萬安幼兒園自然、開放、多元的功能室(區(qū))，絕不僅僅只是作為優(yōu)良的硬件條件，去吸引家長(zhǎng)眼球、成為招生宣傳的亮點(diǎn)。如何用好這些功能室(區(qū))，而不是一種擺設(shè)或只是班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)地的搬遷，讓其成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的游戲場(chǎng)；讓其成為教師關(guān)注幼兒、解讀幼兒、理解幼兒的愛的教育場(chǎng)；讓其成為打造幼兒園特色教育的一張靚麗名片，促進(jìn)幼兒園高品質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展，這是萬安幼兒園一直探索和努力的方向。于是，萬安幼兒園嘗試著以課程建設(shè)的方式來開展活動(dòng)，凸顯功能室(區(qū))建設(shè)的價(jià)值和意義，以彰顯幼兒園特色和文化內(nèi)涵。
萬安幼兒園分別從課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)方面與大家分享在功能室(區(qū))課程建設(shè)中實(shí)踐與思考。
一、功能室(區(qū))課程的生發(fā)與目標(biāo)構(gòu)建
讓課程的價(jià)值服務(wù)于幼兒發(fā)展，萬安幼兒園圍繞“有愛就有未來”的辦園理念，確立了萬幼三級(jí)目標(biāo)理念體系(既幼兒園辦園目標(biāo)、幼兒培養(yǎng)目標(biāo)、園本課程理念)，制定了以功能室(區(qū))為載體的課程目標(biāo)體系，初步形成了大、中、小各年齡階段不同發(fā)展的功能室(區(qū))目標(biāo)，以凸顯功能室(區(qū))獨(dú)有特性和深層次教育價(jià)值，支撐幼兒園特色課程建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展。
二、功能室(區(qū))內(nèi)容與資源的整合開發(fā)
萬安幼兒園遵循幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)，注重挖掘各方潛能，創(chuàng)設(shè)了6個(gè)專用功能室，6個(gè)開放功能區(qū)，涵蓋了幼兒教育五大領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)又各具特色。在資源的開發(fā)和利用中，充分發(fā)揮六大(教師、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)、專家)資源力量，通過深挖整合資源，助力課程建設(shè)。
三、功能室(區(qū))課程實(shí)施途徑的構(gòu)架
(一)滿足幼兒的需要，探索功能室(區(qū))活動(dòng)組織形式
為了滿足同年齡段幼兒共性發(fā)展需求，不同年齡階段幼兒的差異發(fā)展需求，不同幼兒的個(gè)性發(fā)展需求，幼兒園建立了三類活動(dòng)組織形式(一是同班級(jí)式活動(dòng)，以班為單位，同一功能室，每周兩次開展；二是同齡混班活動(dòng)，以年級(jí)組為單位，打破班級(jí)界限，讓幼兒按意愿與同伴結(jié)伴，自由選擇功能室區(qū)活動(dòng)，每周一次開展。三是全園混齡式區(qū)域活動(dòng)，打破班級(jí)界限和年齡界限，讓幼兒按個(gè)體意愿結(jié)伴，自主選擇區(qū)域活動(dòng)，每月一次。)并通過固化時(shí)間，形成周期性時(shí)間安排，以支持幼兒持續(xù)深入開展活動(dòng)。
(二)立足幼兒的生活，激活功能室(區(qū))活動(dòng)
1.以班級(jí)預(yù)設(shè)和生成為主的功能室(區(qū))主題活動(dòng)
立足于幼兒的生活和興趣出發(fā)，教師們通過選擇一些開放性的主題活動(dòng)，可預(yù)設(shè)可生成主題，讓功能室(區(qū))活動(dòng)與主題有機(jī)整合，教師根據(jù)主題目標(biāo)和幼兒的實(shí)際需求，思考各功能室(區(qū))是否能結(jié)合主題進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)。如幼兒園在開展“幼小銜接活動(dòng)”主題中，結(jié)合野趣區(qū)開展具有軍旅特色的“野戰(zhàn)生活”主題游戲活動(dòng)，主題與游戲區(qū)域完美融合，推動(dòng)游戲的進(jìn)程，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
2. 以園本節(jié)日為主的功能室(區(qū))專項(xiàng)活動(dòng)
結(jié)合幼兒各類節(jié)慶、節(jié)日活動(dòng)，萬安幼兒園創(chuàng)生出9個(gè)園本節(jié)日，(分別是閱讀節(jié)、親水節(jié)、運(yùn)動(dòng)文化節(jié)、科創(chuàng)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、帳篷節(jié)、美食節(jié)、感恩節(jié)、勞作節(jié))每個(gè)節(jié)日為期一個(gè)月左右，幼兒園各功能室區(qū)結(jié)合專項(xiàng)活動(dòng)開展，制定方案，納入功能室(區(qū))課程體系中，以豐富課程活動(dòng)，凸顯幼兒園功能室(區(qū))特色課程建設(shè)。
3. 以混齡活動(dòng)為主的功能室(區(qū))走班活動(dòng)
幼兒園以同年齡段和各年齡段混齡功能室走班活動(dòng)的開展讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)合作、互助和交往。
4.以家園共構(gòu)為主的功能室(區(qū))親子互動(dòng)活動(dòng)
充分發(fā)揮家庭資源開展家園共構(gòu)活動(dòng)，發(fā)揮功能室(區(qū))空間大，材料豐富的作用，讓家長(zhǎng)和孩子共同沐浴在活動(dòng)中，如：親子手工制作，親子繪本制作，親子小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)讓家長(zhǎng)體驗(yàn)活動(dòng)的快樂，感受孩子的成長(zhǎng)和變化。
(三)尊重兒童的個(gè)性發(fā)展，探索共性與個(gè)性指導(dǎo)策略。
在功能室(區(qū))活動(dòng)中，通過梳理共性和個(gè)性特點(diǎn)，萬安幼兒園尋找到了在指導(dǎo)過程中的共性特點(diǎn)，針對(duì)共性，萬安幼兒園要求教師在組織功能室(區(qū))活動(dòng)中做到“計(jì)劃——設(shè)施——分享——評(píng)價(jià)”四步走原則開展活動(dòng)。針對(duì)個(gè)別特殊區(qū)域，如書吧活動(dòng)通過開展個(gè)人閱讀、同伴閱讀、親子共讀、教師導(dǎo)讀、圖書制作與管理等形式如科創(chuàng)室活動(dòng)注重探究、操作、體驗(yàn)，形成小組計(jì)劃——預(yù)設(shè)成果——實(shí)驗(yàn)操作——檢驗(yàn)成果——分享交流等。讓老師們?cè)诨顒?dòng)的組織和開展中既形成通識(shí)性指導(dǎo)策略，又能在不同的區(qū)域找到具體的指導(dǎo)方法，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。
四、功能室(區(qū))課程的管理與評(píng)價(jià)
(一)建立崗位負(fù)責(zé)制，保障課程的全面管理。
面對(duì)幼兒園人少、事多、崗位多的局面，萬安幼兒園實(shí)行一人多崗，一崗多責(zé)的專項(xiàng)崗位負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，讓教師通過自主申報(bào)、綜合考核、擇優(yōu)選擇、聘任上崗、績(jī)效考核的原則，鼓勵(lì)教師積極競(jìng)爭(zhēng)上崗，并同時(shí)對(duì)每個(gè)崗位進(jìn)行職責(zé)劃分，結(jié)合幼兒園考核制度讓功能室(區(qū))成為每位教師工作的重要部分，參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程建設(shè)等全面管理。
(二)建立三級(jí)審議機(jī)制，推動(dòng)課程深入開展。
為確保幼兒園課程建設(shè)的落實(shí)落地，萬安幼兒園開展以班級(jí)、功能室(區(qū))課程組、園級(jí)為單位的三級(jí)審議，通過實(shí)踐——研討——調(diào)整不斷循環(huán)的過程中解決問題，推動(dòng)功能室(區(qū))活動(dòng)的深入開展。
(三)建立多元評(píng)價(jià)體系，保障課程的有效開展。
萬安幼兒園的特色課程建設(shè)還處于前期探索和積累的過程，萬安幼兒園建立了以教師、家長(zhǎng)、專家、幼兒等多元評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)中通過評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元、形式的多元不斷修正和完善，以確保課程的高質(zhì)量和有效開展。
幼兒園課程的建設(shè)絕不是一蹴而就的事情是一個(gè)不斷積淀和發(fā)展的過程，深挖特色，促內(nèi)涵發(fā)展，萬安幼兒園一直在行動(dòng)。（萬安幼兒園）
