幼小銜接，既是幼兒園向小學的奔赴，也是小學向幼兒園的接納。
為積極響應全國學前教育宣傳月活動，進一步落實教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，積極推廣小學入學適應教育和幼兒園入學準備教育的有益經(jīng)驗，切實推進幼兒園與小學雙向科學銜接。6月9日下午，成都市金沙幼兒園攜手金沙小學聯(lián)合開展了以“幼小銜接，我們在行動”為主題的幼小銜接聯(lián)合教研活動。通過活動增進幼兒園老師、小學老師、幼兒園家長三方對兩個不同教育階段教育教學時間的直觀認識，促進自身教育現(xiàn)狀反思。同時進一步理解和明確幼小雙向銜接的方向和策略，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡。
雙向展示 互學共建
曾菀虹老師以案例“小書包大成長”進行了分享。大班的孩子們對小學充滿了向往，書包則成為孩子們的“親密伙伴”。幼小銜接不是單一知識的建構或著重拼音、算數(shù)等知識的學習，而是互相連接成長的過程，是對現(xiàn)在和未來的長遠規(guī)劃，應以幼兒為主體，從幼兒的身心特點及學習、生活方式出發(fā)，讓幼兒對小學有期待，有學習能力和探究能力及興趣。銜接是幼兒身心準備、生活準備、社會準備和學習準備的有機融合。
金沙小學趙萍老師就如何“以少先隊為陣地，落實立德樹人根本任務”做分享，趙老師以學校如何利用課程、環(huán)境、活動這三個抓手，來發(fā)揮少先隊組織的引領和育人作用，以少先隊的先鋒模范給孩子們樹立榜樣。
園校攜手 同心同向
劉菲老師結合《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》等與大家分享，一起來解讀政策。雙向銜接的主體永遠是兒童，任何活動都應該在尊重幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律的基礎上來開展。重點圍繞“基本原則”中的“堅持雙向銜接”這一內容進行理解，達成教育理念上的一致。
焦點對話 共研共尋
“幼小銜接有需要去外面補習嗎？”“孩子沒有知識儲備，到了小學是否能跟上學習進度？”
趙老師結合實際工作舉例說明，以真實案例引導家長科學地認識是否應該對孩子的超前學習進行輔導，幫助家長建立科學的育兒觀。
劉副校長結合“雙減”政策和立德樹人的內容，為家長解惑答疑。
幼小銜接 攜手并進
金沙小學劉月廷副校長強調“雙減”背景下幼小銜接應堅持以兒童為本，樹立科學銜接理念。緩解家長的焦慮情緒，減緩銜接坡度，確保幼兒順利實現(xiàn)從幼兒園到小學生活的過渡，促進其身心健康及終身發(fā)展，要堅持“身心適應、生活適應、社會適應、學習適應”上的積極作為。家長、學校、幼兒園彼此攜手，從而構建良好的教育生態(tài)，促進兒童從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡。
金沙幼兒園張啟弘園長鼓勵幼兒園和小學之間建立長效的雙向研討機制，推進雙方實施科學的入學準備教育和入學適應教育，形成幼小銜接的典型經(jīng)驗和做法，幫助家長緩解焦慮。無論是小學教育還是幼兒園教育，所有的研究和討論最終都要回到兒童立場，要以遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律為出發(fā)點，要用發(fā)展的眼光、未來的眼光來看待入學準備。
科學做好幼小銜接是給孩子一個適應期，是幫助孩子能夠順利度過幼升小階段，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，并引導教師、家長樹立正確的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀。此次活動為幼兒園和小學的雙向銜接架起了“縱深式”學習和交流的平臺，為幼小銜接工作的有效開展指明了方向，并強調在日后的幼小銜接工作中，將繼續(xù)強化幼小協(xié)同合作，完善共育機制、畫好“同心圓”，形成良好教育生態(tài)圈，推動銜接的科學性和有效性。（賴波 通訊員 王雨柔）
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