學(xué)校是一個(gè)由人和物共同組成的教育活動(dòng)場域，在這里每時(shí)每刻都在發(fā)生著不同的故事。作為故事的主角——教師，既是故事的扮演者，也是故事的撰寫者，還是故事的評述者，“故事力”是教師教育不可或缺的能力。
成都經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校在學(xué)校故事力種子教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，依托學(xué)校教師社團(tuán)，利用周一下午例會(huì)時(shí)間開展主題研討和實(shí)操。通過系統(tǒng)的架構(gòu)知識(shí)，從教師身邊的人、事、物出發(fā)，啟發(fā)教師參與教育敘事等文體的寫作、視聽圖文的快速處理、教育故事的挖掘整理，以期為教師的專業(yè)成長助力。
此次是第四次活動(dòng)，活動(dòng)主題是“發(fā)現(xiàn)校園不同場域的故事”�；顒�(dòng)開始一起討論了“如何發(fā)現(xiàn)不同場域的故事”，每個(gè)組的老師都積極參與研討，其中李瓊老師分享了《以腦科學(xué)為導(dǎo)向的校園環(huán)境改造》方案，為所有老師介紹了校園文化建設(shè)的初衷。隨后分組走進(jìn)校園，發(fā)現(xiàn)不同場域的故事，每走一段都停下梳理自己的想法。最后，所有老師聚在一起分享自己的所感所想。
活動(dòng)結(jié)束后，每組老師通過所見、所思和所想，梳理成故事片段與大家共享。
不同場域有著不同的故事，教師就是故事的主導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)者，善于挖掘故事是教師的基本能力。沿著教師專業(yè)發(fā)展的路徑，順著故事能力培養(yǎng)的主線，一起成長、共同努力。（陳海燕）
經(jīng)開實(shí)小,教育啟智,在不同的場域里發(fā)現(xiàn)故事
