(xué)涂春芳主任帶領(lǐng)兩位教師前往九江新城第一幼兒園與教研組的老師們共同參加了本次聯(lián)合教研。
夯實(shí)基礎(chǔ) 理論先行
首先，由本次教研活動(dòng)主持人九江新城第一幼兒園保教副主任程晨帶領(lǐng)全體教研組成員進(jìn)行了暖場(chǎng)游戲——紙片傳球。
緊接著，程晨老師帶領(lǐng)大家一起聚焦幼小銜接四個(gè)準(zhǔn)備中的“身心準(zhǔn)備”“生活準(zhǔn)備”及四個(gè)適應(yīng)中的“身心適應(yīng)”“生活適應(yīng)”進(jìn)行了研讀。
隨后，程晨老師對(duì)前幾次的幼小銜接活動(dòng)情況進(jìn)行了梳理與總結(jié)。
參觀環(huán)境 研討啟程
接著，九江新城小學(xué)的老師們對(duì)小一班、中一班的班級(jí)環(huán)境進(jìn)行了實(shí)地參觀，了解了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是以主題活動(dòng)開展的形式進(jìn)行的。同時(shí)九江新城小學(xué)老師對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)出的游戲性、情境性以及主題墻中呈現(xiàn)出的幼兒深度學(xué)習(xí)的方式給予了高度的評(píng)價(jià)。
交流分享 共話銜接
隨后，九江新城小學(xué)的教師代表與九江新城第一幼兒園的教師代表對(duì)前期幼小銜接理論的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行了學(xué)習(xí)卡的交流分享。
中班組的鄧惠老師圍繞身心準(zhǔn)備中的“喜歡運(yùn)動(dòng)”并結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的目標(biāo)，以日常開展的早操活動(dòng)、分散體育活動(dòng)為例，分享了如何培養(yǎng)幼兒喜歡運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。
小班組的田曲老師圍繞生活準(zhǔn)備中的自理能力以幼兒學(xué)穿衣服這件事為例，分享了教師善用精密觀察發(fā)現(xiàn)兒童，引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的生活自理能力培養(yǎng)的環(huán)境，以及教師運(yùn)用游戲的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)穿衣服。
最后九江新城小學(xué)的張小琳老師聚焦身心適應(yīng)的內(nèi)容，以《幼小銜接中兒童心理的過(guò)渡》為題進(jìn)行了分享。
聚焦問(wèn)題 思維碰撞
緊接著教研組成員聚焦“幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)在身心準(zhǔn)備到身心適應(yīng)、生活準(zhǔn)備到生活適應(yīng)如何科學(xué)銜接？”進(jìn)行了分組研討。
專業(yè)引領(lǐng) 明晰方向
最后，九江新城小學(xué)的涂春芳主任進(jìn)行了專業(yè)引領(lǐng)。她指出幼小銜接不僅是知道理論的內(nèi)容，更重要的是將這些理論的內(nèi)容轉(zhuǎn)化教學(xué)行為。
本次幼小銜接聯(lián)合教研活動(dòng)為幼兒園與小學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互交流提供了知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)。大家將繼續(xù)共同探索更為有效的幼小銜接方式，不斷的研究、思考與實(shí)踐，為科學(xué)的幼小銜接工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（江蕾 通訊員 程晨）
成都市雙流區(qū)九江新城第一幼兒園,九江新城小學(xué),幼小銜接
