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據(jù)媒體報道，一所小學正在構(gòu)建智能課堂行為分析系統(tǒng)，運用如姿態(tài)評估、表情識別、語言識別、關(guān)鍵詞匹配等技術(shù)，探索對課堂教學過程的定量分析。
AI+教育，是近年來興起的新教育概念。把人臉識別技術(shù)用于課堂教學，已非新鮮事。這動輒得咎，不少人認為這可能侵犯學生隱私，并會讓長期在監(jiān)控之下的學生養(yǎng)成表演性人格。
如今上海這所學校稱使用這一技術(shù)，是為了對學生的課堂行為進行智能分析，以發(fā)現(xiàn)學生的個性、興趣，更好地因材施教，那是不是說AI技術(shù)只要使用得好，就能夠規(guī)避隱私問題，服務于教學質(zhì)量的提升呢?
技術(shù)是中性的，是發(fā)揮好的作用還是反作用，關(guān)鍵在于目的和手段。人工智能技術(shù)當然可以用于課堂教學，比如教育機器人輔助教學，以及建智慧教室，讓學生更方便地獲得教育資源，參與課堂討論。
但用AI技術(shù)監(jiān)控學生上課的動作、姿勢、表情，卻需要慎之又慎，即便學校聲稱這是用于對學生上課行為的分析，例如從一次舉手、一個哈欠中分析課堂效果。但事實上，一個孩子在360度無死角監(jiān)控鏡頭下的表現(xiàn)和在沒有監(jiān)控下的表現(xiàn)，是完全不同的。鏡頭收集的信息本就失真，分析結(jié)果的可靠性也就大打折扣。
在系統(tǒng)剛使用時，可能僅僅用于行為研究分析。但學校如果進一步擴大其用途，如用于對學生的學習態(tài)度進行評價，對教師課堂表現(xiàn)進行考核，就可能把更多的問題、弊端暴露出來，不但侵犯學生的隱私，還會扭曲師生關(guān)系和正常的課堂教學。
其實對類似問題的爭議早已有之�？蔀楹我恍⿲W校還是樂此不疲，甚至作為成績來宣傳?
“現(xiàn)代化”一直是教育發(fā)展的方向，但個別學校認為只要引進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在教育教學中利用人工智能、大數(shù)據(jù)，就是現(xiàn)代化，一些地方甚至把這納入教育現(xiàn)代化評價指標。而脫離理念和制度的深層次改革，執(zhí)著于“器物”的革新，這既是一種形式主義，也是規(guī)避核心問題的“懶政”。
另外，從當前中小學的辦學追求看，引進人工智能技術(shù)，對學生進行表情和動作監(jiān)控、分析，也是和提高學習成績的目標契合，甚至也能得到不少家長的支持，因為家長也恨不得時刻盯著孩子的一舉一動，在學習時一個哈欠也不要打。但這與因材施教無關(guān)，嚴格說來，這是育分而非育人，是把學生作為學習機器對待。
資本顯然也看準了學校“唯分數(shù)”“唯升學”“唯技術(shù)”的辦學現(xiàn)實，于是對AI+教育進行包裝和炒作，這也加快了我國學校采用所謂的智能課堂行為分析系統(tǒng)的步伐。即便遭遇質(zhì)疑，也可以包裝出一套新的話術(shù)來繼續(xù)推廣。
而作為育人者，校領導和老師們顯然應該對此保持冷靜的思考。以學生為本，不是把他們看做行走的機器，恨不得拆解成零件去研究;相反，教育面向的是心智，只有尊重學生、走進他們的內(nèi)心，去理解他們的困惑，才是真正意義上的“因材施教”。
AI,AI分析,教育現(xiàn)代化
