萬雪，四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)江安河分校(以下簡稱“川大附小江安河分校”)四年級(jí)八班副班主任、數(shù)學(xué)教師，是一名充滿活力的優(yōu)秀青年教師。
萬雪老師認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生把已有生活經(jīng)驗(yàn)和容易理解的現(xiàn)實(shí)問題作為學(xué)習(xí)素材，并注意與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中，通過自主活動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
5月21日，萬雪老師為執(zhí)教了《平均數(shù)》一課。
NO.1 理解平均數(shù)的意義
萬雪老師以“記數(shù)游戲”的形式進(jìn)入課堂，生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，瞄準(zhǔn)“5、4、7、5、9，用幾來表示淘氣的記數(shù)水平?”這個(gè)矛盾沖突點(diǎn)，暴露認(rèn)知，引發(fā)碰撞，讓學(xué)生的思維在思辨中層層推進(jìn)。
平均數(shù)是數(shù)據(jù)集的中心值，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平。能否讓學(xué)生充分感受到平均數(shù)雖是一個(gè)虛擬的數(shù)但卻有著現(xiàn)實(shí)的意義，萬雪老師通過“6這個(gè)數(shù)字沒有跑出來過，能代表淘氣的記數(shù)水平嗎?”讓學(xué)生深刻理解平均數(shù)的虛擬性;從4、9推進(jìn)到5、7繼而推進(jìn)到6，讓學(xué)生理解“雖然6沒有出現(xiàn)過，但跟每次記數(shù)都有關(guān)系”，從而感悟“一組數(shù)據(jù)的一般水平”這層含義。
這個(gè)大任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思辨環(huán)節(jié)，學(xué)生的方法除了數(shù)形結(jié)合還有算一算，回答更是精彩紛呈;萬雪老師的課堂把控自然而有層次，處處體現(xiàn)著課堂的智慧!
NO.2 加深平均數(shù)意義的理解
萬雪老師瞄準(zhǔn)“后5次記數(shù)：6、9、7、8、10，用幾來表示淘氣的記數(shù)水平?”精心設(shè)計(jì)了第二個(gè)矛盾沖突點(diǎn)——“第9次的8和平均數(shù)8，這兩個(gè)8一樣嗎?”加深了學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義的理解。
NO.3 平均數(shù)的應(yīng)用
萬雪老師設(shè)計(jì)了“說一說生活中的平均數(shù)”探討環(huán)節(jié)。孩子們通過“我們班同學(xué)的平均身高135㎝”探討了平均數(shù)與總體、個(gè)體的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到了平均分可以代表班級(jí)水平，不能代表個(gè)人水平;通過“這個(gè)月的平均氣溫18攝氏度”探討了平均數(shù)的敏感性，讓學(xué)生感受到平均數(shù)會(huì)受特殊數(shù)據(jù)的影響。
兩個(gè)探討有趣、激烈，孩子們對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)也在爭論中得到了進(jìn)一步的提升!
此次校級(jí)賽課決賽中，萬雪老師風(fēng)趣、幽默地引導(dǎo)著孩子們;川大附小江安河分校四年級(jí)數(shù)學(xué)教研組的老師們也將繼續(xù)以“點(diǎn)燃孩子思維的導(dǎo)火線，在思考中獲得成就感”為目標(biāo)追求美麗的生命課堂，在“教”與“學(xué)”的路上且行且思!（四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)江安河分校）
川大附小江安河分校,名師
