孩子天生是悠揚(yáng)的詩人。他們的小個(gè)子,使得他們不用俯身也常能看到昆蟲揚(yáng)起的觸角、花朵悄然綻放。他們的大腦袋,讓他們常常仰起頭看隨風(fēng)翻起的樹梢、飛機(jī)留下的云痕。他們有比長(zhǎng)輩們更漆黑的瞳孔,更清亮的歌聲,更純凈的腦袋。世界落在他們的眼里,是寬闊的。
——兒童文學(xué)作家曹文軒
在年輕的成都天府新區(qū)第六小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱:天府六小),老師們行走的腳步總是歡快而忙碌,鐘敏老師也是這忙碌卻富于創(chuàng)造力的團(tuán)隊(duì)中一員。問到鐘敏老師的語文教學(xué)專長(zhǎng),她不假思索回答:“兒童詩歌創(chuàng)作、智慧語文教學(xué)、課外閱讀推廣。”
童詩教學(xué)中的鐘敏老師
執(zhí)教童詩課獲成都市小語青年教師觀摩研討特等獎(jiǎng)|成都;“名師匯”全國小學(xué)語文“特色微課程建設(shè)”教學(xué)觀摩活動(dòng)提供童詩示范課|成都;擔(dān)任國培計(jì)劃中西部項(xiàng)目授課專家送教下鄉(xiāng),執(zhí)教童詩課|大竹;參加首屆“中國(蓋蒼山)童詩節(jié)”獻(xiàn)課|寧波;為臺(tái)灣詩教老師分享兒童詩歌創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)|澎湖;參研課題報(bào)告《兒童文學(xué)作品“讀”“創(chuàng)”結(jié)合實(shí)踐研究報(bào)告》獲成都市基礎(chǔ)教育課程優(yōu)秀論文(報(bào)告)一等獎(jiǎng);班級(jí)學(xué)生創(chuàng)作詩集《云上的孩子》由四川少年兒童出版社出版,義賣作品款項(xiàng)捐贈(zèng)云南鄉(xiāng)村圖書館建設(shè)。
“帶領(lǐng)孩子讀詩比寫詩重要。誦讀中,感受、體察詩歌所帶來的節(jié)奏、音韻、溫度、趣味、快樂、自由等美感。讀詩是春風(fēng)化雨式的滋潤與體悟,而非應(yīng)用式的分解,學(xué)生在讀詩中達(dá)成想象之美、語言之美、節(jié)奏之美、意象之美、結(jié)構(gòu)之美,甚至是符號(hào)之美。”
“孩子們借著閱讀與不同時(shí)空的使人們的經(jīng)驗(yàn)相鏈接,學(xué)習(xí)語言,喚醒詩意。他們開始審視生活中微不足道的小事,被忽略的美,再把自己種種發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來。于是,詩歌就誕生了。”
兒童文學(xué)家曹文軒老師曾在鐘老師執(zhí)教班級(jí)學(xué)生創(chuàng)作的詩集《云上的孩子》序言中寫道:
“這群孩子給我寫了信,告訴我寫詩的緣由。在這些小詩的背后,是循循善誘的教育方式。他們是幸運(yùn)的,在老師的指引下,做起了文學(xué)的夢(mèng)。老師引導(dǎo)孩子閱讀優(yōu)秀的作品,誦讀詩歌,鼓勵(lì)孩子把文學(xué)夢(mèng)寫出來,讀出來,互相分享。通過詩歌的寫作,不斷激發(fā)孩子敏于觀察的特性和探索世界的好奇心。寫詩的過程,也是孩子漸漸打開內(nèi)心的過程。他們?cè)谖膶W(xué)的世界里敞開自己,豐饒自己。難能可貴的是,他們堅(jiān)持讀詩、寫詩,做著文學(xué)的夢(mèng)。”
“好的語文老師,要為孩子打開一扇又一扇窗。天府六小童詩課程,老師帶著孩子走進(jìn)傳統(tǒng)詩歌溯源,走進(jìn)童詩天地創(chuàng)造,為孩子們尋找與世界對(duì)話的更多可能。”
智慧閱讀教學(xué)中的鐘敏老師
獲2015四川智慧教育聯(lián)盟“TBL智慧教學(xué)”賽課特等獎(jiǎng)及特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)|成都;第一屆兩岸好課堂邀請(qǐng)賽執(zhí)教智慧課例團(tuán)隊(duì)獲亞軍|紹興。
“智慧閱讀”教學(xué)是隨著信息技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生出的一種新型閱讀教學(xué)方式,包含閱讀問思,透過不同層次的好問題讓學(xué)生讀懂;合作學(xué)習(xí),讓小組以合作與競(jìng)爭(zhēng)的方式解決任務(wù);教育科技,多媒體工具輔助學(xué)生看見自己的思考。
“智慧閱讀”教學(xué)的核心在于好問題的設(shè)計(jì)。好問題的背后,是教師以“善問者”的角色協(xié)助學(xué)生搭建閱讀理解的途徑,進(jìn)行步步皆景的探索。
作為智慧閱讀教學(xué)最初的嘗試者、探索者,鐘敏老師喜愛與孩子們從不同層次、角度解讀文本,如同一次次思維的出行,有時(shí)曲徑通幽,有時(shí)豁然開闊,沿路充滿著邏輯之美。
科技手段恰如其分的運(yùn)用,數(shù)據(jù)及時(shí)的反饋,能讓老師在課堂上看見每個(gè)學(xué)生的思考;鼓勵(lì)孩子形成學(xué)習(xí)共同體,合作學(xué)習(xí)的分享解惑、同伴間彼此可見,彼此可助,學(xué)生與學(xué)生之間多出一份默契與情誼。
“智慧閱讀讓孩子思維可視化,看見每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。天府六小語文課堂亦以好問題為導(dǎo)向,用深閱讀活動(dòng)促進(jìn)孩子思維、語言的發(fā)展,智慧便在課堂中滋生出來。”
閱讀推廣中的鐘敏老師
成都市群文閱讀暨課外閱讀優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)|成都;第一屆語文教學(xué)與文學(xué)創(chuàng)作研討會(huì)閱讀課分享|臺(tái)北。
一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。作為母語的教授者、傳播者,天府六小的語文老師們一直思考:不僅扎實(shí)、務(wù)實(shí)、落實(shí)國家課程校本化,還要在統(tǒng)編教材與課外閱讀中搭建起橋梁,打造課內(nèi)外溝通課程,引導(dǎo)孩子從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。
“閱讀與表達(dá)”課程納入課表中,因?yàn)?ldquo;完整的閱讀包括吸收信息、整理信息,形成自己的想法,再通過口述、寫作、繪畫等方式輸出。閱讀與表達(dá)密不可分。”
全學(xué)科閱讀打破各學(xué)科壁壘,打通課內(nèi)課外界限,甚至進(jìn)行跨學(xué)科的主題式閱讀,讓閱讀擁有更立體、更豐厚的姿態(tài)。
故事爸爸媽媽工作坊引領(lǐng)一群父母帶著溫暖、思考、問題、心得,相約寧靜的天府六小校園夜讀、交流。
“讀者是由讀者造就的。如果希望孩子愛上閱讀,老師和爸爸媽媽首先就要成為閱讀者,我們一起為孩子點(diǎn)亮閱讀的光。”這是鐘敏老師,也是所有天府六小老師的心愿。
正與鐘敏老師聊著,一個(gè)一年級(jí)孩子的小腦袋伸進(jìn)辦公室:“鐘老師,我要給你讀我寫的詩!”天府六小的老師們,就是這樣,把詩意、智慧種進(jìn)孩子們的童年里。(黃小林)
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