領域教學知識(PCK)作為融合學科與教學知識而形成的特殊知識與能力，它是教師特有的、影響教師專業(yè)成長的關鍵要素所在。由上海華東師范大學黃瑾教授主持的教育部人文哲社項目“基于領域教學知識的學前教師培訓與效能研究”從提升教師PCK的視角出發(fā)，通過基于《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的領域核心經(jīng)驗的培訓對提高師資水平意義重大。
為積極推進溫江區(qū)魚鳧雙語幼兒園與光華新城幼兒園的學前教育質量，兩園點不斷深入推進pck數(shù)學教育，借助高校平臺，多渠道多方位學習、實踐。為了更快助推全園教師專業(yè)發(fā)展，5月25日-26日樊朝霞園長帶領5名骨干教師，來到浙江省的最北端一一美麗的長興，參加由長興縣教育局承辦的、由華東師范大學黃瑾教授主持的教育部人文哲社項目《基于領域教學知識(PCK)的學前教師培訓及效能研究》課題總結會。 此次參會的還有課題特聘教練員，課題實驗園園長、目標教師，長興縣幼兒園園長、教學園長、骨干教師。
5月25日上午赴浙參會的6人教師團隊，來到長興縣機關幼兒園共同研討學習，借助長興縣各實驗園點帶來的三堂集體教育活動：大班《紙牌樂》、《誰彈得遠》，小班《切西瓜》進行現(xiàn)場課例觀看與談論。集教活動后，上海華東師大黃瑾教授進行現(xiàn)場點評，黃老師首先肯定了各實驗園2年來，經(jīng)過此次課題的明顯提升，感受到老師的活動轉變的生活化和游戲化了，提供給幼兒熟悉熟知的場景來引起孩子共鳴，善作智慧教師讓材料從生活中來。黃老師還講到，集體教育活動時間短，怎樣讓其最大化?最優(yōu)化?教師怎樣智慧的做集體教育活動中的串聯(lián)者?怎樣將一個孩子的經(jīng)驗，變成所有孩子的經(jīng)驗?怎樣通過短暫集教活動30分鐘，讓幼兒有變化? 每一個問題的拋出與解決，讓現(xiàn)場教師又再次領悟到做教育人的專業(yè)化和嚴謹性。
5月25日下午，分別由北京市海淀區(qū)、上海市奉賢區(qū)等多市區(qū)骨干教師進行交流分享;接著由各實驗園園長進行交流分享，其中樊朝霞園長進行匯報《學·做·研·享，助推幼兒園教師教科研能力提升》獲得在座專家教授及同級園所的贊賞。樊園長講到加入pck項目組后，園所教科研實力顯著增強，提升區(qū)級骨干教師12人，市級骨干教師4人;職稱情況方面，一級職稱教師增加到10名，占67%;在參與課題研究方面，全體數(shù)學組教師都參與到課題研究中;在兩年內教科研獲獎中，市級6篇，區(qū)級12篇，且論文獲市一、二等獎較多;承辦各級各類教科研活動16次，優(yōu)化形成了市級課題研究項目1個。幼兒園《桌面游戲促進幼兒數(shù)學核心經(jīng)驗運用的行動研究》已經(jīng)成都市教育局審批立項，22日剛完成開題報告會工作。二是集體教學活動設計形式多樣。在集體教學活動中，教師們打破以往單一的組織模式，滲透更多的游戲，讓幼兒在教學活動中盡可能多的選擇自由度。他們可以自由選擇活動材料，自由選擇表現(xiàn)方法，自由選擇交流同伴。
26日上午由長興縣教育局推送數(shù)學活動《種樹》、社會活動《我上小學了》進行現(xiàn)場課例展示與專家點評，并由數(shù)學與社會各推選園長與教師進行現(xiàn)場總結分享。 最后由課題負責人黃教授從研究背景與進程、研究結果與發(fā)展、研究反思及展望進行總結。黃老師講到，教師專業(yè)水平是教育質量核心問題，教師專業(yè)水平的保障取決于有效的教師職業(yè)發(fā)展訓練，課題歷經(jīng)2016年4月課題啟動，到2016年7月暑期學校全面展開，2016年至今線上線下培訓，至今課題總結會，黃教授從學前教師pck培訓效能評估從反映層、學習層、行為層、效果層進行成果梳理。
正如黃教授分享所說，如果把幼兒園組織比作一艘船，想要這艘“學習號”的大船在學前教育的浪湖中“風正帆懸”，就需要有可以指明前進方向的共同愿景做“羅盤”，辨明方向一往無前;還需要一位高瞻遠矚的“船長”(園長)系統(tǒng)的思考整個組織的發(fā)展目標，統(tǒng)等規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展;更重要的是，“船員”要有大無畏精神，不懼改變，以適應任何時候的“波濤洶涌、驚濤駭浪”從而實現(xiàn)自我超越，成為一個勇敢、睿智的“船員”。
最后，這艘船還需要水不枯竭的“動力”——動態(tài)化的發(fā)展目標，唯有不斷增強全體成員的組織學習能力，才能使幼兒園這艘船駛向美好的教育之源。
大家一起懷著自信與愛，共同期待下一次相見。(張紅)
