《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語文教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，增強學(xué)生的參與、交流、合作意識。”作為參與、交流、合作時的思想載體，表達就變得尤為重要了。
從文化布置開始
成都市大邑縣潘家街小學(xué)的每一個教室里都有這樣的上墻版面，作為規(guī)范表達的引導(dǎo)用語，讓學(xué)生把思維說出來。
從每一節(jié)課做起
進入到潘家街小學(xué)“課堂建設(shè)周”的第三天，一年級語文老師鄧竹蘭和米奕同課異構(gòu)執(zhí)教拼音《a o e 》。同樣的課程，不一樣的方式，一樣的精彩。
課堂上，鄧竹蘭老師的用清澈的嗓音，婉轉(zhuǎn)道來了一個小島上發(fā)生的故事，跟著她的描述，同學(xué)們仿佛進入到了一個神奇的國度。從找一找，讀一讀，看一看，做一做中，不僅讓孩子們認(rèn)識了三個字母寶寶，還掌握了他們的發(fā)音和形狀。鄧竹蘭老師還特別關(guān)注孩子們的語言表達。她不僅要求孩子們回答的準(zhǔn)確性，還要求表達的完整性，更尊重孩子們的個體差異，引導(dǎo)他們用“我覺得、我同意他的觀點，但是我有補充……”來表達。
“咦，怎么這么快就下課?”這是米奕老師課后同學(xué)們的反應(yīng)。她的課堂不僅把孩子們吸引了過來，連老師們都跟著進入了一個豐富的原著民的世界。在這個世界里生活著很多字母，當(dāng)日的這堂課就帶老師和同學(xué)們認(rèn)識了其中3個好朋友。米奕老師這節(jié)課用一個完整的故事構(gòu)建起來，在教會學(xué)生知識的同時，更注重引導(dǎo)孩子們規(guī)范表達，在每一節(jié)常態(tài)課中關(guān)注學(xué)力的提升。
課后反思交流中，老師們認(rèn)識到低段課堂的每一個環(huán)節(jié)既要注意趣味性、更應(yīng)落實好活動的目標(biāo);規(guī)范學(xué)生表達的同時，教師的課堂語言更要精準(zhǔn)，對于學(xué)生錯誤的讀法和寫法，只做正確示范，不做錯誤示范。
閱讀與表達同行
閱讀表達，指讀者用自己的語言將文章或作品的內(nèi)容表現(xiàn)或傳達出來的能力。潘家街小學(xué)在研討群文閱讀教學(xué)過程中，非常注重規(guī)范表達。
郭世珍老師執(zhí)教的《妙用比喻，創(chuàng)作兒童詩》，通過短小、富有想象和童趣的兒童詩，帶領(lǐng)孩子們走進“發(fā)現(xiàn)之旅”，尋找兒童詩創(chuàng)作的秘密——比喻創(chuàng)作表達。讓孩子們自己讀讀、畫畫、議議，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍內(nèi)深入兒童詩的比喻創(chuàng)作表達，學(xué)以致用。
李艷老師執(zhí)教的《藏在文中的路》，通過回顧課文《觀潮》中錢塘江大橋的壯觀，激發(fā)孩子迫切領(lǐng)略祖國大好河山的強烈愿望。李艷老師順勢讓孩子們自由閱讀三篇短文，以“一篇帶多篇”的思路開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作的閱讀，表達出自己的觀點。從而讓學(xué)生能找出各篇文章中的寫作思路，聯(lián)系自身的游覽經(jīng)歷，根據(jù)自己受到的啟發(fā)，結(jié)合第一單元習(xí)作，按一定的寫作思路來表達。
當(dāng)日的四節(jié)課中，有一年級拼音教學(xué)中的學(xué)習(xí)表達——規(guī)范發(fā)音、規(guī)范說話，有二年級和四年級的群文閱讀教學(xué)中的閱讀表達——呈現(xiàn)思維、習(xí)得道理。表達的方式雖多種多樣，但表達的能力是在點點滴滴中逐步提升的。
規(guī)范表達，提升學(xué)力，潘小老師們且行且思!（成都市大邑縣潘家街小學(xué)）
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